心理韧性
心理韧性，英文为Resilience，原本是物理学概念指物体受到外力挤压时回弹。先引申为面对严重威胁，个体的适应与发展仍然良好的现象。
中文名
心理韧性
外文名
Resilience
发源地
美国
影响因素
个性因素等！定义来源
对心理韧性的研究始于美国，但各国研究者对科学意义上韧性的概念还未取得共识，如何将这个术语翻译成中文也引起了不少争论，台湾学者将其译为“复原力”，香港学者译为“抗逆力”，大陆学者译为“心理弹性”、“回复力”、“压弹”、“复原力”，韩国的护理学家们则译为“回复力”、“克服力”、“弹力性”、“强韧性”等。
对心理韧性的概念,学术界至今还没有统一的认识，目前主要存在三种定义:结果性定义、过程性定义和品质性定义：1，结果性定义重点从发展结果上定义心理韧性，如，心理韧性是一类现象,这些现象的特点是面对严重威胁，个体的适应与发展仍然良好。2，过程性定义将心理韧性看成是一种动态的发展变化过程，如，心理韧性是个体在危险环境中良好适应的动态过程；心理韧性表示一系列能力和特征通过动态交互作用而使个体在遭受重大压力和危险时能迅速恢复和成功应对的过程。3，品质性定义将心理韧性看作是个人的一种能力或品质，是个体所具有的特征，如，心理韧性是体能够承受高水平的破坏性变化并同时表现出尽可能少的不良行为的能力；心理韧性是个体从消极经历中恢复过来，并且灵活地适应外界多变环境的能力。
影响因素
第一,个性因素。指个体内部的有助于逆境中的个体克服逆境并能积极发展的特质性因素。
第二,环境因素。环境因素包括来自于家庭、学校和社区等更大的社会范围的积极因素。首先是家庭环境因素。家庭作为个体成长的最初和最重要场所,其环境和氛围是压弹的重要影响因素。其次是学校环境因素。学校氛围也是压弹的重要影响因素。积极的学校氛围、学校的归属感、良好的同伴关系等对于压弹的培养是非常有意义的。
第三,是社区环境因素。社区环境同样被认为对压弹的发展有着非常重要的影响。一般认为,成长于较差社区的孩子比成长于较好社区的孩子更容易出现消极的适应结果
研究范式
1.变量为中心范式
以变量为中心的研究主要是为了考察各变量之间的关系。根据已有的研究,Masten总结出了三类变量间的关系模型,分别是直接关系模型、间接关系模型和交互关系模型。
2.被试为中心范式
被试为中心的研究关注的是整个的人,而不是变量,试图弄清楚自然情境下心理韧性的结构模式,这很像精神病学中的分类系统,将各种症状组织成一种精神障碍模式。大多数被试为中心的研究试图通过多元标准鉴别出在高危和低危生活环境中具有良好适应模式的人群和具有不良适应模式的人群,从而考察是什么因素导致了适应结果的不同。经典的被试为中心的心理韧性研究是通过比较在相同危险环境中适应良好与适应不良的被试组来进行的。
测量工具
韧性量表
护理学家Wagnild和Young曾经对成功应对重大挫折的女性被试进行访谈,开发了韧性量表(resilience scale),这是目前应用得最早、也最广泛的量表,量表包括情绪指标和认知指标,如个人能力(独立、自信、决心、策略、忍耐性、控制感、坚持等)、接受自我和生活(包括适应力、灵活、平衡)等。Block和Kremen编制的自我韧性量表(ER89)也是以成人群体为样本编制的,一共由14个自呈条目组成,分四级记分,每一条目都涉及个性的某些方面,因题目简约、题量少而受到欢迎。
慢性病儿童韧性量表
韩国护理学家Kim,D.H以Mandelco&Peery的系统模型(Or-ganizational frame work of resilience)为理论依据,开发研制了慢性病患儿韧性量表。Kim,D.H通过202名慢性病患儿及其母亲的访谈、专家咨询开发并验证了量表的信度和效度。此量表共32个条目,包括个体内在特性10个条目,应对方式12个条目,人际关系10个条目,分四级记分,每一个条目内容简单清晰,适合儿童特点,受到护理学界的认可。
健康青少年韧性量表
Constantine等根据自己对韧性的理论构想编制了健康青少年韧性评定问卷,共有60个项目,下辖19个纬度,并将韧性分成外在保护因子和内在保护因子。其中,外在保护因子存在于家庭、学校、同伴群体当中;而内在保护因子指个体的特质。

这本书里告诉我们:首先,要正确认识压力。加拿大教授塞勒博士说：“压力是人生的香料。”他提醒我们，不要认为压力只有不良影响，我们应该转换认识和情绪，多去开发压力的有利方面。我们应该认识到，工作是必须的，伴随而来的工作的压力、烦恼也是不可避免的。适当的压力我们还是应该要承受的，关键是学会调整压力;你可能经历过挫折、不幸、别人的说三道四，但是我们都可以把它当成土渣、垃圾，统统的走开吧!
其实，让我们仔细想一想：在现实生活中，一个人快乐，不是因为他得到了多少，而是因为他计较的较少。
　　从此书中，我得到了许多的启示：正视自己的不足，正确评价自己，我的优点，也许别人就没有，乐于接受并喜欢自己，允许自己不如别人。
放下架子，虚心学习;热爱自己的学习，大胆面对现实并积极地去适应环境、迎接挑战。学会自我控制各种情绪与情感——严峻的就业形势要求我们，必须具有良好的、坚强的意志品质;处理问题时的果断性和坚持性;面对矛盾沉着冷静的自制力，以及肯定自己和接受挑战的能力。

关于心理健康的读后感

这段时间，我阅读了邓明珍的《大学生心理素质教育》
，这本书带给我很多启发。
首先，
我要分析一下大学生心理健康现状。
大学生是社会上文化层次水平较高、
思维最为活
跃、最有朝气的群体之一。他们渴求知识、积极向上、胸怀博大，时刻关注国内外的风云变
幻，
把个人的理想和志向同祖国的兴旺发达和民族的繁荣复兴融合在一起。
但是，
由于社会
转型和自身发展阶段的影响，
使得正处于青春期、
社会阅历浅的大学生在心理健康方面出现
了诸多问题。据有关调查显示，全国大学生中因精神疾病而退学的人数占退学总人数的

54.4%
。有
28%
的大学生具有不同程度的心理问题，其中有近
10%
的学生存在着中等程度以
上的心理问题。在最近的几次对大学生的心理健康调查表明，大学生中精神行为检出率为
16%
，心理健康或处于亚健康状态的约占
30% [3]
。诸多的数据和事实表明，大学生已成为

心理弱势群体。大学生的心理问题主要表现为：
1
、没有学习目标，缺乏学习动力，不能集中精神进行学习，适应困难。其中有些自控能力
较差的学生往往由于沉迷于网络游戏或上网聊天，
学习成绩不佳，
进而对学习产生厌倦、
对
考试感到焦虑。
2
、自我评价失调。许多大学生都是中学时的学习尖子，心理上有较强的优越感，而进入大
学后，
这种优势不再，这使得他们的优越感受到重创。这时一旦学习成绩稍有波动，就会降
低自信心，甚至产生失落感和自卑感。
3
、人际关系适应不良。由于存在交际困难，同面对面的交流相比较，一些大学生更愿意在
网络这个虚拟的环境中进行交流，
迷恋于虚拟世界，
自我封闭，
与现实世界脱离。
长此下去，
对大学生的认知、情感和心理定位会产生巨大的影响。

4
、就业心理困惑。这在大四学生当中尤为普遍。学生在择业过程中，没有做好就业心理准
备，不能很好的认清当前的形势，对自我的定位及自我能力的评价不够确切，好高骛远，一
日三变。还有部分学生在择业中不认真思考，盲目从众。

大学生是社会的栋梁之才，
他们的健康成长关系到社会的未来，
因而，
我们不能不关注大学
生的心理健康问题。
针对上述出现的问题，我认为：

1
、大学生应当好好地思考，自己想要的究竟是什么，自己究竟想成为再怎样的人，自己想
要的究竟是怎样的生活，
然后为了自己想要的东西，
为了成为自己想成为的人，
为了自己想
要的生活，
自己究竟要怎么做
2
、
大学生应当正确审视自己的能力水平，
然后坦然的接受它。
但是这并不意味着你很差，
而是你目前的水平与他人有差距而已。
为了缩小这个差距，
你需
要付出心血与汗水，
好好努力，
提高自己的能力与水平。
等到收获那一天，
相信你的笑容是
甜美的。

3
、大学生不应当自埋首于书本，俗话说读万卷书不如行万里路，大学生应当拥有开阔的心
胸与视野，多结交朋友，这对于大学生的沟通交流能力非常有帮助。

4
、大学生应当树立正确的就业观。在大学四年应当积累一定的就业知识，着有助于看清就
业形势。同时大学生应当，对自我的能力进行正确的定位，切忌好高骛远。其实，刚刚出来
工作的大学生一般没有什么经验，你要想想，用人单位凭什么给你很高的待遇
?
所以，刚开
始的待遇不太好是正常的，但是，你要用实力去证明，你有足够的能力去获得应得的待遇

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