上午第二节我们听了一年级的语文课，是由青年教师讲授的古诗《春晓》。

　　李老师开门见山导入新课：今天我们来学习古诗两首中的第一首《春晓》。接着板书课题，出示古诗，教师示范诵读。这样的导课设计干净利落，依据自我系统的作用理论来分析，又有些不妥。自我系统告诉我们：来自五官的各种信息在进入大脑后，有98%的信息会在很短的时间内被淘汰掉，只剩2%的信息有可能被大脑感知到。其中发挥至关重要作用的是大脑中的自我系统。自我系统决定了某项学习任务是否值得引起学习者的注意。结合自我系统的作用，泰尔斯顿提出了“关系第一，教学内容次之”的见解。她认为师生之间、同学之间、人与环境之间真诚的关怀、相互信任和尊重的关系，理应发生在教学内容之前。不由得让我想起观听一些优质课的情景。教学内容讲授之前，教师总要和学生进行互动，其目的不就是和学生进行情感交流，为教授内容的学习建立起一种友好的关系吗？

　　基于“关系第一，教学内容次之，这点应该成为所有教师共同的教育信念”的认识，李老师“开门见山式”的导课设计，没有促使学生和所学习内容之间建立关系，让学生产生一种自然而然的学习动机。本课的导课是否可以这样来设计：询问学生现在是什么季节，这个问题一年级的孩子是容易回答的，教师顺势板书“春”字，然后再问，这个季节的早晨你们乐意起床吗？为什么？（预设不乐意起床，困不够呀）教师接着再说，有位大诗人也和咱们一样，在春天的早晨也比较赖床。（教师说到这儿学生一定会想：他是谁？他怎么赖床的？引发思考，激发求知欲望）今天咱们就通过一首古诗的学习，来认识这个赖床的唐朝大诗人。顺势把课题补充完整。

　　从学生的生活经验出发，让学习的内容和学生的生活建立关系，使孩子产生内在的学习动机，让后续的学习成为一项有效的活动。

　　于永正老师教导我们说，小学生的主要任务就是把字认好、写好，把词语掌握好，把课文读好。这节课李老师在生字教学的处理上我觉得不够扎实。主要表现在：一是没有教给学生记忆生字的方法；二是没有给学生写字的机会。尤其是低年级的学生，写字必须在课堂上进行。只有在课堂上教师才能发现学生书写中存在的问题，（如书写姿势是否正确、书写笔顺是否正确、书写效果是否美观等）及时纠错，养成良好的书写习惯。

　　教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。所以，课堂上教师要借学习文本之例，教给学生学习的方法。一年级是古诗文学习的开始，教师一定要有学法指导意识，初步教给学生自主学习古诗文的方法。李老师在古诗理解、赏析教学过程中，按先解释重点字词的意思，再连义解释诗句的意思，背后体会作者所表达的感情，这样的路径进行的。这个方法对老师来讲有“灌输之嫌”，对学生来说是很务实的学习方法，这种分析方法实际上就是从文字的“前面”走向文字的“背面”。教学过程中，教师没有引导学生就此学习方法进行总结，更没有给与实践的机会。其原因教师还缺乏学法指导的意识，没有把学习看成是学生自己的事情。

　　综上所述，提出三点建议：一是重视导课设计，建立关系；二是重视识字教学，夯实语文学习根基；三是重视学法传授，教给孩子“自己走路”。