第七讲 满分作文《我心灵的甘露》的主控思想

各位同学，各位家长你们好，

今天是我第三章的第七讲，题目是：

满分作文《我心灵的甘露》的主题思想

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下面是满分作文《我心灵的甘露》的原文。现在我来念给大家：

我心灵的甘露

外婆睡着了，她斜躺在藤椅里，悠长的鼾息声在一呼一吸间悄然响起，满头的银丝略显凌乱的纠缠在一起，老花镜半挂在鼻梁上，一些报纸在手里摇摇欲坠，另一些凌凌乱乱地铺了一地。我望着外婆的睡颜，莞尔一笑，不禁忆起幼年时，我也是这般不省心，总是看书，看着看着就睡着了。迷迷糊糊间，总能感到一双温暖的手给我盖上被子，然后一阵窸窸窣窣，光线变昏暗下来，然后是房门旁轻声轻语的民谣，咿咿呀呀的。总让年幼的我以为是童话里的仙女来了。

于是，有一天，我神秘兮兮的把外婆拉到角落里，低声告诉她这个秘密。外婆听了，笑而不语，只蹲下来摸摸我的头，弯弯如月牙的眼眸里满是笑意。那时，我只奇怪外婆为什么光傻笑不说话。

后来我问着妈妈是怎么一回事，妈妈笑着摸摸我，说她总在忙碌时，看到外婆在房门前站着，见我睡着了，帮我将一切收拾好。我才明白，是外婆在我最美好的年龄里，撑起一片天，让我在作文睡梦里也能幸福地牵起嘴角。

我走进外婆的房间，拾起散落的报纸，轻轻摘下外婆的老花镜，阳光从窗缝跻身而入，攀到外婆的发端，像水波一样在她满是褶子的脸旁上细细晕开。我拿起一旁的毛毯，屏住呼吸，小心翼翼地盖在外婆的身上，帮她掩好，只希望不会惊动她。

然后，我踮起脚尖，凝神控制手的力度，一点一点，缓缓拉上窗帘，敞开的光逐渐被帘边压成一条细线，渐细，渐细，最后消失殆尽，顿时，房间里一片昏暗。我蹑手蹑脚的掩门而去，并低低吟唱着那首似曾相识的民谣。在愈来愈小的画面里，我恍惚看见外婆幸福的牵起了嘴角。

外婆啊，如今的我不自觉地模仿你当年的动作，那样青涩，却又那样熟悉，宛如命中注定。你的爱，轻柔得像淡淡的海风，却深深地镌刻在我内心最柔软的地方，是我心灵的甘露，让我不由自主的去寻觅、去模仿。老挂钟“滴答滴答”得细数日子，我站在外婆门外，像是完成一个夙愿。

满分作文《我心灵的甘露》就念完了。我们的问题跟着也就来了， 问题是：这篇满分作文《我心灵的甘露》的主题思想是什么？

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我们首先回顾一下记叙文主题思想的定义：

记叙文主题思想定义是：能够描述出学生所反映的社会生活如何以及为何从事情开始时的一种存在状况转化为事情结束时的另一种存在状况。

其次，我们再回顾一下《我心灵的甘露》的写作提纲：

标题：《我心灵的甘露》

开端：我被姥姥关爱

发展：我被蒙在鼓里

纠葛：我了解了真相

推进：我把一切做好

高潮：我拉好窗帘

结局：我学着关爱姥姥

然后，我们用记叙文主题思想的定义来衡量满分作文《我心灵的甘露》，看看《我心灵的甘露》是否符合记叙文主题思想的定义；或者说，我们用满分作文《我心灵的甘露》来印证我们的记叙文主题思想的定义，看看记叙文主题思想的定义是否科学，是否反映了记叙文作文《我心灵的甘露》的写作实际。

满分作文《我心灵的甘露》描述出了天津中考考生在完成作文《我心灵的甘露》的写作时何以以及为何从开始写作时的“我想起被姥姥关爱”转化为作文写作结束时的“我学着关爱姥姥”（板书）

由此我们看到，记叙文主题思想的定义和满分作文《我心灵的甘露》互为证明，完全吻合。

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从记叙文主题思想的定义我们知道，（它描述出了主人公的生活如何以及为何从主题故事开始时的一种存在状态转化为主题故事结束时的另一种存在状态。）

我们主题思想的定义分为两项内容：一项是终极价值，一项是主要原因。

终极价值指的是具有正面或者负面性质的首要价值，它是作为主题故事的最后动作的一个结果而来到你人物的世界或生活之中。比如在满分作文《我心灵的甘露》里，“我学着关爱姥姥”，一个正面性质的首要价值。

一个正面性质的首要价值的主题故事使一位“我被姥姥关爱”的学生（正面）变成了“我学着关爱姥姥”的学生（正面），使人想到这样的半个句子：“我学着关爱姥姥……”

主要原因指的是主人公的生活或世界何以以及为何转化为最后的正面价值或者负面价值的首要原因。

从主题故事的结果回溯到主题故事的前因，我们便能从这一故事线上找到这一首要原因。

一个复杂的故事也许会有两个或者多个重要原因，但总有一个会占据主导地位，起主导作用。

而六部结构形式的记叙文作文《我心灵的甘露》非常简单，找到这一首要原因非常容易。

这样我们就可以把前面的终极价值的前几天半个句子补充完整，从而成就我们满分作文《我心灵的甘露》的主题思想：

“我学着关爱姥姥，因为我拉好了床帘。”

这就是《我心灵的甘露》的主题思想。

在第三章的第一讲里，我们提到：现实生活中的人们包括许许多多的在职教师所传授的，从作文的材料里归纳出或者提炼出主题思想，并教给学生归纳的或提炼的诸多方法是错误的、荒谬的，是没有任何科学依据的。

在第三章的第一讲里我还说过：我更主张主控思想这一概念，在这里之所以继续使用主题思想这一概念，是因为将就同学和家长们的认知习惯。如果您有改变旧的认知习惯的勇气，您就可以把这里的主题思想直接看做是主控思想，因为主控思想不仅像主题思想一样道出了主题思想的本义，而且它还暗示了它的功能：也就是说主控思想确立了学生对材料的选择。

重要的话我们不怕多次重复，请记住，主控思想确立了学生对材料的选择，这又是一条作文写作的定律。

主控思想为学生在作文写作过程中的审美选择提供了一个导向，它帮助学生确定，在自己的作文故事里，什么适宜，什么不适宜；什么能够表达作文的主控思想并可以保留，什么与主控思想无关而必须放弃。

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需要备注是，主题故事的结果可以是正面的也可以是负面的，而所有作文故事的结果就都是正面儿的。

我虽然没有专题讲过，但是大家还是应该知道，作文故事的结局部分包涵两个方面的内容：

“结果”+“希望”。

这个“结果”原本是考生面对作文考题时的“我的想法”，这并不矛盾，因为“我”的想法就是“我”想要的“结果”。

作文故事结局里的“结果”一项是主题故事的结果，而不是作文故事的结果，它只是作文故事的结束。作文故事的结果是作文故事结局部分里的“希望”一项。

由此我们知道，无论主题故事的终极价值是正面还是负面，作文故事的终极价值都必然是而且都必须是正面的，因为人类在自己文明创建的过程中，没有谁不想给予人们以生活下去并战胜困难的勇气、信心和希望。

在《我心灵的甘露》里，主题故事的终极价值“我学着关爱姥姥”是呈正面价值的存在状态，而作文故事的结果，那个“希望”部分也应该是一个正面价值的存在，可惜被那位优秀的天津考生忽略没写，这是这篇满分作文唯一不足的地方。

感谢你的收看，我们下一讲再见。

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