写作思路：做到条理清楚、自然、明白，不杂乱，要倾注自己的思想感情，或探索人生真谛，或谈论思想问题、治学精神，使读者受到启迪和教育。这样的文章有了哲理，给予读者的感受也就更加丰富了。

正文内容：

夏日的天空蓝得像一面镜子，蓝得纯净，蓝得清爽，空中只有几丝淡淡的白云。

突然，刚才还万里无云的天空顿时阴暗了下来，“刷——”地一下被乌云大军占领了。乌云气势汹汹地奔过来，太阳也不愿退却，不让乌云把自己的光芒遮住。俗话说“人多力量大”，乌云越聚越多，固执的太阳最终还是非常不情愿地退进了云层。乌云给太阳建了一道厚厚的屏障，包裹着天空，不让太阳的一丝光芒漏出来。

天越来越黑，像一个淘气的孩子不小心打翻了墨水瓶。天被压得低低的，好像要压到正在急忙往回跑的孩子头上。

“轰隆——”

一道闪电在空中炸裂，每一个分枝，每一条线都是那么清作文https://Www.ZuoWEn8.Com/楚，那么亮眼，紧接着震耳欲聋的雷声响起。

黄豆大小的雨点落了下来，密密麻麻，整个世界都被连成了一片。雨点打到了还未驶近岸边的乌篷船上，落下，炸裂成了无数个小水珠；弹起，炸裂，再弹起，再炸裂……

风伴随着雨点吹来了。吹得岸边的大树弯下了腰，吹得雨点偏离了“航向”。

阵雨来得快，去得也快。最后几滴雨点落下来后，乌云渐渐地溜走了，太阳如愿地再次把阳光洒向人间。他还送给了最后一朵乌云一个礼物——一条漂亮的金边。

雨停了，湖面又恢复了平静，镜子般照出云朵的影子。孩子们又出来玩了，花草又舒展了身体。

人生不也是这样瞬息万变吗？

　　《六月二十七日望湖楼醉书》是一首写景诗。描绘了夏日西湖雨前乌云翻滚，雨中大雨磅礴，雨后风卷天晴的自然景观。

　　有老师说：教学中，如果只是让学生感悟到大自然的变幻莫测是远远不够的，应该让学生明白诗人苏轼的创作背景，突出强调那是诗人被贬杭州后所作，且当时苏轼正值壮年，所谓壮心不已。因此，诗人描写夏日西湖上那场急来急去的暴雨，恐怕不是简单地要告诉读者大自然的变幻莫测。诗人是想借此希冀自己也能像眼前的那场疾雨，尽快得到朝廷的赦免，拥有一个光明的前途，重返仕途，改变当时积贫积弱的局面。

　　而我在教学中却认为，不必让小学生去理解那么复杂的问题。长大之后，经过学习，他们会慢慢明白的。如果在课堂上强要引导学生理解诗人的心境，恐怕会陷入到一种僵局中。因此，我只通过“雷雨”的视频课件，使学生在视觉和听觉的双重冲击下，受到震撼。接着引导学生读诗，想象诗中的画面，获得深刻的形象感染。再通过让学生理解：如从“翻”字想象雷阵雨前乌云翻滚的动态画面;由“跳”“乱”体会雨势之大之急，雨珠飞溅的动态场景;从“卷”“忽”感受风速快;由“水如天”看出雷阵雨来去匆匆，天气快速转晴。几个诗眼的理解，引领学生亲历古诗境内，让画面在他们眼前展现，让旋律在他们耳畔响起，让意境在他们心中产生。

　　让学生感悟自然界的神奇，不也很好吗?

　　古诗是我国悠久文化的宝贵遗产。少年，正是读诗的好时光，在琅琅的读诗声中，滋养的是心灵，丰富的是情感，夯实的是精神底色。

　　《六月二十七日望湖楼醉书》是一首写景诗。描绘了夏日西湖雨前乌云翻滚，雨中大雨磅礴，雨后风卷天晴的自然景观。通过教学，我颇有感触，对这首古诗的教学活动进行以下反思。

　　一、激发兴趣，调动积极性

　　《六月二十七日望湖楼醉书》展现了夏日雷阵雨前后的场景。“雷阵雨”是学生所熟知的，学生具有丰富的生活经验。上课开始，我首先与学生交流夏天下雷阵雨的情景，。

　　在讨论中，学生被吊足了胃口，我乘机用多媒体播放雷阵雨全过程，并配以相关文字的朗诵。学生在视觉和听觉的双重冲击下，受到了震撼。此时再进行古诗学习，学生便情趣高涨，兴味盎然。

　　二、交流资料，总结方法

　　课前我布置学生搜集关于苏轼的资料，通过课堂反馈，有的搜集了苏轼生平的资料，有的搜集了苏轼的兴趣爱好，有的搜集了苏轼的名篇佳句……这项活动为今后学生学习搜集和筛选资料打下基础。

　　学习古诗虽没有千篇一律的方法，但也是有章可循的。学习这首古诗时，学生交流了自己学习古诗的好方法，如图文结合、查阅资料、结合注释、熟读成诵……我再加以小结，总结一套适合本首诗的学习方法“理解诗题、反复诵读、体会诗意、欣赏诗境、吟诵全诗”，使整个教学思路及学生学习过程清晰明了。三、以读为本，培养朗读能力

　　古诗以文字的形式出现，诗中景物也只有通过“读”才能在头脑中形成基本轮廓。初读古诗时，要求学生读准字音，把诗读正确流利。自读后，指名个别读，学生互相评议，纠正指导读错的字词。此时，“读”到的画面相对于教师范读时所“听”到的画面，已经更为具体和细致了，但并不能满足于此。“读中感悟”“读中体会”是分不同层次的，我们要走进朗读的更深层次——“品读”。如个别读、想象画面读、全体读、把自己想象成诗人读……让学生在变换中领会读的乐趣，玩味诗中景之独特，更深地体会、联想，提高朗读能力。学生越读兴致越高，他们的朗读一次比一次有味，大多数学生能够熟读成诵，当堂背诵不成问题。四、紧扣诗眼，欣赏诗境

　　意境是古诗中超旷空灵的灵性，是诗中圆融透彻的韵致，是诗中咀嚼不完的美。教学中，引导学生紧扣诗眼，发挥想象，欣赏诗境。《六月二十七日望湖楼醉书》这首古诗中的诗眼多为动词。为了教学上重点突出，学生有针对性地进行自学，我提出问题：结合古诗下的注释，默读古诗，找出你最欣赏的字或词，并说一说欣赏的理由。交流过程中，结合学生相应知识、经验的储备，引导学生根据自己的知识经验加以扩展，想象连缀成画面，获得深刻的形象感染。如从“翻”字想象雷阵雨前乌云翻滚的动态画面;由“跳”“乱”体会雨势之大之急，雨珠飞溅的动态场景;从“卷”“忽”感受风速快;由“水如天”看出雷阵雨来去匆匆，天气快速转晴。几个诗眼的理解，引领学生亲历古诗境内，让画面在他们眼前展现，让旋律在他们耳畔响起，让意境在他们心中产生。

　　在整个教学过程中，我努力以诗意的方式引领孩子走进古诗，在其中心驰神往，浮想联翩，让他们在轻松自然的氛围中受到美的熏陶。

　　《六月二十七日望湖楼醉书》描写了杭州西湖夏天疾雨急来急去的情景。诗人善于捕捉瞬间的变化，像高明的摄影师一样，拍下墨云、雨珠、风吹、湖水等景象，生动地呈现在读者面前。

　　现将本课的.一些教学反思述之如下：

　　一、新课的导入永远是门艺术。

　　由于学过《西湖》一课，孩子们对杭州及西湖已有所了解。我采用了词语对接的方式导入新课，我说前半句，让学生说后半句：君子一言，_________;八仙过海，_________;螳螂捕蝉，_________;上有天堂，_________。于是，很自然地引出课题。

　　美国心理学家布卢姆说过：“学习的最大动力是对学习材料的兴趣。”如何在课伊始就激发学生的学习兴趣?新课的导入永远是门艺术。

　　二、古诗的学习有章可循。

　　在教学时，我适时渗透了古诗学法指导。根据诗的结构特点，概括出“释诗题、知诗人、明诗意、悟诗情”四个基本的学习步骤。本节课中，我将“知诗人”这个环节放在课开始。在拓展延伸的环节，我再次提到苏轼创作这首诗的背景，前后呼应，一脉相承，有助于提升学生对文学作品的认识。“明诗意”的环节我适当地对教材作了些灵活处理，扣住了本首诗的诗眼“雨”字大做文章，引导学生通过整个下雨过程了解西湖景物的变化。学生很快抓住“云”“雨”“风”“水”等景物，通过诵读不断体悟大自然的变幻莫测。

　　三、适度挖掘文学常识及创作背景。

　　在“知诗人”这个环节中，我一开始就让学生介绍苏轼，其中就有人提到苏轼因为与当时的宰相王安古意见相左而被贬杭州，不过当时我只是让学生作一般了解。而“悟诗情”的环节中，学生抓住“未遮山”“乱入船”“忽吹散”“水如天”等词语感悟大自然的变幻莫测，仅这样是远远不够的。我又联系学生所知道的关于苏轼的情况，突出强调那是诗人被贬杭州后所作，当时苏轼正值壮年，所谓“壮心不已”。因此，他描写急来急去的暴雨，不是简单地告诉我们大自然的变幻莫测，而是借此希望自己也能像眼前的疾雨，尽快得到朝廷的赦免，重返仕途，改变当时积贫积弱的局面。这样一来，学生对诗的理解就很深刻了。

　　四、作业分层，体现差异。

　　课后留了分层作业，有必做题和选做题。

　　必做题：

　　①抄写并背诵《六月二十七日望湖楼醉书》。

　　②画一画古诗所描写的情景，并取一个诗意的名字(小组合作)。

　　③熟读并背诵《饮湖上初晴后雨》。

　　选做题(两天内完成)：

　　①积累苏轼的其他诗词(不少于2篇)。

　　②收集描写西湖、杭州的古诗(不少于2篇)。

　　这次的分层作业形式多样，有抄、有背、有画、有积累，目的是激发学生对作业的兴趣。作业的难易程度也体现了不同的教学目标，照顾了不同层次学生能力的差异。时间放宽，小组合作等作业要求的变化，同样充满人性化，有效地培养了学生的合作意识。当然，作业在内容上是否科学地兼顾了三维目标，还值得斟酌。