解决人与环境对话的困境

　　——读韩雪屏《与教学环境的发散性对话》

　　刘泽见原创

　　韩雪屏教授提到“教育应当从‘人—人’交往系统，变更为‘ 人—环境’交往系统”我们应给学生开辟新型的“应答性学习环境”。那何为“ 应答性学习环境”？韩雪屏教授介绍为“应答性学习环境是一种动态的教学环境，它能够积极地应答和满足学生自主学习与和谐发展的需求。在这种环境中学习，学生应当而且可能自觉地确定目标， 自主地选择材料，自动地决定方法和进程，自愿地进行学习评价和反馈。”

　　现代社会的发展确实为我们提供了应答性学习环境，来帮助我们实现“人——环境”的交往。理想状态下，这是能够实现的。但是，在实际中人与环境都充满了变数，作为一般的农村学校，如何走出困境，实现人与环境的对话呢？

　　首先，改变师生的观念。这句话看起来老生常谈，却是真理。在我所了解的范围内，绝大部分教师和学生还是习惯传统“人——人”交往的学习模式，就是教师讲，学生听并做笔记。举个例子，就在本周二，我执教《再塑生命》的语文课堂上，当我宣布这课结束时，学生表示非常惊讶：“老师，我还没做有笔记就结束了啊？”“书上不写点什么总觉得不踏实，小学书上都写满的啊！”学生不习惯自学，自我解决问题，总希望老师帮他们分析，给他们标准答案。当然就我而言，在赶进度时，我也是以讲为主，这样速度快。据我观察，周围很多教师和学生都有这种传统教学思维，虽有些小组模式，大致都是点缀。在农村迫切需要改变思想啊，不知道在城里有多少师生能真正改变师本位的思想呢？

　　其次，教师成为最重要的课程资源。教师指导学生阅读的作用发生了根本性的变化。教师的作用首先在于组织“应答性学习环境”，支援学生自己解决课题的活动。其次，教师决定课程资源的鉴别、开发、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体。教师自身就是课程实施首要的基本条件资源。所以，从这个意义上来讲，教师是最为重要的课程资源， 教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。

　　最后，让学生动起来，主动利用环境，参与阅读的对话。其实，对教师而言，最难之处在于调动学生主动参与课堂。在现实中，学生的积极性很难长期保持。部分学生由于各种原因，不愿意参与课堂。如果是这样的话，学生与周围环境的对话就不能有效地发生。有哪些因素可以影响学生的参与性呢？环境本身对学生的影响，环境包括家庭环境、班级氛围、朋友环境；学生个人习惯影响其参与性；教师对学生的影响。希望家庭、学校、教师发挥正确的舆论导向，利用正确的方法，让学生乐于参与，勇于参与，只有这样，有效的对话才能发生。