《聪明教学7原理》是一本由[美]苏珊•A•安布罗斯著作，华东师范大学出版社出版的216图书，本书定价：28.00元，页数：2019-9，特精心从网络上整理的一些读者的读后感，希望对大家能有帮助。《聪明教学7原理》精选点评：●一本容易因书名而错过的好书。框架合理，方法实用，值得再读。●
《聪明教学7原理》是一本由[美]苏珊•A•安布罗斯著作，华东师范大学出版社出版的216图书，本书定价：28.00元，页数：2019-9，特精心从网络上整理的一些读者的读后感，希望对大家能有帮助。
《聪明教学7原理》精选点评：
●一本容易因书名而错过的好书。框架合理，方法实用，值得再读。
●1、学习的科学：把认知心理学、发展心理学和教育学在实战中有用的结论都整合在一起了。非常有用的书，从参考文献可见一般；2、作者是康奈尔大学的教学团队，里面的表格、模板等工具落地，这是非常可贵的一点；实战派教学方法论；3、喜欢这样的书。言之有物。应该有更多人读。我本科学校开了一门《大学学习学》，目标是一致的，提出了同样的问题，不过，什么样的人才能交出优秀的考卷？目前来看，这本书做到了。
●这本How Learning Works的英文版在亚马逊的评价高得不可思议啊，直接干掉First Principles of Instruction和Ten Steps to Complex Learning ！
●本科教学能力培训班必修……算是本科教学入门
●收获最大的一点是最后一个原理中指出，元认知能力是可以习得的，通过一定的策略和步骤。很惊喜。
●太牛逼了，和我们思路部分有点像，但更多的是值得学习。
●从学习者角度考虑教学，最好結合《人是如何学习的》一同閱讀
●太理论了，实操性不强
●书的写作视角极棒，有些教学策略太显啰嗦
●名字起得不太好，内容是基于教育心理和教学研究提出来的，对指导教师教学有帮助。作者的背景比较广，内容涉及中学和大学教学，还是有区别的
《聪明教学7原理》读后感(一)：拆解自己的黑箱操作，将下意识的直觉变成可以操作的步骤教给别人
恩，是看书名不会买的书，但是推荐人比较有分量，所以“免为其难”读一读吧。
初看的时候挺失望的，讲的都是正确的废话，举两个案例，一通分析，然后讲讲学习理论和做法，感觉并不能给我更多的新鲜知识。
不过巧的是，读完以后刚好遇到了一个反思能力极强的拆解高手，发现这些正确的废话原来真的很实用啊，怪不得我知道该怎么做，但不怎么会教人。
所以，如果想要拆解自己的黑箱操作，将下意识的直觉变成可以操作的步骤教给别人，这本书还是很值得放在手边时时翻一下的，推荐给所有的老师，尤其是大学老师。
其实不是孩子或者学生笨啊，是我们的思维流转太自然，都忘了最开始的概念是如何建立的，体系又是如何组织和搭建的。提升元认知能力，需要长时间的努力。
《聪明教学7原理》读后感(二)：哪些因素激励学生学习？——大学生教育和中学生教育都用得上
结合本学期开设的专业业务项目管理课程，思考。
一、确立价值的策略
1.把学习材料与学生的兴趣关联起来：学生关注项目管理基本知识，关注人际合作。
2.提供真实的、现实世界中的任务：业务项目管理课程中，我和学生一起商议出来的项目课题。
3.显示出与当前学业的关联：关系已很明确。
4.向学生解释高水平技能与未来职业的关联：解释很充足。
5.指明并奖赏你重视的学习活动：在期末分值上已提前宣布，对小组互动，以及每个人的自我挑战性和对小组的贡献性，基本的演讲感染力和书面报告中项目管理工具的灵活运用。
6.展现你对本学科的热爱：做的很好！
二、帮助学生建立积极预期的策略
1.确保目标、评估及教学策略的一致性。
2.给予学生适度的挑战。
3.布置有合适挑战水平的作业。
4.尽早提供成功的机会。
5.明确阐释你的期望：还需要改进。
6.提供评分细则。
7.提供针对性反馈：每次报告，每个人都得到了我的针对性反馈。兼具及时性和建设性。
8.公正：评分采取了学生自评、互评，我的评价，然后总评。
9.引导学生以正确的方式看待成败：帮助学生将失败归因于可控的因素上，列如：学习时间、多少、习惯。
10.教授有效的学习策略，指导学生采用不同于以往的学习方式。
三、强调价值和预期的策略（我最关注的方面）
1.给予灵活性和控制感。
2.给予学生反思的机会。
《聪明教学7原理》读后感(三)：聪明教学七原理，有效练习三特征，和有效反馈三必须
《聪明教学7原理》，一听书名，很容易误认为这是鸡汤书、大路货，然而不是。它的豆瓣评分是：9.4分。
这本书的直接对象是大学教师，但因为学习科学（Learning Science）的研究成果和真知灼见对中小学也适用，所以我特别喜欢。
本书是5位作者为其同事提供教学咨询和学习咨询的经验结晶。作者通过研究和实践，基于发展观和整体观，提炼出了7条学习原理：
（1）学生的已有知识会促进或阻碍其学习。
（2）学生组织知识的方式会影响其学习方式和知识运用。
（3）学生的动机决定、指引和维持他们的学习活动。
（4）为达到精熟水平，学生必须获得相关成分技能，通过练习整合这些技能，并且知道何时运用所学的技能。
（5）伴随反馈的、以目标为导向的练习，能提升学生的学习质量。
（6）学生的当前发展水平与课堂中的社会、情感、智力气氛互相作用，共同影响他们的学习。
（7）要成为自主学习者，学生必须学会监控和调节自己的学习方法。
我对练习和反馈兴趣比较大，所以先从原理5开始吧。
本章的精华是——
能最大程度提升学习表现的练习的三个特征：
（1）聚焦于某个具体目标或行为标准。
（2）以学生的当前行为表现为基础，具有恰当的难度水平。
（3）具有足够的数量和频率。
（也即：有效练习三特征——目标导向，难度恰当，足次足量）
为了使学生取得最大的学习收获，目标导向的练习还必须与针对性的反馈相结合。
如何使反馈更有效？反馈必须：
（1）聚焦于你希望学生掌握的关键知识或技能。
（2）在合适的时间，以恰当的频率提供，确保学生能充分吸纳反馈意见。
（3）与学生的练习时机相配合。
《聪明教学7原理》读后感(四)：教学7原理
推荐
1.什么书能让你一气呵成地看完？这本。作者很会写，深谙心理学之道，哈哈。每章从2个教学案例出发，逐渐剖开，讲出来这个原理，看内部，然后说应用。每章的标题是问话，答案就是7个原理的陈述句。这一问一答，厉害。蛇打七寸。
2.什么书能让你看完了，不用写总结、再提炼了？这本。大脑负荷不重，把书合上，依然记得住？这本。小细节做得好：要说的7个原理，正好对应第1到7章，而不是错位串开的（比如第1章引言，第2章讲第1个原理）。这些内容我有基础，别的书我都看过很多次，但是只有这本，我看完了，第二天能马上兜售，对某人一一道来，他有几十个研究生。
3.最关键的之一，什么书让你看了，觉得学习科学的精髓学到了？而不至于迷失在，比如剑桥学习科学手册的800多页的大部头里面？这本。7个原理，故意不用作者的话用，用我的已有知识来说：已有知识、专家和新手、动机、刻意练习、反馈、 要考虑到学生带着他的当前智力、情绪、社会性进入课堂（类似亨利福特说:我雇了一双手,但怎么来了一个人）、 元认知。
4.最关键的之二，作者肯定是一线的、卓有成效的教研人员吧？然而译者说他们不是。可是，第一他们对于学习效果不佳，分析特别到位，厉害，仿佛是特别有经验、善于反思的老教师，第二他们的建议特别到位，厉害，有实用价值，一点都不空洞。
5.作者有智慧，字里行间。看专业写书，他们就在山中，有时候反而说不出来精髓。这个需要一点点山外人的视角，始终关注核心问题、始终实用主义，才能不让读者头晕、抓小放大了。亲们，你们到底对智力、能力、学习的本质怎么看？
6.我一直在看这类书，科研结果之间是打架的、或者不是互相认同的，搞得自己不知道是信呢，还是不信呢。这次既然是公认的7原理，总算是在众多科学家间找到了交集，可以放心去实施。ps：我自己（读者）自然也可以博览、总结交集，但是总归“民科”吧。请问专家A组，您对专家B和C的说法怎么看？
7.翻译也不错。排版也不错。形式上加深了读者对所讲原理的认同。有人说中文书名不好，但我认为主副书名，也还吻合内容，也还契合原英文书名。
对辅导孩子学习（学业+兴趣班）的启示：
有人说我们是家长，不是老师，不用看这个吧。错，对家长有帮助！
这7条原理，除了第6条，课堂那里家长无从施展拳脚，其余六条原理都是可以提醒或者帮助孩子们的。已有知识的作用、如何组织知识、激励孩子、练习、反馈、自主学习者，你看看这些方面是不是家长可以帮助孩子？
孩子小，你作为家长的作用更大，你现在怎么指导孩子建立脚手架，孩子将来会怎样惯性用下去。孩子大（比如初高中），你也一样能起到作用：有个懂学习科学的家长提醒到关键点上，不是好事吗？别忘了你和孩子是一对一关系，认知学徒制，如果导师有水准，这是极好的。（这也是研究生选择导师的首要原则，看导师牛不牛、别看学校）。
另外，孩子除了学业之外的各种兴趣班，是没有一个班主任给你总结孩子的现状的，这要靠家长你自己。当你困惑的时候，不妨看看这科学学习的7原理。真的，学习这个词，外延很大，别局限在主业成绩上。
《聪明教学7原理》读后感(五)：学生怎样成长为自主学习者？教师能做什么？
上次读记第五章，这次读记第七章：学生怎样成长为自主学习者？
第七章指出的教学原理是：
要想成为自主学习者，学生必须学会评估任务的要求，评价自己的知识和技能，设计自己的学习方法，监控自己的学习进步，并根据需要调整自己的学习策略。作者列出了一个自主学习循环图，如下：
下面分别说明：
一、评估手头的任务
学生很容易就错误评估当前的学习任务，即使老师已经给出了清晰的指导。So，简单地提醒孩学生“认真阅读作业要求”“注意按要求做”等，可能远远不够。学生可能需要：
（1）学习和练习“如何评估任务”；
（2）反复练习如何把任务评估整合到自己的计划，直到养成习惯；
（3）能获得关于任务评估的准确性的反馈。
教师能做什么？
（1）尽可能详尽地向学生交代任务目标。
（2）告诉学生哪些是你不希望的。
（3）检查学生对任务的理解。
（4）提供作业标准。设计“要求清单”——鼓励学生参照清单——清单签好名与作业一起交。
二、评估自己现有的知识和技能
研究发现，人们通常难以认识到自己的优势和劣势，学生也似乎格外难以评判自己的知识和技能。人们通常会高估自己的实际能力。知识和技能较弱的的人（与知识和技能较强的人相比）更不擅长评估自己的能力。成绩差的学生（与成绩好的学生相比）在测验前、测验后都会严重高估他们的成绩。
对于新手来说，不能准确评估自己的知识和技能，他们就会严重低估有效完成任务所需的时间，低估所需的外部帮助，低估完成任务所必须的资源。
教师能做什么？
（1）尽早给予以成绩为基础的评估。这里作者说的是“以成绩为基础”，而不是“成绩”。（2）提供自我评价的机会
三、做计划
由于在评估学习任务和自身能力时存在困难，学生做计划时可能出现两种不足：
（1）计划不充分，特别是在复杂任务方面；研究显示：与专家相比，许多学生倾向于花费极少的时间做计划。即使对任务作出规划可以增加成功的几率，学生 仍倾向于觉得没有这种必要。
（2）制定的计划不适合当前情境，不能与当前的学习任务相匹配。
教师能做什么？
（1）起初，让学生实施你制定的计划。
（2）当学生的计划能力发展到一定程度时，让学生自己做计划。
（3）把制定计划作为任务的中心目标。
四、策略应用和行为监控
研究发现：自主监控学习进展并不断向自己说明已学到什么的学生，往往会取得更大的学习收获。引导学生在阅读过程中相互提一些理解-监控类的问题，他们会更频繁地进行自我监控。
教师能做什么？
（1）为自我纠正提供一些简单的启发式。如，鼓励学生自我发问：“这是合情理的答案吗？”“我在这里做了什么假定？”如告诉学生完成一项任务需要多长时间。
（2）让学生进行有指导的自我评估。
（3）要求学生反思或解释自己的学习活动。要把学生解释做了什么、为什么这样做，以及描述自己应对各种挑战，作为作业的一个构成部分。
（4）使用同伴评阅或读者反馈。只有在你把有关评阅的细则提供给学生，并告诉学生评阅点时，同伴评阅才有效。
五、反思并调整学习方法
研究表明：人们通常会持续使用自己所熟悉的效果一般的策略，而不是转向更加有效的新策略。这意味着：除非预期收益大大超过预期成本，尤其是时间和精力成本，否则学生不会轻易采用新学到的策略。
教师能做什么？
（1）提供机会，要求学生反思自己的行为表现。所布置的作业中应该包含一个成分：明确要求学生反思和分析自己的行为表现。
（2）引导学生分析学习方法的有效性。比如，考后填写“考试反思表”，下次考试前返还给他们。
（3）呈现多种策略。
（4）布置聚焦于策略运用而不是操作过程的作业。把作业的重点调整到对问题的全盘思考而不是解决步骤上。
六、对于智力和学习的信念
学生对智力和学习的信念对元认知过程有着普遍性的影响。智力不是固定不变的，是可塑的，是可以提升的。关于自身能力的信念，无论走入哪一个极端——过强或过弱，都会严重妨碍一个人的元认知过程，并因此影响学习和发展。
教师能做什么？
（1）直接纠正学生的学习信念。比如，运用比喻：大脑像一块需要练习的肌肉。
（2）拓展学生对学习的理解。
（3）帮助学生设置现实的期望。
七、促进元认知发展的通用策略
教师能做什么？
（1）向学生示范你的元认知过程。
（2）为学生的元认知过程提供认知支架。
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