孙明霞老师说：好教育从课程出发。作为教师一定要有课程资源开发意识，主动、自觉用好身边的课程资源，用眼前的、当下的教学资源，给学生带去新鲜感，从而激发学习兴趣，实现较为理想的教学、育人效果。

　　人教版小学语文四年级下册语文园地六“我的发现”是选自课文运用拟人表达方法的一组句子。学生通过加点的词语，比较容易得出了发现———都是拟人句。

　　如何加深学生对“拟人”这种表达方法的感受和理解，进行拟人化创作无疑是最好的学习方法 。

　　我们教室门前有一株高大的雪松树，初夏时节一身碧绿的新衣服，让它精神焕发，生机勃勃。我对学生说：“咱们运用拟人表达方法说说门前的雪松树好吗？”

　　“ 好！”学生很兴奋。熟悉的事物总能引发学生的情感共鸣。

　　“谁想好了？”我话音刚落，付彤同学举起了小手。

　　“好，付彤你说。”

　　“我们教室门前的雪松像一把大伞，为同学们撑开浓浓的绿荫。”

　　“大家听好了，让付彤再说一遍。”

　　付彤刚说完，有同学就说话了，“老师，付彤说的是比喻句，不是拟人句。”

　　“刘文蓉，你说付彤说的为什么不是拟人句？”

　　“她说的句子里没有表示人的思想、行为和动作的词语。”文蓉同学总能把答案说到老师的心坎上。

　　“大家明白了吗？”，我接着说，“是用拟人而不是比喻。”

　　陈淑涵同学举手了。

　　“淑涵说。”

　　“教室门前的雪松像一位威武的战士，守护着我们。”还是比喻，虽然有“人”了。

　　孙欣悦同学举手。

　　“教室门前的雪松张开宽大的手臂，让同学们在它身下乘凉。”

　　“不错，不错，把雪松的枝杈说成人的手臂，恰当，大家鼓励鼓励。”教室里掌声四起。

　　“欣悦，再说一遍，让大家记录在读书笔记上。”

　　“老师，还写作者吗？”有同学问。

　　“当然了，作者孙欣悦。”欣悦脸上盛开了美丽的花朵。

　　同学们刚写完，戚超越又举手了。

　　“教室门前的雪松长着一头茂密的短发，给树下玩耍的孩子带来一片浓浓的绿荫。”

　　“很好！鼓掌！”激励可以创造奇迹。

　　“说完了门前的雪松，咱再说说屋后的栗树吧。”

　　教室屋后是一道长长的围墙，围墙外是个栗树园，栗树正在开花，碧绿的叶子油光发亮，生机盎然。

　　李子涵率先举手，说道：“秋天来了，教室屋后的栗树上挂满了一张张笑脸。”

　　“怎么讲？具体说说。”

　　“秋天到了，栗子成熟，栗蓬裂开了，就像是在微笑。”

　　“是那么回事，挺好，同学们再记录下来。”

　　李金丽又来灵感了。

　　“秋天到了，教室屋后的栗树换上一身金黄的衣裳。”

　　“怎么样？”我想让学生们评价评价。

　　刘文蓉同学胆子大，从来都不“害怕”我。“老师，你不是很有文采吗，你也说一句，让我们学习，学习。”

　　“说就说，谁怕谁呀，听好了……”听着同学们说得都那么好，我心里还真痒痒了，“李金丽同学的回答真是精彩极了，连教室屋后的栗树都禁不住鼓起掌来。”

　　“好！好！”同学们边说边鼓掌。

　　“记下来，写上老师的大名。”课代表赵文博笑嘻嘻的说。

　　说完了教室外的雪松、栗树，我们又说教室里的灯棍儿、风扇，学生们的精彩创作是频频出现。

　　估计快到下课的时间，该让学生总结一下这节课的收获和感受了。

　　“通过这节课的学习，我知道了我们周围的事物都可以运用拟人这种表达方法把它写生动、写形象。”第一桌的李子涵第一个站起来说。

　　“我懂得了拟人句就是把不是人的事物当作人来描写。”有子一同学慢腾腾地说。

　　“这节课很有趣，让我感受到创作的快乐。”戚超越像个小姑娘羞羞答答的说。

　　轮到我做总结了， “这节课，同学们都发挥自己的聪明、才智，创作了一个个精彩的拟人句。希望大家在习作中，主动、自觉地运用拟人、比喻、夸张、对比这些修辞方法，把自己的文章写生动、写鲜活。”

　　以前学习类似的内容，让学生读读说说就了事，从不给学生足够创作、训练的时间和机会，其原因是教师自身还缺乏课程资源开发意识，教学内容还是在紧紧的盯着教材、盯着考试，束缚了教师，也束缚了学生。看来，教师只有从教材这个小圈子，从分数教学的桎梏中解放出来，才会赢得课堂教学的别有洞天。