因为不是考试的科目的原因，我的课都是在下午，昨天一个班主任和我说，要把我今天下午五六节的课串到上午三四节，我爽快地答应了人家。

　　今天早上到学校还想着这事，可是一忙起来，思维又回到了原来的惯例上去了。好在第三节上课不长时间就意识到了自己有课。到班级时，班主任老师在看着孩子们上自习。几番辞谢后，终于将班主任老师送出班级。看着学生们都在忙碌着，也就不想打扰他们了，原本错也在我，索性就让学生们上一节自习课吧。平时上课总是带着任务，没有仔细认真的观察学生们的细微动作，今天就尽兴地做个旁观者。

　　多数学生在描英语字帖，我很好奇地问：英语也要描红吗？学生回答说，老师说他们的英语字母写的不规范，要加强练习；有在练习本上默写古诗的；有几个学生在做数学题，其中一个男孩写了勾，勾了再写，然后是用修正带粘，再写。看的我都认为题太难了，心里暗暗地为他加劲。

　　习惯的养成很重要。无论是练字，还是做题，思考好了再下笔，尽量做有用功。

　　这堂课又一个男孩的行为引起我的注意，男孩坐在第一桌，个头不高，瘦瘦的，肤色略微有些黄，一张小小的刀条脸上，一双不大的却放着光的眼睛，让五官的其它部分都失了光彩。最开始时，那个男孩并没有注意到我在观察他。只见他将纸撕成条，撕成块，看看不满意又揉成团，然后再撕，直到有合适满意的小纸片在执着中产生，然后，是在纸条上画着或是写着什么，后座的男孩也在参与中。准备工作做好后，男孩将小纸片给同桌和邻桌同学看，从他们眼神间流露的表情可以看得出，玩的很嗨。

　　确实是我放纵他们了，在他们一开始玩时，我就没有制止他们。因为学习是件苦差事，毕竟是孩子嘛，稍微放松一下也没什么，又没有影响别的同学，童心是多么的可爱，就让他开会小差吧！

　　或许是这个男孩心里想到自己不该在课堂上玩耍，又或许是第六感官意识到我在观察他，他不时地抬头看我。我猜想，男孩一定也在观察我的表情，看到我微笑着看着他，他就没有停下手中的小动作。估计我要是沉下脸来，他会马上停止小动作的。或许是我的微笑纵容了他，又或许他此时正沉浸在自己的小世界里快乐着。总之，他没有停下来，我也没有去阻止他。我好奇地走到他身边，要求想看看他的纸片上写的是什么，开始他不肯拿出来给我看，在我和颜悦色下，他拿了出来，我看了四张小纸片，有两张画着心形，有两张分别写着X、Y、我问这代表什么，男孩笑着说不代表什么，但我知道那一定代表什么。我在想，既然你都放纵他玩了，为什么还要刨根问底儿，破坏他的心情，破坏自己的心情。就当他是在发明创造好了。

　　下课铃声响了，我指着那个男孩问同学们：“为什么我每次注视他，也能看到他在注视我？”一个女孩说道：“老师，他在看着你呀！”我笑了，同学们也笑了，那个男孩不好意思起来。

　　这也是多年教书养成的习惯，观察学生。看那每一张小脸上的神情，有欣喜的，有沮丧的，有茫然的，有失落的，有惊慌的，有精彩的，有无奈的，所有的心事都写在脸上，甚是有意思。不像成人的世界，什么事都装在心里，脸上永远是一副一成不变的老成面具。

　　每当上课有学生淘气了，我会笑着说，小心我治理你！可是，每次也不忍心对学生们说一句重话。即便是真的有他或她很淘气了，用上了我的所谓治理的手段：也是让他或她背一段弟子规，三字经，或是背首古诗词等，让不能主动学习的孩子，在我的督促下被动地学习知识，培养品行。

　　学生有错误，教育是必须的，但是，小惩大诫也是要把握尺度的。既不能一味严厉，也不能无原则地一味纵容。太严厉了孩子会失去自我，没有主见。太宽松了会滋长恶习。做人，做学问该严格的必须严格。偶尔的小玩耍也是放松和修正。

　　我一直相信，孩子的世界是纯真的，不带色彩的，淘气也是应该被原谅的。别用那些成人眼中的好孩子形象，过早地扼杀他们的天性。

　　老师们，家长们，该放手时就放手。事，只能他们自己做。路，只能他们自己走。