《混合式学习》是一本由迈克尔•霍恩 (Michael B. Horn) / 希瑟•斯泰著作，机械工业出版社出版的平装图书，本书定价：CNY 45.00，页数：298，特精心从网络上整理的一些读者的读后感，希望对大家能有帮助。

　　《混合式学习》精选点评：

　　●这是一本教育学理念管理和实施的书籍，对于商科背景的我除了收获教育方式方法，还收获了如何管理实施项目，执行混合式学习。

　　●原本冲着在企业实施混合式学习的方法论去读的，但本书更偏重于学校的教育，以及从项目推行的角度去论述方法。抛却在企业应用的角度，从这本书中收获两点：①看到中国K12教育改革的希望，特别是农村的基础教育（已在山东一所初中有成功实践）；②文中的方法论是可以推行到各方面的解决方案思路。

　　●内容比较多，但是相对较浅。里面列了写国外的K12学习平台，比较有用。

　　●可以看出作者在写书前调研了不少案例，本书更偏重K12教育，系统性地介绍分析了混合式学习的概念、模式，对初学者来说有不少帮助，但在国内教育环境下，还不能全部适用

　　●1、把“知识工厂”转变成“互动剧场” 2、传统教育是月明星稀，创新教育是群星闪亮 3、《混合式学习》也是混沌式写法

　　●讲述了关于学习的背景和相关的模式，然后是一些实施的方式还有相关的模型，也在随后的小结当中归纳了相关的重点，结语当中对每个章节都提出了相关的问题。本书在开放教育领域提出了比较有建设性的意见，也提供了很多有趣的议题供广大的读者去探讨，比较喜欢这样混合式的阅读，创新是持续的过程。

　　●混合式培训相关的一些理论及实施指导，有点枯燥，工具书性质

　　●当当，20191210。有一定收获。线上线下混合式教学模式。

　　●想看看是如何颠覆创新的

　　●whatashit

　　《混合式学习》读后感(一)：教育的颠覆式创新

　　这是一本不太能带来阅读快感的书。教育行业的读者适合看看，书里主要是对混合式学习方法做了解说，将美国学校使用这种方式教育的例子进行对比讲解，并对如何使用该种教育模式也有说明。读起来的时候比较无聊，只能说是一本工具书，适合需要的人看，如不是这个行业或者对这块不感兴趣的读者不推荐去读了。

　　《混合式学习》读后感(二)：混合式学习一定会开花结果

　　视野大于效用。

　　看到美国学校的教学条件、教学方法，还是很感慨，中国至少要落后5年吧。这种视野也让我们看到中国未来教学的一些方向，同时也让人感到使命感。因为有了互联网，中国与世界先进的教育不再遥远，最好的教育也不是我们做不出来。

　　全书的主要目标看起来是要说明如何在学校掀起一场教改革命，这在美国就是很难的，那么在中国它就可能是一个通过此种模式根本行不通的事。也许中国要有一些中国自己的办法，我现在已经有了一些想法，接下来看看能不能用这种办法搞一搞。

　　就方法论来讲，混合式教学没有一定之规，怎么混都行，要根据学校学生的实际情况。但是教育有一定之规，好的教学模式不能为了模式而模式，一定是符合教育、认知基本规律的，要想落地得好，光靠这本书显然不行，看来是要系统学习一下教育学理论的时候啦。

　　克里斯坦森选择了教育这个领域来说颠覆式创新，感觉意义不是太大，只借用了一点点基本理论，教育的创新多半还是延续性的创新，未消费市场和颠覆式的空间比较小，保守而非商业化的教育界也难以接受颠覆式的创新。

　　理想和情怀不好需谈，也不可不谈，希望咱们能为孩子们教育这个事做点什么吧。

　　《混合式学习》读后感(三)：简评

　　全面介绍了混合式学习的概念、理论、内容，案例与实践，严格说是为教师所写的书。终身学习者可以一读，对学校教育还停留在应试教育概念的人也可一读。“待解决任务理论”对我启发很大，这个理论不再把理解用户需求视为胜负手，而是把如何找到用户想要解决的问题放在中心，从理解用户转而为理解处境。书中提到的很多知识点都可以将其转化到日常生活，而非仅仅是教与学层面。

　　我国偏僻地区农村中学想要实现混合式学习改革，过程之艰辛挫折完全可以想见。清华大学北师大附中等学校践行起来，低阻碍高实现率也是能看到的。最先接受新思想的，往往是高教育程度、高开放地区，形成良性循环。而低教育阶层、落后地区，则越来越难以追赶这种认知的快脚步。科技真的可以使教育差距缩小吗？当弱区域为取得些许成就而兴奋时，强区域早已一骑绝尘。这就是为什么最高水平线学霸和最低水平线学渣的差距会越来越大。

　　改变和努力却仍然是必须的。毫无动作意味着毫无希望，就此滑入一个再也无法跃出的U形曲线。学习和健身一样，在很多时候只是为了保持住目前的状态。

　　《混合式学习》读后感(四)：以研究者角度分析混合式学习的利弊与挑战

　　利：

　　学生：可以自主控制学习进度（因此对高中和初中课堂更有影响力）；21世纪电脑知识培养

　　老师：解放老师，处理师生比过低/师生面对面教学的课堂效率

　　学校：解放学校，去做一些过去一直想做却缺乏时间、空间和资源的活动--运用所学的知识技能以深化学习，提供有助于 孩子成长的非学术服务等。

　　弊：

　　学校：设备“填鸭”--在现有模式上堆砌技术，增加成本而没有成效。

　　学生/老师：思想的转变，角色的转变，技能学习及配搭

　　挑战：

　　1.设备

　　2.各种模块（在线学习与传统课堂教学/练习）的完全整合，如利用电脑数据系统来跟踪每个学生的学习进度，并设法将难度级别和课程内容与其学习模块相匹配。

　　3. 课堂管理/学校管理的成熟系统

　　《混合式学习》读后感(五)：创新是一个过程

　　这本书是给教育工作者看的（我也算半个教育研究者吧），较为系统地描述了混合式学习的内涵、范式与构建，但毫无疑问的是混合式学习仍在发展，大家的需求在变，技术供给也在变。混合式学习是一种创新，持续性创新或颠覆性创新。既然是创新，就必然需要走动，往哪里走才是最优路径尚不明朗，等待探索。

　　那么混合式学习到底是什么呢？作者提出三点标准：在线学习、教师督导、综合学习体验。在线学习侧重于线上与线下的混合，教师督导侧重于自学与指导的混合，综合学习体验则涵盖了整个学习形态的综合化，强调学习作为一个系统的相互配合。作者对混合式学习的描述仅仅停留在K-12教育中，事实上这种学习方式作为一种知识获取的路径，同样可以在成人教育、职业教育等更多的领域发挥价值。

　　作者提出目前混合式学习的模式约有七种，分布在持续性创新与颠覆性创新的两端之间。持续性创新是指在现状基础上的温和改进，颠覆性创新是指抛开固有模式后的再次构建。这七种模式分别是就地转换、机房转换、翻转课堂、个体转换、弹性、菜单、增强型虚拟。在进行混合式学习构建时，需要考虑六个问题：你想要解决的问题是什么？团队类型是什么？学生自主性程度？教师角色？物理空间？网络设备如何？基于对这六个问题的回答选择合适的混合式学习模式，当然可以对不同的模式进行组合，构建适用于自己的混合“混合式学习”模式。

　　在进一步的落地中，首先明确目标（SMART原则），其次依目标创设条件检查表（确定哪些假设一定正确，类似于公理），然后实施一项计划进行检验（试测），最后如果检验有效则实施整个策略。但作为管理学出身的朋友，总觉得这里少了一个关键步骤，即确定目标后依据对现状的分析找出差距，这个差距才是关键对象，彼得圣吉认为这种差距可以产生创造性张力，激励个体或团队自发的努力。此外在策略的实施中，必不可少的是对路线的及时修正，固定的方案是无法适用于不断变化的环境的。

　　总之，混合式学习是一种很好地学习创新的方案，对混合式学习的描述也仅仅是对从产生至今的描述，可以让我们看到在这个历程中混合式学习怎么有了逐渐清晰的轮廓。进一步的发展需要规划，但更多的还是会被人难以左右的力量所左右。