雅斯贝尔斯说控制是针对自然和人而言的，其方法是主客体在完全疏离的情况下，将主体的意识强加于他人身上的。控制不同于创造，也不同于生产。控制是双方力量的对峙失衡，以一些人强行压制另一些人，并有计划地安排，使这种对抗着的力量在控制者任期间相互的作用。

　　控制这个词，令人很不舒服。比如一些邪教组织，经常利用精神的控制，让人失去自己的自主意识，按照别人的意识，做一些不受自己控制的行为。控制，从教育的角度来解读，应该是最恶劣的一种教育。

　　控制和规范、规则是不一样的。其根本区别就是出发点是否为了学生的健康成长。在平时的课堂教学和班级管理课程中，如果一味的依靠各种手段去控制，很容易造成课堂失控或者管理失控。往往我们意识不到问题的严重性，“我不信制不服你”，典型的一种控制。

　　很多班主任兵法里，有许多的手段，比如说安插小“间谍”、组织“情报网”、实行小组“连坐”。说到家，其本质就是一种控制。对个别的“问题生”，不是想方设法的去走进孩子的心灵，与孩子进行沟通，动之以情，晓之以理，而是想法设法的进行控制。比如说“隔离”、“独坐”。我曾经遇到过一个班主任，就是用“隔离”的控制手段，来针对一个“问题生”，结果班里的同学谁也不和该“问题生”交流，孩子感觉学校生活索然无味，黯然退学。后来，成长为赫赫有名的“大佬”。

　　还有许多控制的例子，比如体罚、比如强制怎样怎样，都是一种无能的表现。试图把自己的意志，强加给学生身上。事实上，往往得不偿失，一旦遭遇叛逆期的孩子，奋起反抗，一般都是以控制失败，“丢了面子”为终。

　　其实，对于学校管理来说，也是如此。大多数管理，都是一种控制型管理。很多年以前，我曾经做过一个课题。题目就是《从控制型管理到学习型管理的实施与研究》。在“金字塔式”的学校管理层级上，通过管理人员、管理制度进行层层控制，对教师的教育教学行为进行实时监控，这样“十不准”，那样“八不能”。严格画框，严禁出框，经纬分明。在控制型管理模式下的教师，很难创造性的开展工作，转嫁到学生身上，就是一种控制型教育。而学习型管理，则是以彼得.圣吉的《第五项修炼》为指导，遵循“自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习、系统思考”，通过激发团队的热情，改善团队的相互关系，来形成合力，共同成长。实际上，在进行班级管理的时候，完全可以以此理论为指导，通过建设班级的价值观、共同愿景等班级文化，来进行教育和引领，从而远离“控制”。

　　控制的教育和教育的控制，其实质就是缺乏爱。或者以“为你好”的由头，进行控制。让受控者，感觉不到公心。尤其是，随着教育的功利化渗透，会造成“你这样的控制，就是为了你自己的分数和名次”