学校教研组从开学第一周就安排听课，从低年级开始，这周轮到我上了，提前备课。

　　接班将近两个月了，对孩子们的学习能力也有了初步了解，选课时突发奇想，准备讲授一节文言文。对于文言文，孩子们第一次接触，比较新奇，我选择了浅显易懂的《世说新语》中的一篇，题目是《陈太丘与友期行》。

　　课前，给每个孩子下发了一张带注释的原文，布置他们课下读正确、流利。为了渲染气氛，我下载了《渔舟唱晚》古筝曲，课前伴着优美的旋律开始了谈话导入。首先，我们从了解课题入手，结合注释，轻松自如的了解了课题的含义。接下来，我出示了学习文言文的技巧和这节课的学习目标。

　　检查预习的环节比较理想，孩子们基本都能把字音读准，尤其是尊君在不（fou），这个比较生僻的读音。大多数孩子都能掌握，为了鼓励待优生树立自信心，我特意叫锐读带音节的“不”结果他也顺利过关，大家一致为他鼓掌，看到他脸上露出久违的笑容，我也很高兴。苏霍姆林斯基说过“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件”假如每一个孩子都有这样的体验，那样的老师的教，学生的学就会渐入佳境。

　　有人说过“课堂上没有问题恰恰是最大的问题”。往往出现的问题又是自己不曾预设的。或许我高估了孩子们的朗读能力，或许以前接受这样的练习少了点，在安排他们在原文上画好停顿符号，指名读时，连续叫了四名学生，都没读好，这放在之前，我会急得直冒汗，但是这次没有着急，而是想方设法引领他们读出停顿和节奏。尽管自己朗读不拿手，无奈之下，我还是逼迫自己根据停顿给孩子们示范了一遍，怕他们找不到感觉，我又用引读法，我读停顿号前面的，让学生读后面的，这样反复练习，学生方才找到感觉。我总算松了一口气。

　　解决了读的难题，开始四人小组，结合注释讨论，把文言文翻译成现代文，因为出示注释比较全，只要用心，再加上集体的智慧，应该不困难。在我巡视的过程中，多数同学能说出大体意思，我努力不让小组合作流于形式，真正的达到合作探究的目的。

　　大约五分钟的讨论，当我指名让同学翻译时，俊，这个成绩较突出的孩子说得既不完整又不流畅，为了保护这个内向孩子的自尊心我没有当众批评。由此看出优秀生身上出现的“短板”，在以后的教学中要着重引导和训练。“一个水