读《温儒敏论语文教育》，谈到十年课改的问题，他这样说：“课改”已经实施十多年了，情况和效果怎么样？概括地说，有成就，但举步维艰，多少带有理想主义色彩，甚至有些悲壮的味道。

　　读到“悲壮”两个字，真的从内心里涌出一种“悲壮”的情绪。悲壮是历朝历代的知识分子、理想主义者用以推进社会发展历程的慷慨潜行。如果顶层设计不改变，而只是在学校或者教师个人周遭逼仄的空间内，进行小幅度、小范围的尝试性行动、自我的调适，说到底根本称不上改革，充其量就是一种改良。本身温如敏教授的“课改”二字就加了引号。

　　我是比较早参与各种课程改革培训的，省里的第一次课改后的课程培训，我就参加了。十几年来，感觉理念上、思维上是不断的在突破，但是认识的越清晰，就越痛苦。理想与现实的距离，总是那么令人格格不入。明明知道这样是对的，但你没有丝毫的凭借去推动；明明知道那样是错的，你还是被裹挟在滚滚的洪流中，顺势而去。这十年，涌现出了各种各样的课改模式、典范，也有许许多多的探索者折戟沉沙、头破血流。最后我们盘点课改的最后成果，众多的经验、文章、理念，可反观我们的孩子，用温如敏教授的诘问来说就是“课改之后，为什么学生的学业负担似乎更重了？”

　　温儒敏教授反思：课程改革的源动力是来自于基层教师的强烈需求的，但是课改实施却是从上到下，作为政策性的要求来推动的，加上实验阶段，一些配套措施并没有跟上，光靠老师是推动不了课改的。

　　重点大学、重点高中、重点初中、重点小学、重点幼儿园……教育均衡化，客气点说，在当前、其实、某种程度上、是一个“伪命题”，只能是一种朝向。然后为了“挤”、“择”，各地辅导班泛滥，乃至从高中延伸到了幼儿园。优质学校的大班额、农村学校的空巢与逃离，也由此而生。从幼儿园、小学到高中持续十六七年的高强度挑灯夜战，挤上大学的，潜意识里会认为自己终于可以歇口气了，然后高校也就成了青年游乐场。

　　温儒敏教授多次提到：“大家都对教育现状不满，可是大家都又无奈的卷进让自己不满的行动中。人人抱怨，又人人参与”。“我建议老师们不要灰心，也不要把原因全部推给体制和社会，作为老师，只要有心，想着孩子长远健全的发展，那还是有自己改革的空间，能改一点是一点。”这是期望中的一种“带着镣铐舞蹈”的良师状态，但事实上太难了！

　　我们的教育已经被短视、功利给绑架的死死的！我们的老师肯定知道专家培训、引领、网络研修、专业发展等对其职业生涯的重要性，但专业发展是一个缓慢生长期。全社会都认可“教育是慢的艺术”，需要老师和儿童自然、和谐的发生。事实是，上一秒完成一个动作，下一秒我就要看到成效！教育是慢的艺术，但是你不能拿我孩子当实验，我马上就想看到成效。好吧，“延长学习时间，提高学习强度”，最大限度的榨取“学生学习的剩余价值”。“减负”，减下来我就“服”！

　　诚然，我们不缺优秀的设计，但是抵不过国人的优秀的算计。我老家有句俗话，说有个人精于算计会说“针鼻子里能算出铁来”，面对高考、中考这一机制，我们的家长、孩子、老师，乃至全社会都会精心算计到无以复加。比如说有些省份试点的高考英语可以多考，其出发点是为了减轻学生的负担，增加学生的机会。事实上，第一次英语得A的孩子，并没有放弃第二次考试，因为得A率30%左右，第二次再去考A，就可以占住这个30%的名额，减少其他人对自己的冲击。我们从来不缺大智慧，但也从来不缺小聪明。但这些小聪明，拉低了整个国民的素养水平。浙大孙元涛教授的反问振聋发聩——这是教育，还是教唆？

　　在十年课改的过程中，各地都在努力的寻找突破点和平衡点。比如有些省市的规范化办学，当时很见效，解决了“都站着看球，谁先坐下的问题”，很大程度上改善了教育生态环境。但是抵不住整个社会的功利化大潮，在各级极端功利的教育政绩观、教育数字观中，渐渐地就湮灭了。

　　教育群体是最善于学习的一个群体，去年年底核心素养这个词才冒出来，然后这半年多来，各地的各种培训、研讨、交流，形形色色的专家就言必称核心素养，但到底核心素养如何落地，却依然如空中楼阁，还需要时间和实践的检验。不过，这毕竟是迈出了一大步！当下，以核心素养为主的新一轮课程改革已经开启了，新的课程标准、新的教材逐步问世。最终能不能撬动我们的教育向着规律发展，是否能成为一场真正的改革，还需要不断的调适和矫正。更需要全社会共同努力！