语境理论的概念语境就是交流者与被交流者进行信息、意义以及资讯进行交际活动的场所、平台、背景、机制和准则以及工具，不同的语境规定了不同类型和方式的...
语境理论的概念
语境就是交流者与被交流者进行信息、意义以及资讯进行交际活动的场所、平台、背景、机制和准则以及工具，不同的语境规定了不同类型和方式的交流境界，这是因为语境对文字、语言、图片、色彩这些媒介蕴含的语文、语意以及语义有着相应的影响和较大的制约作用。
因此，分析、研究任何文字、语言、图片、色彩这些媒介所蕴含的意义必须结合文字、语言、图片、色彩这些媒介出现、存在以及依赖的场景、情景以及时效三大环境，若离开这个环境，孤立的把一个文字、语言、图片、色彩要素在静态环境之中作孤立的分析，往往很难确定这个片段的文字、语言蕴含的真正价值和意义。
而在交流者与被交流者彼此进行交流时，交流的文字、语言、图片、色彩在结构、系统以及体系中按照语态、语系以及语法要求，将词组、词句以及词汇通过序列性、纲目化以及行为化进行词项、种属差以及定义项的分类，从而使得一切交际活动在依赖文字、语言、图片、色彩这些媒介，并且结合特定的场景、情景以及时效三大环境中进行充分、精准以及高效的交流。
因而在交流时会出现包括语言因素，如书面语言的上下文、口语中的前言后语等细节要求，也包括非语言因素，如交际的时间、地点、场合、时代、交际对象以及社会、文化背景、自然环境等。我们可以称前者为“小语境”或“近语境”，称后者为“大语境”或“远语境”。
语境论的优缺点
优缺点如下：
1、优点：考虑到语言使用的实际情境，价值论和文化论更具体。
2、缺点：主观性和不确定性，要求被研究的法律制度是长期存在的。
1、优点：考虑到语言使用的实际情境，价值论和文化论更具体。
2、缺点：主观性和不确定性，要求被研究的法律制度是长期存在的。
语境教学反思
素质教育的宗旨是提高学生的综合能力，使他们适应21世纪日新月异的社会发展。这就要求教师在教学中不断开发学生的学习潜能，培养学生的自主学习能力，使他们能创造性地学习。在英语教学中教师的主要任务已不是头头是道地讲解语法句型，而应巧妙地创设各种语言环境，充分利用课堂教学这一载体，使学生身临其境，轻松愉快地学会英语，同时把大纲要求掌握的知识学好，学活，学扎实。提高学生的英语学习能力，培养掌握英语的跨世纪人才，须从以下几方面去探究：
一、灵活运用教材
近几年高考试题加强了对学生英语能力的考查，不单纯考语法，注重在语境中渗透语法，为适应这一趋势提高学生灵活运用英语的能力，教师应吃透教材，巧妙设计语境，进行语境教学。结合学生的知识结构、年龄特点，充分利用课堂内的真人实物为素材来创设本节课知识点的会话训练情境，使他们能学以致用，学有兴趣，学有效果，从而提高他们的主动参与意识，调动他们的积极性。如：学习形容词和副词的同级比较时，老师可指着学生问 “How old are you?”学生齐声回答有16,17, 18…等等，然后老师指向一个学生问“What about your father?”,学生回答45。老师接着说“so your father is not as old as you, he is 29 years older than you.”并且把它写在黑板上。然后问同学们画线的这句话的意思。通过分析学生一定能够猜测到这句话的意思（他与他的父亲不一样大，他的父亲比他大29岁）。然后我对同学们说这就是我们这一节课要学的内容，接着我让一个学生到黑板上写下这几个句子：（1）I am as tall as Tom.(2) He is not as(so) tall as Tom. (3) Jack was 4 inches shorter than Rose; while Jack is 1 inches taller than Rose.同时又复习了以前学过的句型。然后让学生模仿来造句，并且能充分运用名词单复数形式，形容词和副词以及时态变换等。最后让学生来讲台上表演，他们不会紧张，而是争先恐后，此时老师只在一旁指导，纠正错误，不断鼓励。这样学生在轻轻松松中学习了句型，并能熟练运用，第二天上课老师问“Are you as tall as Tom?他们都能准确回答出来。
二、在语境中贯穿语法
教师无须把语法点一条条列出来并大量讲解语法规则，那样学生会觉得枯燥无味，学习效果也不理想。而如果把语法点分散在语境中，形象生动地理解就会事半功倍。如：在复习动词的各种时态用法时，不要一味说用法，要用在具体的语境中，在复习一般过去时态时，我举了这样一个例子。One day Tom came across his old classmate Jack in the street. Tom said“ Sorry, I didn’t recognize you, Jack. You have changed so much that I almost miss you. ”然后我问学生们为什么recognize在句子中用一般过去时态，同学们都回答Tom刚才没有辨认出Jack，现在已经认出来了,这样同学们不知不觉中就掌握了一般过去时态的用法，效果很好。再如，复习过去完成时态，我举例How long Tom and Rose known before they got married? A. have B. had C. was D. were 同学们有的选A有的选B，我对他们说只需要看一个词就足够了，这时候他们恍然大悟都选择答案B了，都说got married（结婚）用了一般过去时态，而know（认识）一定发生在结婚之前，根据理论，动作持续到过去时间为止，应为过去的过去，故应该用过去完成时态。通过具体的语境解决问题事半功倍。
三、因材施教，全面提高
教师在根据教材，编排会话时，不能生搬硬套，照本宣科，应把知识点由易到难转化成实际可操作的语境。抓住重点、难点，巧妙突破。要让每一个学生都有参与机会，不能偏重优生，忽略差生，也不能只顾差生让优等生得不到充分的练习。应因材施教，适当鼓励，激发兴趣，发挥最佳效果。如：教授“What’s wrong with you ?”句型，老师可指着一名趴在桌子上的同学问“What’s wrong with you ?”他旁边的同学都替他说感冒了，接着有学生迅速反应过来，说He has a headache，此时老师说“I’m sorry to hear that news, you’d better go to see a doctor”这句话使趴在桌子上的同学不好意思地站起来，然后，老师先跟优等生表演看医生的对话；再让优等生跟中等生表演；最后再让优等生带差点的学生看病，把难句留给优等生，简单句留给差生，多表扬，他们会很有兴趣地学会得病看医生用语“What’s wrong with you ?”“I have had a fever”安慰同学用“ Take it easy! You’ll be well soon.”这样各层次的学生都学会了知识，得到了提高。总之，教师对教材适当把握，结合每堂课的特点精心设计，巧妙编排、训练，加上师生之间情感的沟通，会使学生学有兴趣，充分发挥他们的创造力、想象力，使学生学深、学透知识，达到自由熟练运用英语，全面扎实掌握知识的目的。
一、灵活运用教材
近几年高考试题加强了对学生英语能力的考查，不单纯考语法，注重在语境中渗透语法，为适应这一趋势提高学生灵活运用英语的能力，教师应吃透教材，巧妙设计语境，进行语境教学。结合学生的知识结构、年龄特点，充分利用课堂内的真人实物为素材来创设本节课知识点的会话训练情境，使他们能学以致用，学有兴趣，学有效果，从而提高他们的主动参与意识，调动他们的积极性。如：学习形容词和副词的同级比较时，老师可指着学生问 “How old are you?”学生齐声回答有16,17, 18…等等，然后老师指向一个学生问“What about your father?”,学生回答45。老师接着说“so your father is not as old as you, he is 29 years older than you.”并且把它写在黑板上。然后问同学们画线的这句话的意思。通过分析学生一定能够猜测到这句话的意思（他与他的父亲不一样大，他的父亲比他大29岁）。然后我对同学们说这就是我们这一节课要学的内容，接着我让一个学生到黑板上写下这几个句子：（1）I am as tall as Tom.(2) He is not as(so) tall as Tom. (3) Jack was 4 inches shorter than Rose; while Jack is 1 inches taller than Rose.同时又复习了以前学过的句型。然后让学生模仿来造句，并且能充分运用名词单复数形式，形容词和副词以及时态变换等。最后让学生来讲台上表演，他们不会紧张，而是争先恐后，此时老师只在一旁指导，纠正错误，不断鼓励。这样学生在轻轻松松中学习了句型，并能熟练运用，第二天上课老师问“Are you as tall as Tom?他们都能准确回答出来。
二、在语境中贯穿语法
教师无须把语法点一条条列出来并大量讲解语法规则，那样学生会觉得枯燥无味，学习效果也不理想。而如果把语法点分散在语境中，形象生动地理解就会事半功倍。如：在复习动词的各种时态用法时，不要一味说用法，要用在具体的语境中，在复习一般过去时态时，我举了这样一个例子。One day Tom came across his old classmate Jack in the street. Tom said“ Sorry, I didn’t recognize you, Jack. You have changed so much that I almost miss you. ”然后我问学生们为什么recognize在句子中用一般过去时态，同学们都回答Tom刚才没有辨认出Jack，现在已经认出来了,这样同学们不知不觉中就掌握了一般过去时态的用法，效果很好。再如，复习过去完成时态，我举例How long Tom and Rose known before they got married? A. have B. had C. was D. were 同学们有的选A有的选B，我对他们说只需要看一个词就足够了，这时候他们恍然大悟都选择答案B了，都说got married（结婚）用了一般过去时态，而know（认识）一定发生在结婚之前，根据理论，动作持续到过去时间为止，应为过去的过去，故应该用过去完成时态。通过具体的语境解决问题事半功倍。
三、因材施教，全面提高
教师在根据教材，编排会话时，不能生搬硬套，照本宣科，应把知识点由易到难转化成实际可操作的语境。抓住重点、难点，巧妙突破。要让每一个学生都有参与机会，不能偏重优生，忽略差生，也不能只顾差生让优等生得不到充分的练习。应因材施教，适当鼓励，激发兴趣，发挥最佳效果。如：教授“What’s wrong with you ?”句型，老师可指着一名趴在桌子上的同学问“What’s wrong with you ?”他旁边的同学都替他说感冒了，接着有学生迅速反应过来，说He has a headache，此时老师说“I’m sorry to hear that news, you’d better go to see a doctor”这句话使趴在桌子上的同学不好意思地站起来，然后，老师先跟优等生表演看医生的对话；再让优等生跟中等生表演；最后再让优等生带差点的学生看病，把难句留给优等生，简单句留给差生，多表扬，他们会很有兴趣地学会得病看医生用语“What’s wrong with you ?”“I have had a fever”安慰同学用“ Take it easy! You’ll be well soon.”这样各层次的学生都学会了知识，得到了提高。总之，教师对教材适当把握，结合每堂课的特点精心设计，巧妙编排、训练，加上师生之间情感的沟通，会使学生学有兴趣，充分发挥他们的创造力、想象力，使学生学深、学透知识，达到自由熟练运用英语，全面扎实掌握知识的目的。
语境与语境理论的关系
语境理论是一种研究语境对语言理解和使用影响的学说。
1、语境与语境理论存在密切关系，在语言交际过程中，不同的语境场景会对语言理解和使用产生很大的影响，语境理论成为了解释这种影响的主要工具之一。语境理论认为，一段话、一个词或一个句子的含义不仅取决于它们本身的词汇和语法组合，还取决于所处的语境环境。所以语境理论是一种研究语境对语言理解和使用影响的学说。
2、语言环境，是指说话时，人所处的环境和状态。
1、语境与语境理论存在密切关系，在语言交际过程中，不同的语境场景会对语言理解和使用产生很大的影响，语境理论成为了解释这种影响的主要工具之一。语境理论认为，一段话、一个词或一个句子的含义不仅取决于它们本身的词汇和语法组合，还取决于所处的语境环境。所以语境理论是一种研究语境对语言理解和使用影响的学说。
2、语言环境，是指说话时，人所处的环境和状态。
本文标题: 语境论 读后感(语境教学反思)
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