《T.E.T.教师效能训练》是一本由托马斯•戈登著作，中国青年出版社出版的平装图书，本书定价：39.00，页数：336，特精心从网络上整理的一些读者的读后感，希望对大家能有帮助。

　　《T.E.T.教师效能训练》精选点评：

　　●如果读过《父母效能训练》这本书大概就不大需要再读了。我感觉好像很多作者都喜欢重复自己的方法论然后换到不同情境里.......

　　●书名虽然是叫做教师效能训练，但其实讲的大多是如何与人进行有效沟通，尤其是正在处于成长期的学生。它不仅适用于教师，也适用于家长。获益匪浅。

　　●总的来说，先是判断问题属于哪个“行为窗”，教师要学会用“我——信息”的方式去表达，用积极聆听的态度来接收周围的信息，以共同寻找有效解决方案的办法去解决问题。当然不是所有学生都是“天使”，所有问题都能按我们脑海的蓝图得到解决，当遇到两者价值观不一致时，教师还可以采用另一种方法——在学生价值观方面成为一名有效的顾问。这么看来，是不是觉得每个学生都是“天使宝宝”，每位教师都是“辛勤园丁”，世界充满了和谐美好……知易行难

　　●1、有效倾听的重要性。2、分清问题是谁的。3、所有的一切建立在平等和尊重的基础上。这本书不错

　　●作为一个新老师其实蛮害怕当班主任的，虽然大学教了很多教育学的专业知识，但是其实都是偏理论而脱离实际的。这本书优点在于为一些学生问题提供了切实可行的解决方法。希望我在未来的教学生涯里能够付诸实践ᐕ)⁾⁾

　　●1. 积极聆听解码信息；2. 准确传达“我——信息”。稍微水土不服的地方是，中国人的说话方式和英语不同。需要改编下，成为本土的措辞。

　　●积极聆听，发送“我—信息”，“方法三”（双赢问题解决法）。非常心理咨询风格的技能，但问题在于，即便承认人同此心、心同此理，文化无意识仍然是无法绕过且鬼影憧憧的。一方面，接纳对方感受、复述以及自我直抒胸臆的tone给我一种低龄乃至弱智的感觉，如何“说”得更像一个专业的权威呢？，此外，中国学生出于文化影响而选择或表现出的含蓄、迂回、拒绝等反应也是实践中不容忽视的细节。

　　●教师也一直活在大众的评判标准里，到底怎样的教师才是高效能的呢？

　　●和父母效能训练同样内容，不同领域的应用，还是很有启发作用，但重点还是在生活中的实际应用。1. 分清问题区域；2. 对方问题——积极倾听；3. 自己问题——”我“信息；4. 民主讨论，不是多数服从少数，而是找到所有人都接受的解决方案；5. 时刻关注反思解决方案的有效性，做好调整

　　●一本出了三十年的书，含金量是不用怀疑的，看着看着在某些章节觉得眼熟，十二种不接纳的语言几乎就是《如何说，怎么听》系列中的主心骨，好书值得拥有，用心实践效果更好！

　　《T.E.T.教师效能训练》读后感(一)：如何使自己的课堂更有效——定义问题归属，针对不同问题提出不同解决方法

　　给学生在课堂上的行为问题定性

　　《T.E.T.教师效能训练》读后感(二)：pet的教师版

　　跟《父母效能训练》一样都是托马斯·戈登博士的作品，把PET的方法用到了课堂中。跟《全脑教学》侧重于班级管理和知识教学不同，它侧重于教与学中的关系管理，跟给父母的效能训练一样，用到了经典的“积极聆听”、“我信息”、“问题区”、“面质”等方法技巧，都是听起来很有道理但用起来需要不断尝试、操练、调整的方法，但因为使用对象是孩子，估计会比成年人容易一丢丢吧。

　　不管是亲子关系，还是师生关系，戈登博士的观点都是，要想要信息传递有效，亲子/师生关系的质量是关键。教学不是单向的灌输，而是双向的反馈，我是很赞同关注教学中的关系的，毕竟小时候真的是因为一个糟糕的老师讨厌一个学科，又因为一个友善的老师而爱上另一个学科，当孩子感到安全与信任的时候，才更能享受探索和发现的乐趣吧。

　　《T.E.T.教师效能训练》读后感(三)：文摘

虚伪=言行矛盾。提建议摆道理赞扬安慰等希望按自己的方案去解决学生的问题的方式是沟通绊脚石。刻意的表扬会让学生觉得老师是为了自身的教学需求。表扬会让其他学生感觉得到否定的评价。习惯于表扬的学生，偶尔一次没得到表扬也会遭到否定的评价。提问可能会远离问题本质，还会让对方因感受威胁，不接纳的沟通方式导致对方关闭心门。【当一个人感觉自己被另一个人真正接纳时，他将开始思考自己如何改变，如何成长，如何变得不一样，如何变成自己能够达到的样子。】按照对方的本相接纳他是培养人际关系的重要因素。老师必须深信不疑，学生有解决自己问题的能力，而不是给学生高人一等、操控人的印象。命令控制（你的感觉不重要）、警告威胁（我不尊重你）、 说教应该（我不信任你的判断力）、建议（不相信你能独自解决）、讲道理摆事实（你逻辑不好）、批评指责（你很蠢）、谩骂嘲笑（反唇相讥）、分析诊断（揭穿你，让你不安，会导致学生一句也不多说）、赞扬肯定（不符合认知的评价，会让学生觉得你不想花精力去了解他们，就试图通过赞扬去控制他）、同情安慰支持（你的烦恼太夸张了）、提问探询（你想诱导我说出实情）、退却转移话题故作幽默（你不尊重我的感情，对我的事儿不感兴趣）。沉默、简短自然的回答，谈话邀请（说下去），比上述方式好，不如积极聆听接纳。

　　《T.E.T.教师效能训练》读后感(四)：一本帮我答疑解惑、找到科学理论依据的教学工具书

　　北京四中高级教师评《T.E.T.教师效能训练》

　　作者：高杰

　　我常常感慨，做好教师这个职业有时需要有十分的理性，亦有时需要十足的情感投入，当然更需要一些必要的方法和技巧。做一名好教师是值得我用一生的时间去追寻和探索的。从教这些年来，我常常会遇到困惑，比如我愿意跟学生聊天，学生也特别喜欢找我谈心。我担任一个班级的班主任时，在高三一年的时间内，我曾跟学生约谈交流近300人次，帮助学生解决了很多问题和困惑。当我想跟其他老师们交流这一沟通方式时，我不禁对自己的做法打上了问号？是不是有更好的，只要有质不需要有量的方法？我的这些谈话占用了很多个人时间，这样做值得推广和继续吗？此外，在教育教学实践中，我们常常遇到与学生“过招”的机会。如何处理更有效？怎样才能在事件处理中更好的引导学生，发展自己？我一直在不断学习和探索中，我期待着能有一本工具书，有一本案例集，帮我答疑解惑。

　　很幸运的是，我看到了《T.E.T.教师效能训练》这本书，它的目录吸引我读起来，它的内容吸引我精读了一遍，并打算将它作为我的工具书。我判断一本教育类书的标准首先就是能不能让我读进去，然后就是读完之后带来了什么样的思考，是否愿意再读几遍，将其作为案头查阅的参考书。这本书符合了我的要求，有科学而并不枯燥的理论，并有丰富生动的案例。该书的前四章主要是有关于“积极聆听”对师生关系的重要价值。读过之后，我似乎为我重视的“师生有效沟通”找到了可靠的科学理论依据。同时思考：为什么学生愿意跟我谈话呢？其中很重要的一点可能因为我是一个不错的聆听者，在与他们交流的过程中，他们不会感到很多的压力，愿意把自己的问题或困惑讲出来。有时候在讲出来的过程中，他们自己发现了答案；有时候是在交流的过程中，我们共同发现了答案，或者我给了他们思考的方向或有效的方法。我的一些做法能与书中的理论或案例契合，真是鼓舞人心的一件事情。正如书中所说：“积极聆听”技巧的价值无法估量，能够帮助人们解决生活的问题，可以促进成长、独立、信心和自立。“积极聆听”使“教育是爱的一种方式”变成现实。谈话有时可以有治疗作用的，可以促进建设性的改变的。我会进一步借鉴书中的一些方法，将保质保量的“有效沟通”进行下去。

　　“只有在良好的师生关系下，学生才能主动地学习”。良好的师生关系应该具备几个条件：坦诚或透明、关怀、互相信赖、独立性、共同的满足感。在良好的师生关系中，我们并不担心遇到与学生“过招”的机会，如果处理得当会成为增进师生了解和理解的机会。关键是怎样处理！书中有很多关于“教学中的冲突”案例，并常常会比较不同的处理方式带来的不同结果。要很好地解决这些冲突，首先离不开理性的分析，分析到底是学生拥有的问题，还是教师拥有的问题，还是与两者都不相关。有些冲突在理性分析的过程中就看到了解决的方向，有些冲突则需要一些方法和技巧才能更好的解决。这本书中的一些案例介绍和分析给予我非常重要的启发就是教师在学生面前要永远做一个真实的普通人，一个不依赖权威、尊重学生，愿意通过交流协商的方式解决问题的人。我想起来萨提亚模式中的一个理念：“问题本身不是问题，如何应对才是问题。”这本书会帮助我们看清楚问题，并学习应对问题。

　　我们不得不承认：师生关系的质量是影响教育效果和教学成效的决定性因素。良好的师生关系，最有利于学生主动学习。其实这本书的一些原则不仅适用于师生关系，也适用于亲子关系、夫妻关系、同事关系等等。这本书值得我珍藏，并细细研读下去。

　　书评作者简介：

　　高杰，北京四中高级教师，次被评为北京四中优秀青年教师、优秀班主任。2019年被新浪教育、《北京晨报》评为“京城魅力教师”。

　　2019年，高杰老师担任班主任的北京四中2019届8班一志愿录取率97.8%，18位学生考取北大清华，同时有多名学生被港校、美国哥伦比亚大学、宾夕法尼亚大学沃顿商学院等名校录取。

　　她以科学的教育理念营造出一个和谐进取、团结向上的班集体，以爱心激发学生的活力、培育学生的完整人格，她用大爱和智慧，指引每个孩子走上了从优秀到卓越之路。

　　《T.E.T.教师效能训练》读后感(五)：所有教育问题的根源是沟通方式？！ 一名曾经的学生读《T.E.T.教师效能训练》（30周年纪念版）有感

　　X同学，早上晚起，到达教室时正好响起下课铃声，老师揶揄道：是不是需要放鞭炮来迎接你？长大后，她发现在面对老师、领导时，总有种近似天然的恐惧。

　　X同学和母亲有一次走访亲戚，有一位长辈递给X一个苹果，X没接，回家途中被母亲一顿批不擅交际。X同学从此在交际上更缺乏自信。

　　上大学后，X同学发现，在最初的几节英语口语课上，外教几乎崩溃，因为无论他如何鼓励大家参与讨论，大家总是沉默不语。

　　某位教授给X同学的评价是缺乏创新。

　　步入职场，作为部门负责人的X同学，当她和属下员工因工作上的事意见分歧时，处理方式常常简单粗暴：用权力强制对方采纳她的观点。

　　X同学的这些问题：对成人的恐惧感，缺乏自信、创新、参与讨论的能力，采用强制力解决意见分歧，这些问题的根源究竟是什么？

　　当她阅读《T.E.T.教师效能训练》时，似乎找到一些答案。所有这些问题竟与成人与她沟通的方式密切相关。

　　《T.E.T.教师效能训练》开篇，作者如此写道：谨以此书献给所有的孩子，你们的痛苦驱使我去探索父母与教师效能的新路径。

　　这本书基于美国著名心理学家托马斯•戈登博士于1965年创建的T. E. T. 教师效能训练课程。作者曾任美国白宫儿童顾问，连续3次获诺贝尔和平奖提名，被誉为“沟通之父”。他创建的“戈登方法”，闻名全球，畅销书《如何说孩子才会听，如何听孩子才肯说》理念的精髓即来自此方法。

　　戈登博士发现，成人常常无意之中对他们最不愿意伤害的人造成了伤害，损害了孩子的自尊、自信，扼杀了他们的创造力。这些后果之所以形成，大多数是他们与孩子说话、处理冲突、管教孩子的方式不恰当，以及使用权力去强制孩子接受他们的观点。

　　成人在与孩子沟通时，已习惯了使用大量充满评价、判断、批评、说教、警告和命令，传递着不接纳孩子本我的信息。

　　比如当X同学迟到时，老师故作幽默、贬损的语言方式，使X同学感到内疚，自尊受到伤害，产生防卫、不被接纳的感受。

　　X同学母亲呢？大多数父母认为，如果你接纳一个孩子，他就会一直是那个样子，帮助他变得更好的最好方法就是告诉他，现在他有什么地方是你不能接受的。因此，大部分成年人严重依赖不接纳的语言。但是，成人对孩子的看法，最终也影响了他对自己的看法。你今天向孩子传达的信息，成为了明天他对自己的认知。X学生对自己已形成的认知，正是来自于她生命中最重要的人——她的母亲。

　　X同学为什么很难参与课堂讨论？戈登博士认为，不接纳的沟通方式会让学生产生防卫、拘谨不适、害怕谈话、恐惧、退却、不相信自己有独立解决问题的能力。

　　关于创新呢？当教师在课堂上常常造成“老师赢、学生输”的局面，即用权力强制学生接受自己的观点时，会导致学生由于恐惧，养成顺服屈从的性格，抑制了创造革新、勇于探索的精神。

　　X同学在职场上为什么用权力强制对方采纳她的观点。因为她的家长与老师就是以这样的方式处理冲突，而成人是孩子最好的学习榜样。

　　如果以上都是低效的沟通方式，那高效的沟通方式是什么呢？

　　戈登博士认为，按照对方的本我接纳他，使用接纳性语言，是培养良好人际关系的重要因素，在这样的关系中，对方可以成长，发生好的改变，学会解决问题，变得更加有成效且富有创造力，并且实现他最大的潜力。这是一个简单但美好的悖论：当一个人感觉到被另一个人真正的接纳时，他将开始思考自己想如何改变，如何成长，如何变得不一样。

　　积极聆听是使用接纳性语言的一种方式。积极聆听使学生感受到他们得到了尊重、理解与接纳；积极聆听代表老师相信学生有独立解决问题的能力，使学生变得更自信、自主与独立。

　　高效的沟通方式，还体现在解决冲突时，老师需要放下权力与权威。这是另一个美妙的悖论：一个人若想真正有影响力，他必须不能使用权力。戈登博士提出了替代用强制力解决冲突的方案：双赢法，即在处理需求冲突问题时，双方协力寻找一个双方都可以接受，且能满足双方需求的解决方案——不需要任何一方输。

　　时代在变，教育理念也在不断更新，但人的本性不会因时代变迁而改变，因此人际关系与沟通的基本原则也是不会改变的。X在学生时代被成人对待的方式，在今天世界的各个角落——家庭、学校、职场仍然是随处可见的。戈登国际培训公司总裁琳达•亚当斯说道：“当我再读此书的时候，我发现他在1950年代创建的模式，起初是为领导者，后来是为家长与教师，现在仍然适用且非常重要。”是的，这套沟通方法看似简单，但却是我们常常忽视、常常没有能力做到的。这个在近半个世纪前创建的模式，这些在美国引起全国父母与教师效能运动的方法，朴素却仍闪耀光芒，仍然适用于当今的每个课堂。

　　最后以戈登博士的一段话结束此文：

　　每位教师都多少能改善自己与学生的关系，使其变得更坦诚，更关怀，更互相信赖，更独立，更让人满足。通过这样的改善，我们称之为“学校”的机构，尽管有各种条件限制，仍然可以变为一个人性化且充满活力的机构，且“教育”就在这样的组织中发生。