中午，我经过一年级三班的教室门前，向里瞥了一眼，只见坐在前排的两个学生，右边的那个男同学给左边的女同学手拉手地写字，当时，我处于一种好奇，走了进去，这两个同学一看见我，男同学嘻嘻一笑，对我说：“老师让我拉着李梅花的手帮着写字。”“你松开手，让她自己写写，我看看。”这个男同学听我这么一说，缩回手，果然，这个女同学颤抖着手指，笔画弯弯曲曲，老半天竟然成型不了一个字，我猜想这是一个弱智孩子吧。还好，老师很负责，没有放弃对她的教育。

　　我回到办公室，突然又想起了刚才看到的这一幕，我自己问自己：“手拉手，这是教育吗？”对这个问题，我进行了一番思考。

　　小时候，我的小学老师经常采用这一种方法，让一部分学习好的学生，手拉手帮助那些学习有困难的学生写字，以培养他们良好的书写习惯，近几年，我很少看到这种教学方式，“很少看到”并不意味着老师对教学工作不严谨、不扎实，而是现在的孩子，胎里开始就受到了优良的营养补充和优秀的胎教，使得出生出来的孩子一个个聪明伶俐，这点不仅仅是物质水平的提高的映现，更关键的是年轻夫妇的育儿观念的更新，但是，在这些值得人们欣喜的背后，还是有些“特殊残疾幼儿”存在，如何教育这些孩子，只得我们教育工作者深入思考，这不仅仅是政府部门的义务，因为，政府不是直接执行教育者，只有教师才亲自和这类孩子打交道，这类孩子是否将来可以适应社会的生存需要，关键在于我们的每一名教师。

　　这里，我就“手拉手”为例做个探讨。

　　“手拉手”是不是最优的？衡量这种学习方式的优劣首先要看采用的时间长短，短时间的“手拉手”的确有效，可以让这类学生获得一种书写成功的喜悦，但是，长期的“手拉手”则是一种包办代替其实就是一种束缚，这种束缚在一种潜移默化中渐渐地把这类孩子最低劣的一丝思维的火花抹灭了，这就是中国教育的最大失误，也是最严重的错误。纵观我们身边的好多教育，不就是有更多的老师急于求成而没有终生观念或者没有长远设想吗？好多老师总是这样想：“我只教好这一学年的课程，谁还管下一学年的事呢？”这种现象在农村较为普遍。

　　这就是教育的扶与放的问题，在我们这个有着悠久传统的国家里，更多重视了扶，而并没有真正地如何实施“放”，扶和放两者之间，扶是放的基础，放是扶的延伸，教育的终极目的就是需要“放”什么，如何“放”，这就犹如喝奶，真正需要的不是水，而是溶解在水中的奶，但，水却是奶入人体至少需要的，这样说，“手拉手”其实只是一种“扶”，而忽略了“放”的问题，这就是我们平常教育工作中常常出现的一种缺失，因为这种缺失，使得我们的老师对教育如此痴迷，收效却是那么的甚微，甚至，没有更多的杰出人才出现。

　　美国为什么会出现那么多的科技人才？这仅仅不是美国人太聪明，人的大脑都是由骨骼和肌肉组成的，人和人之间的差异不是很大，不同的，杰出人才和普通人才的最大差异就是——杰出人才因为善于凸显自己的最优之处才那么杰出，而普通人才因为懒得发挥自己本身存在的独特之处才那么平庸，随着时代的发展，嘴已经不是那么重要，而手臂才是第一，凡是世界上科技发达的国家，都有一个共性——特别重视动手操作能力。如今，我们的学生，老师就需要这方面的教育。

　　“手拉手”我极不提倡，与其拉着写，还不如让这些智力有缺陷的学生试着写，哪怕只写一笔，只要写端正了，对这类学生来说，就是人生当中的一次飞跃。前几天，我校好几个老师央求我，帮他们写一篇论文，评职称急用，当时，我要求他们先自己写写，他们难为情地说：“不会写。”“不会写”其实就是“懒得写。”后来，他们几个写了自己教学当中的某些感悟，我看后感觉很精彩，提了几点修改建议，他们最后说：“原来，论文写作并不难呀。”假如，我包办代替给他们拼凑一篇，那么，对他们来说，永远不会写论文，或者，永远懒得写。惰性是人生最大的敌人，一个人如果能真正克服惰性，这个人的人生就很精美。

　　综上所述，“手拉手”不是一种教育，对孩子来说，“手拉手”只能促使他们进入生活的低谷，我们何不来个“手推手”，这样的教育方式或许更有效。