刘泽见原创

　　读罢韩雪屏老师的《教给学生新的言语方式》一文，反思了一下自己的教学。我大多时候借助各种教学参考书及各种教学方法，缺乏一点主动探索，发掘教材范文教学价值的精神。记得在上周末参加与顾德希老师座谈时，顾老提到一个观点，一个教师要是能够不借助任何参考资料就可以设计高质量（可以发表）的教案了，他就可以评高级教师了。汗颜，我已经是高级教师好几年了，但是说实话，我虽然有时候对文章有自己的体会，也会教给学生，给学生传递要有自己见解的观点，但是更多时候是借用各种资料来设计教案。

　　韩老师提到，一篇范文有多重教学价值，我们可以从“叙述语言中选取若干节点，从汉字的构形与声音，汉语词汇的意义，篇章组织的线索与伏笔，动词的选用，重复和夸饰辞格等方面，对选文实施多光源聚焦观照；于是，这一段选文就呈现出了诸多侧面和纷繁色彩；学生就以“欢喜推敲”“入神注意”“研究兴趣”做出了强烈回应”。

　　的确，语文的枯燥在于我们按部就班地去寻找标准答案，从而丧失了发现的、创造的乐趣。

　　作为一个语文老师，我们首先要有发现范文诸多学习点的意识。我们不能就教参而教书。大部分懒惰的教师就会照着教参依次教学，让学生做笔记。这样的语文，从上课就知道下课的所有环节、内容，中途没有意外，学生怎么会有兴趣呢？

　　其次，语文教师要有开发范文教学点的能力。能力的获得需要教师的学习与思考。一个不会看书、学习、思考的教师，除了自甘堕落、愤世嫉俗之外，应该不会有突出的开发能力。一篇文章的教学价值包括多个方面，如语言本身，技法，内涵，形式，修辞，特点，主题，与现实的融合度等。这些方面都需要我们教师有水平去发现，然后引导学生去研讨。

　　其三，热忱鼓励学生去发现的能力。教师的职责之一就是引领，我们本身的知识与能力并不代表学生的知识与能力，所以我们更应该是学生发现学习点的热忱鼓励者，引导者。

　　总之，语文教师应秉承一种开发的姿态，不断开发“言语——思维”过程中新的言语方式，让学生不断参与语文的研究过程，这样才能真正发挥语文教学的功能。