读《理解为先模式》，见到这么一句话：我们希望通过“设计”，而不是靠“运气”实现理解。我们不想只是简单地呈现内容和开展活动，然后祈祷正好有些部分灵验了。这段话，很形象的阐明了当前课堂教学的一种现象，就是只从教师个人的理解出发来进行设计教学，至于为什么这么设计，如何设计更有利于孩子的理解缺乏必要的思考和研究。正常的教学设计应该是逆向的。

　　先确定目标——目标应该是基于课标、基于核心问题、基于学生已有的认知经验；目标的叙写，一定是以学生为中心，从学生的角度出发指向学生努力达成的目的地；要给予学生一定的方法、路径、甚至体现情境、任务、要求。要注意的是，核心问题要与事实性问题相区分，事实性问题一般是指一些陈述性知识、概念性知识。核心问题应该是程序性知识、元认知知识，能体现心智过程，并能作用于人的心因性动作过程。也就是说目标的确定并非是单纯地提取信息这么简单，而至少是提取这些信息是为了解决什么问题。

　　再逆向设计——明确目标和核心问题，然后围绕核心问题进行逆向设计。要让学生学会这个核心知识点，需要做个什么样的任务，这个任务最好是在什么样的情境中，这个任务是否合理，这个情境学生是否会感兴趣。如图，如果我们的预期目标是有效避免驾驶中的摩擦，那么我们必须能够通过真实或者虚拟情境中学会防御性驾驶，然后我们的学习活动必须从几个方面进行设计：熟练技术、复杂情况下的防御性驾驶、调整情绪的方法。在达成这一目标时，我们的设计取法乎上，远远高于最初的预期，学习效果才会达到或者超出预期。

　　正向实施——先给学生情境，启动学生的自我系统，然后给学生任务，启动学生自己的元认知系统，然后按照自己元认知系统确定的方式和策略，进行认知——提取信息、理解、分析、运用，从而进一步完善提升自己的元认知系统、改善自己的自我系统。

　　自我评价——对照核心问题的解决，是处于回想层次还是执行层次。回想就是信息检索，执行就是能按照回想的写出、做出。再高一层次就是能在执行中迁移。迁移就是建构联系，联系生活实际、联系已有的认知经验、联系相关相类的其他问题。

　　在基于理解的教学设计中，往往会存在如下误区，最经典的误区是我们日常教学设计的常犯的错误，不是站在学生的角度设计学习活动，而是站在自己的角度设计，只考虑了孩子学习的浅层次满足，忽视了内在的学习本质。于是在教学实践中往往只为了把环节走完，把流程走完，把活动做完，就以为是完成教学任务了，其实只是浅层次学习，学生的真实学习并没有发生。

　　基于理解的设计，整体上来说是符合马扎诺教育目标分类的，开启自我系统、元认知系统、再打开认知系统去提取信息、理解、分析、运用，通过认知系统的信息提取、理解、分析、运用，完善提升元认知系统，反哺自我系统。学习的真实发生我理解就是这样一个往复、循环、提升的过程。