无论是是做教师,还是做父母,经常听到大家(也包括过往的我自己)诉苦式的抱怨:“这么好的XX,这些孩子怎么就不愿意接受呢?”听起来似乎蛮有道理,也似乎这些孩子的确很不懂事,很不通情理,然而事实上真的如此么?仔细品味,发现这段话里包含着两层意思:一是我们自己的观念可能太狭隘或偏执,以己度人,缺乏
无论是是做教师,还是做父母,经常听到大家(也包括过往的我自己)诉苦式的抱怨:“这么好的XX,这些孩子怎么就不愿意接受呢?”听起来似乎蛮有道理,也似乎这些孩子的确很不懂事,很不通情理,然而事实上真的如此么?
仔细品味,发现这段话里包含着两层意思:一是我们自己的观念可能太狭隘或偏执,以己度人,缺乏同理心,并不了解孩子的需求,一味灌输,这样的结果肯定会遭到他人的阻拒。这样的情况在生活中其实很常见,例如,当我们要求孩子放学回家先写作业后放松时,我们忽略了孩子已经在学校上了半天的课,身心已经很疲惫,他需要短暂的放松一下,然后再投入学习,但是,我们总是担心这样做孩子会耽误时间或收不住心,结果,导致孩子写作业故意拖沓或者边玩边写,反而降低了学习效率。遇到这种时候,我们需要冷静下来,设身处地地走进孩子,了解他们的实际需求,给予他们真正想要的帮助,或许事情的结果或朝着更好的方向转变。
另一个方面涉及到我们的传递方式,怎样给予,孩子才乐于接受,其实比给什么更重要。想到我们平时上课,有些老师自己认为重要的总是要反复讲,致使学生听起来很厌倦,事与愿违。而有的老师很能调动学生的主动性,把自己想给的转换成学生自己去探索,获得,增加学学习的主动性和趣味性,事半功倍。今年暑假,在武穴的反串课堂上,陈燕虹老师在讲寓言故事时,让学生自己阅读并从课文中找出重要的词,再说出为什么重要。这样做,远比教师找出来,再让学生读的效果好得多。柳咏梅老师在讲统筹方法时,很少讲解,总是不断地引导学生自己去探究和发现更好的方法,使学生乐在其中。好的教师总是让知识变成珍宝,引导学生主动探宝,乐此不疲!
朱永通先生在书中提出的“一厘米之变,让我想到张文质先生的“教师的微革命”,想到爬山虎的精神,也想到自己三年来对“生命化教育”的不断探寻与实践,从阅读、写作到课堂教学,不就是这样一点一点坚持不懈,让自己那双渴望飞翔的翅膀变得越来越坚实么?“坚持一厘米之变,即从能改变的地方开始,一厘米一厘米地努力去改变。小如一厘米的改变,如果它挑战了习以为常的教育行为中反教育的“习惯无意识”,积少成多,就能引发更多更大的改变。在我看来,与其整日企盼外在强有力的制度变革来改变一切,不如向内求和向外做,秉持一厘米之变的信念和行动。” 我想,如果我们每个人都能长出爬山虎的脚,从自身开始一厘米之变,那么,教师个人的微革命就可能促成整个社会的大变革,推动教育向着更美好的方向发展。 “一厘米之变”没有那么难,但像爬山虎一样持之以恒、坚持不懈却是最最重要的!
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