“禀赋、天性”是历代沿用对人的智力、体质的来源的看法，含有自然赋予的意思。“禀赋”和“天性”强调原来的性质，具体指人的素质。“天性”和“禀赋”强调先天具有的某种条件或属性(实质上许多是在社会实践或教育下形成的)。

　　人的成长无疑是一段神奇的旅行。从呱呱坠地开始孩子们就在用自己的方式来认识这个世界，他（她）所依赖的正是那些生命里神秘的力量。禀赋与天性，是每个人行走一生的财富。教育要激发孩子的潜能，必须基于对禀性天赋的尊重与呵护。如果不能很好地认识生命密码，就无法打开儿童成长的大门。我认为：教育就是开启和激励，发现儿童的特质，顺应孩子天性而助其成为一个完整的人。

　　“陪伴是最好的教育”这一理念的背后是成人要对儿童保有足够的尊重与理解。每个孩子都是一朵可爱的花，有的大气，有的精致，有的舒展，有的内敛，这个世界上找不出一模一样的两个人。生命的独特性让我们内心时刻存有敬畏。天性与禀赋是一种自然赋予的力量，在儿童成长过程中你难以看到，而它却真实地发生着作用。在成长中，有的孩子将自己的天性与禀赋与所经历的事物自然融合，达到理想的人生境界；有的孩子对外界始终保持一种警惕，拥有一个强大的自我；有的孩子受到外界强烈的干涉，消弭了天性与禀赋，泯然众人矣。想象力、好奇心、求知欲、模仿力……这些都是孩子应该有的天性，历经岁月洗礼，所存几何？

　　养成教育的重要使命是“养成好习惯，奠基好人生”。何为“好习惯”、“好人生”？何为“养成”、“奠基”？这是需要深入思考的问题。

　　好习惯不是成人世界所规范的习惯，而应该是有利于学生个性成长的习惯；好人生也不是成人眼里的的功成名就，而应该是生命找到最适宜的位置。好习惯不是表面的规范，而是内心的认同。它是为契合学生的天性而来，不是背离儿童的天性而为。有的孩子从小有当作家的梦想，他天天写日记，天天阅读，乐此不疲；有的孩子渴望成为艺术家，她天天练琴，不舍昼夜……如此，由兴趣而逐渐生发的习惯会成就孩子所期待的梦想。以培养规范为目的的习惯，终究不能实现对孩子未来的指引，甚至会反其道而伤之。

　　习惯需要养成而非锻造和训练，养成的意义在于顺应天性、因势利导，尊重儿童成长的规律。如养花养鱼，成人要有丰富的专业知识和足够的耐心。无论是花匠还是渔人都只是一个外在的帮助者，花要美，鱼要肥，离不开它们自身的努力生长。“养成”一词百度百科中有两个解释：培养使之形成或成长；教育。窃以为都没有深刻揭示其核心意义：以合适的方式促进事物自然成长。这其中有科学性，也有规律性，不是单一的外部控制而成。习惯不能成为严格规范的代名词，而是要面向儿童的生命特质，尊重天性禀赋，因材施教，科学指导，逐渐形成。

　　“奠基”一词的原意是一种仪式，含着敬畏与谦卑；引申为打下坚实的基础。我更倾向于理解为每个教育者都要满怀谦卑之心、敬畏之心面对儿童的未来。所谓的“打基础”不能以牺牲儿童天性、消弭禀赋为代价，而是要先明确：什么样的基础对孩子的未来有意义？在我们的教育词典里，一说基础，就会想到“夯实”，就会想到高强度的学习，这无疑是一种固化的经验理解。新教育战线的领军人物李玉龙先生生前曾经提出“能力课程体系”，着力培养孩子的各种能力，这是一种基于儿童天性的教育探索之路。每个孩子不一样，奠基的路径就会不同，而共性存在的是：基于天性禀赋的奠基才会创造真正的美好人生。

　　养成教育与天性禀赋之间有着奇妙的联系。天性禀赋要依靠养成教育来实现后天优质素养的形成，没有养成教育儿童就难以实现从自然人到社会人的转变。养成教育要从天性禀赋出发，尊重儿童、理解儿童、呵护儿童，培育出有独立人格、独立思想的现代公民。养成教育只有面向每一个具体的孩子，洞悉每一个孩子的天性禀赋，才会提炼出深刻的经验。客观而言，二者有内外之别，却无优劣之分，先天与后天都是教育。处理好二者关系，养成教育才会真正做到以人为本，以生命为本。

　　在某些学校我们也看到走了样的养成教育。曾有一位外地的朋友分享他们学校的治校经验：走动管理。所谓的走动管理是指学校的每一位教职员工要对孩子的任何行为“严防死守”，多走多看多管。学生在校内任何一个角落，任何一个时间，都是毕恭毕敬、老老实实。走路、游戏都有严格的规定，甚至是上厕所都要有专门的教师陪同前往，并且列队而去……监狱式的管理造就了学校的“安静”，却让一个个原本活泼真实的生命处在恐惧和冷漠之中。

　　养成教育是有生命意蕴的教育，始终把对儿童的成全当作重要的价值追求。把人放在教育的中央，我们的实践才会真实而生动。