火影是拖拖大王于是终于走出了我的关注圈……

家教和海贼是一直有一集追一集地死咬不放。海贼大神最高！能够让男人女人都感动到涕泪肆流的动漫，海贼王堪称是前无古人后无来者的经典！但是尾田大人也是超能拖的人，闹得漫画组有事没事停播两周，或者插个路飞捕快什么的超级郁闷…… = =、

家教是好物，家教大爱！尤其看了2009嘉年华以后，对家教的热情瞬间极限地上升了！OP、ED、OST、角色歌什么的接连几天地寻找下载……真是疯掉了。

其实除了这三巨头之外还有死神和银魂也在挑大梁……

虽然对我来说死神与火影除了画风和人物和时代和事件的设定不同之外，某种方面来说他们是很类似的东西……或许就是太过单纯的热血战斗情节吧……至少这么多集画下来没有更多的特色，看着容易视觉疲劳……死神火影FAN请不要BS我，这只是个人感觉，萝卜青菜各有所爱…… = =、

银魂和家教有一个共同点……就是开头几集实在让人提不起兴趣……

家教的第一集我前前后后看了5遍……看了又忘，忘了又看……如此终于在第6遍的时候决定点开下一集……OTZ……结果一个下午看下来我就再也逃离不要家教了束缚了XDDD

银魂更厉害……往复看了8遍开头，连把第一集看完的欲望都没有……忽然某天无聊到极限的我再次点开银魂并且耐着性子看下来……才终于了解到其中的门道(或者说萌道？)……

银魂的特色是脑残？其实脑残只是银魂的表现方式，但它的表现内容却绝对不脑残！他能够让你笑到肚子抽筋着想要打个地洞把自己丢进去，也可以让你感动到眼泪横飞却绝对不想用手去擦……

亲情，友情，热血，信念，以及生活！

要说银魂的特色的话就是比起海贼也好家教也好火影也好都要来的更加贴近生活。小人物低调的生活作风更容易引起我们的共鸣，无处不在的吐槽其实也正是我们日常生活中点点滴滴的写照。

试问有几个人像路飞一样想做海贼王？我们想做自由的人，但不一定会像他一样立志做全世界最自由的人……

有几个人像鸣人一样想做火影？当然啦“立志做国家领导人”，“向世界证明自己”，“为人民服务”，这些个理想非常伟大，但不是每个人都那么有劲……

有几个人像一护那样……神啊……一护的理想是啥？保护好身边的伙伴和自己触手可及的世界？……嗯，其实好像没什么大志向……不过个人英雄主义不小啊不小……

其实像银时那样懒散着混日子，吃了上顿想下顿的人才是大多数吧……虽然这种生活态度实在算不上是健康~囧~但是庸庸碌碌只想过好自己小日子的普通人才是构建这个世界的基础中的基础。而小人物总有“在要做的时候也是能做的！”的时候。所以战斗模式的银时那认真的眼神和一反常态的坚定地信念和他忽然变得高大的背影让我们更受感动……

啊咧？突然发现自己说了好多银魂的事……最近一口气追下来有些怨念郁结不发了么XDDD

好吧最后表个态……目前个人最喜欢海贼、家教和银魂！

当然期间也会穿插些不错的短片一起看，那就太多了就不说了 =V=

以上。

两个我都很喜欢
但你们把火影说的很垃圾我就要平衡一下了
海贼垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾垃圾

家庭教师....慢热型 也很不错 前20集就说说一些基本要知道的内容 淡的像水 20集以后 我靠 一发不可收拾了热血打斗精彩 是一部很不错的动漫很喜欢 现在回去10年后了 动漫和漫画差别还是很大的 所以我动漫和漫画都在看
海贼王么 哎 不用说 TMD！！~！~经典啊 最好一星期更新个50集而且看海贼漫画的都知道 现在最是令人想看的时候 白胡子VS海军、七五海 路飞从天而降插一脚进来 精彩不容言表 自己看去吧
火影？！~#%&* 我看过 但是！~！~！~我看到200多集已经实在看不下去了！~！ 别说不能和海贼王比 和家庭教师也相差的多了 说火影好看 我TMD 还真没看出来
反正我现在看的就是家庭教师和海贼王 其他的也看 但是没这2部了解的透彻

LZ如果喜欢这三部的话，不看死神就可惜了。。。

其实热血的少年漫画都能让人激动吧，
只是火影现在太现实了，现实得残酷，残酷得让人喘不过气来，
复仇，正义，和平。。。。这些问题太复杂，也太深沉，我们不想理解，
也不敢面对，所以，潜意识帮我们选择了逃避和放弃。

至于OP，无话可说的经典，和火影相反，
它充满了梦想和友谊，没有大面积的杀戮，没有复仇，也没有背叛。
这是一个真真正正的“爱的国度”，是我们内心渴望的世界，
所以我们理所当然的选择了接收，选择了相信。

而家教，介于火影OP之间。
照理说，黑手党是一个杀人不见血的黑暗世界，
但在家教里，我们看到的是温馨的家庭，勇敢的誓言和同伴的信任，
于是我们愿意和他们一起去面对现实的残酷，
这是从天真过渡到现实的试练，
所以，我们选择了尝试，选择了与他们同行。

综上所述，任何动漫都没有好坏之分，
只是个人的喜好不同而已，
因为本人极其反对“火海”的战争，所以希望我们每个漫迷都能用一颗尊重的心去看待每一部作品，谢谢！

　　我的理想是当一名考古学家，追寻历史的真相，探索人类的文明。中国有着五千年的悠久历史，在这五千年的历史长河中有许多的历史谜案，迷雾重重。
　　“武则天为了争宠真的杀死了自己的亲生女儿吗？”俗话说：虎毒不食子，她怎么忍心杀害自己不足百日的女儿呢？“李元吉为了太子之位真的下毒给他的哥哥李世民？本自同根生，相煎何太急？他们之间到底有什么深仇大恨？我想解开这一个又一个的谜团，可历史证人已经不在了，我能做些什么呢？我想只有通过他们所留下的古物，观察他们的处境来探寻历史的真相。
　　“你知道哪些是他们留下来的吗，现在仿品那么多，白用功！”爸爸不太看好我，认为我根本找不到他们留下来的，与其白用功，不如把精力放在学习上。
　　我不会放弃。我坚信只要努力，付出，就一定会有收货。
　　为了实现我的理想，我每周一都会在图书馆借上几本关于历史的书。每周一至周五中午十二点锁定在江西卫视《经典传奇》揭秘历史悬案，告诉我们未知的真相。
　　爸爸看我如此认真，也改变了看法。哪个朋友，亲戚家有件古物，我一定跑过去看，希望能从中得到些知识。
　　泉水挑不干，知识学不完。我有信心冲破各种困难去追求我的理想，实现我的理想！让理想从这里扬帆起航！

校园，我们学习生长的地方，在这里的每一个角落都让我留恋，其中，一个美丽的小花园常常让我流恋忘返。
刚走进小花园，映入眼帘的是巨大、高耸的松树，站得笔直笔直的，好似一位威武的战士，是我们学习的榜样。这棵松树背后还立着许多矮小的的茂盛的树，成排成列，整整齐齐，就像我们做操时的方队，似乎想和我们一争高下。它们站得笔挺，如同一位位精神抖擞的小战士，又仿佛那一位位站岗放哨的警卫。
走进“主道”——风雨长廊，它可是我们的“避风港”。每当风雨来袭，我们总是躲到“风雨长廊”里去避雨。下雨时，雨滴敲打在长廊的玻璃上，奏出一首首美妙的乐曲，如同一位音乐家在深情的演奏。顺着长廊走去，沿途的风光美不胜收。在长廊的右侧，是一个小小的水池。小水池里装满了清澈的水，水池底部铺满了许许多多五颜六色、形状各异的鹅卵石。俯视水底，底部的鹅卵石形态各异，像山羊、像苹果、像斧头，色彩明丽，在阳光透过水面的照耀下显得更加金光闪闪，那一块块鹅卵石好比一颗颗璀璨的明珠，美丽极了。
在长廊的左侧，绿草如茵。草真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的地毯；草真密啊，密得连一丝阳光都无法射进去；草真软啊，软得让人们踩下去就仿佛踩在海绵上一样。而最美的要数紫藤花，一片紫色，还散发着浓郁的香味。
走过长廊的尽头就来到小亭子，小亭子的顶居然是空心的。向上望去，一根长长的天桥挂在天边，天桥的栏杆如同一根根紧绷的琴弦。站在天桥上鸟瞰，小花园又是另一番景象，水池就像一个大脚板，亭子上的顶像一个个琴键，美不胜收……
这个校园的每一个角落都让我留恋，我爱这里——我美丽的校园。

历史当然必须严正对待！总不能像白皮一样，拿着神话当正史！

日本侵略一定要弄清，皇室里的家事没太必要

我觉得没有必要。毕竟是已经过去的事情，知道了真假又有什么呢。
无非就是以史为鉴，不管真假，传递的道理要弄明白，然后用这些道理和经验教训来指导我们当下，不要再重蹈覆辙就够了。
但是不停止追寻真相的脚步，也是值得赞扬的，而且往往是能有满足感和成就感的。

[摘要]促进学生对历史知识的理解是历史课堂教学的主要目标。该文把对历史知识的理 解表现行为界定为能够解释、转换和推论历史知识。并通过史料引用、问题探讨和多角度认 识问题等途径来促进学生对历史知识的理解，培养学生理解历史事物的能力。 [关键词]历史知识；理解；途径 [中图分类号]G633.51 [文献标识码]B 在历史课堂教学中，我们常发现学生在回答问题时，总感觉不够准确、完整，把握不住 问题的实质，进而不能准确地运用所学知识把问题表述出来，这实际上反映出学生对知识没 有完全理解。那么，怎样才算对历史知识真正的理解，在历史教学中如何帮助学生理解历史 知识呢？笔者试以《近代中国经济结构的变动》一课的教学为例加以说明。 一、对历史学科知识理解的认识 对所学知识的理解是课程标准提出的主要教学目标，也是每个教师实施教学所追求的目 标。虽然每个教师对理解存在着不同的认识和标准，但它们有相通之处，即理解需要学生对 所学内容的深入思考，提出自己的观点，并能在全新的情境中应用所学知识技能解决各种实 际问题。 历史学科的理解，是要求在历史学习中，不单单记住所学的历史知识，而且要在记忆的 基础上，形成对历史现象、历史规律和考察历史的理论方法的基本内容的概括性、本质性和 特征性的认识，将对历史表象的感性认识上升为理性认识，将已有的结论性的理性认识转化 为自己的理性认识，并能掌握历史现象的因果关系、比较关系的联系性，达到能够运用理解 的知识观点分析解决历史实际问题的目的。简而言之，理解是指能抓住历史事物的实质，从 本质上把握历史知识，其主要表现行为是解释、转换和推论。也就是说，只要学生能够解释、 转换和推断有关历史知识，就达到理解的要求了。 1．解释，即用自己的语言说明历史知识的含义，包括概述一个历史事件，说明一个历 史概念，解释一个历史现象，举出一个历史实例等等。对历史知识的解释要注意内涵的准确 和外延的完整。如说明“自然经济”的含义，自然经济就是自给自足的经济，没有商品交换。 它指生产是为了直接满足生产者个人或经济单位的需要，而不是为了交换的经济形式。又如 如何解释鸦片战争后自然经济的解体这一历史现象。因为自然经济的主要特征是家庭农业和 手工业的结合和自给自足。外国的经济侵略冲击了中国传统的家庭手工业，造成农业和手工 业的分离；同时由于农产品的大量出口，农民与市场的联系越来越密切，自给自足的程度日 益减弱。如果学生能抓住自然经济的特征来说明自然经济的解体原因和表现，这就表明学生 理解了自然经济解体这一历史现象。 2．转换或转化，指学生能将历史知识准确完整地从一种特定术语，或一般叙述的语言 文字，或形式，转换成为另一种特定术语，或一般叙述的语言文字，或形式。转换不是双向 的，而是多向的，实际上，转换是另一种解释的形式。例如，洋务运动成为中国近代化的开 端，对“近代化”这一概念如何理解呢？“近代化”我们可以转换为“资本主义化”， 因为 近代化指的是16 世纪以来主要是在西方世界出现的社会变革浪潮，其核心内容就是资本主 义化，也就是用资本主义的生产方式代替传统的生产方式，用资本主义的新文化代替传统的 旧文化，用资本主义的新制度代替落后的旧制度。尽管洋务运动没有实现近代政治体制，更 没有使中国走上资本主义道路，但是洋务派兴办了一大批近代工业，为中国资本主义的产生 打下了基础。又如，鸦片战争以后，中国沦为资本主义的世界市场。如何准确理解这一现象 呢？由于受外国的经济侵略，中国自然经济逐渐解体，成为西方的商品销售市场和原料供应 地，在这个世界市场中，中国处于被支配的地位，所以，中国沦为世界市场也可表述为中国 成为西方资本主义发展的附庸。这样分析学生就比较容易把握中国在世界市场中的地位了。 3．推论或推断，由已知的前提推出新的结论。如根据给定的有关历史事物的材料，估 计或预测其发展趋势；根据特定历史事件的条件，对其后果、影响等进行多角度的有逻辑性 推断。当然，推论出的发展趋势或后果等，必须与给定材料或条件相一致。同时要准确把握 历史事件的本质和所处的时代特征。例如对洋务运动结果的推论：从洋务运动的领导力量看， 洋务派官僚都是封建势力的维护者，是封建传统思想的卫道士，他们也就不可能学习资本主 义的政治经济制度而走上近代化的道路。洋务运动中积极倡办洋务者，表面上大力引进西方 的机器和技术，但本质上他们的骨子里却对西学特别是政治、经济体制相当的抵制，坚决捍 卫中国传统秩序和伦理；再从洋务运动的目的看，他们大办洋务的目的是“自强”、“求富”， 洋务派学习西方军事技术和发展军事、民用工业，为的是对付外来威胁和镇压人民革命，并 没有意识到要改造中国的传统社会，相反的是为了维护业已腐朽的封建统治。所以洋务派是 想用西方的先进生产方式来维护落后腐朽的上层建筑，其结果必然是失败。“自强”“求富” 的梦想也是不可能实现的，甲午海战的结局证明了这一推论是正确的。 历史学习中，理解的能力最为重要，如果说记忆是基础，那么，理解就是核心。且“理 解”居于承前启后的地位。承前“记忆”，理解是建立在记忆基础之上的，同时它对记忆又 有反作用，没有理解的记忆是无效记忆。后启“应用”，历史知识的应用是建立在理解基础 之上的，没有理解的知识是无法应用的。况且，转换、推断本身就已涉及到应用层次了。对 历史知识的把握如果能达到理解的层次，即对历史知识能够解释、转换和推断，对历史知识 的掌握就基本到位了。 “理解”，既是“学会”的基础，也是“思想”的根据。在历史教育中，它是全部历史 学习的核心部分。我们必须从较高的层面上来理解对历史知识的理解和历史学科的理解能 力。若从学习的认知过程来看，“知道”不等于理解，如知道鸦片战争前，中国封建社会自 身已孕育着资本主义萌芽，但自然经济仍占统治地位。鸦片战争后，中国自然经济已逐步解 体；“记忆”不等于理解，如能回答中国自然经济解体的原因是西方列强对中国倾销商品和 掠夺原料；“照本解释”不等于理解，哪怕是可以原封不动的背下教科书的内容，如中国自 然经济解体的表现是家庭棉纺织业“纺”与“织”的分离，农业与手工业的分离。“照本运 用”不等于理解，如我们仅知道应从积极和消极两个方面去评价洋务运动。因为真正的“理 解”需要具有以下特点：一、能够解释，而不仅仅是照本解释，这包括：口头或书面解释； 并找到佐证或范例。二、能够归纳、概括事物特征、规律，综合得出结论。三、能够表达清 楚一个丰富的具体内容彼此相联系的知识网络。四、能够把一个概念、原则、结论、规律、 主题思想运用到新的事物、事件、场合中去，并产生新的思想和概念。五、能够通过运用使 原有的知识结构得到修改和扩展。 二、促进学生对历史知识理解的方法 “知识在教育过程中发挥作用的重要机制在于理解，而不在于认知与回忆，知识教育 中的不确定性决定了教育过程中学生的行为结果的不可预测性”。因此，加强学生对知识的 理解，在理解的基础上推行教学对于提高教学的有效性是有着重要的作用的。除此之外，理 解教学对于培养学生的思维品质和创新能力也有着重要的意义和价值。那么，如何在高中历 史教学中促进学生对知识的理解呢？ 1．教师要不断更新专业知识，实现对历史知识的深度理解。历史学科有其特殊的学科 性质，即没有所谓的终极真理。随着新史料的出现或新史观的提出，我们对历史事件的认识 与评价也会发生相应的变化。就如克罗齐说的“一切历史都是当代史”。这就提醒我们要不 断地更新专业知识，提升自己的专业素养。如本课中对于洋务运动的评价就是不断发展的。 建国以后，著名学者胡绳等人运用阶级的分析方法，把洋务运动放在不同阶级对立和斗争中 来考察，他们认为洋务运动是清朝封建势力与帝国主义相勾结，以对内镇压人民，对外妥协 投降，把中国变为半殖民地为目的的，洋务运动的路线是反动的。改革开放以来，随着近代 化史观成为当今史学研究的重要标准，对洋务运动的研究和评价虽然还存在着不同的观点， 但都基本肯定洋务运动是中国近代史上的一个具有进步性的运动，它催生了中国资本主义主 义生产方式的产生，成为中国近代化的开端。因此新的史学观点和对洋务运动的新评价有利 于我们进一步去理解洋务运动。我们只有通过广泛的阅读了解史学研究的前沿成果，不断更 新知识去加深对历史知识的理解。因为我们只有实现教师对知识的深度理解才会有学生对知 识的深入理解。 2．注重史料引用，向学生真实展现历史原貌。就历史本身而言，要实现对知识的理解 其实不是一件容易的事情。这主要是因为历史事件的发生都是不可复制的。那么在历史教学 中又如何帮助学生达成对历史的理解以加深学生对历史的认识呢？要做到这一点必须要抛 却那种先入为主的观念，即以论带史的行为，尽可能地还原历史记录，恢复历史原貌，从而 帮助学生去理解和认识历史。那么如何向学生再现历史原貌呢？为此，教师要尽可能地在课 堂上呈现真实、丰富、生动形象的历史材料；将占有的材料置于特定的历史场景之中，重建 史料与“历史原貌”之间的联系。如为了说明自然经济的特点我指导学生阅读课本中的图片 《男耕女织是中国自然经济的生动写照》，学生通过分析图片的内容而理解自然经济的特点 是家庭农业和手工业的结合。又如为了使学生理解鸦片战争后自然经济的解体这一历史现 象，我向学生提供如下材料：“今自夷人来厦开市，�6�7�6�7兼运洋布、洋棉，其物充积于厦口， 松、太布市，消减大半。”。“洋布、洋纱、洋袜、洋巾入中国，而女红失业。洋铁、洋针、洋钉入中国，而业冶者多无事投闲。�6�7�6�7华民生计皆为所夺矣！”，“1844 年，茶的出口量达 到53 万担，超过战前最高出口量13 万担，此后出口量继续上升。”教师通过指导学生分析 材料内容，可以认识到自然经济解体的原因是“洋布、洋纱、洋袜、洋巾”等外国的商品输 入和对中国茶叶等农产品的掠夺，解体的表现是传统手工业的被破坏和农产品日益商品化。 通过对直观的原始材料的解读，学生就能准确理解历史概念和特殊时代背景下的历史现象， 有利于提高了学生阅读材料并透过现象理解历史事物的能力。 3．强化问题意识，指导学生探究历史问题。我们在教学中都有这样的认识：学生没有 “问题”是最大的“问题”。这可以从一个侧面反映“问题”是否解决是衡量学生对知识理 解程度的重要表现。从教学论上讲，“问题”的解决也是实现对知识理解的重要途径。多元 智能理论关于知识理解也是以如何思考和如何解决问题作为重要标志的。那么，如何以“问 题”为中心开展教学活动呢？学生发现和生成问题的过程实质上就是他们主动探求知识、构 建知识并运用已知经验解决问题的过程。这里首先要指导学生在置身历史情境，通过对历史 材料的阅读由学生自己发现问题，或教师依据材料进行设问，以明确要探究的对象。其次， 学生要在教师的引导下进行自主探究学习，并通过相互交流，使学生们的探究结果得到汇总 与碰撞。最后经过教师的点拨与总结使问题得以解决，实现学生对知识的内化理解，使学生 的认知水平达到一个新的境界。如自然经济的瓦解原因和表现是学生不容易理解的难点问 题。我从复习自然经济的特征入手，在指导学生阅读教材图片《男耕女织是中国自然经济的 生动写照》和关于自然经济解体的相关史料后，学生生成如下问题：图片反映了自然经济的 什么特征？“吾村�6�7�6�7无纱可纺”“松、太布市，消减大半”的原因是什么？茶叶大量出口 又反映了什么经济现象？此时农民的地位发生什么变化？在学生讨论发言后再经过教师点 拨逐一解决问题。“无纱可纺”说明外国商品的输入造成“纺”与“织”的分离；“布市，消 减”又说明“织”与“耕”发生分离，这就使得家庭农业和手工业的结合被破坏了，农民、 手工业者走向破产，这是自然经济解体的第一步。而材料中茶叶的大量出口说明农业生产的 商品化程度提高，农村经济的自给自足程度减弱了，这是其解体的第二步，即个体农业由自 给自足走向商品化。通过对问题进行讨论和梳理就能使学生理解自然经济解体的原因和表 4．运用多元史观，鼓励学生多角度评价历史。有历史学家把追寻历史的真相比喻为找寻庐山的真面目，并认为这个过程可能是一个“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的过程。 这里揭示了历史的一个重要的奥秘，即同一个历史史实如果我们从不同的角度去认识它就可 能会得出不同甚至完全相反的结论。这就要求我们在教学的时候要有意识地引导学生从多个 角度对重要的历史事件进行探讨。以求实现对历史的多元理解，拓展学生的历史思维。例如 我在评价近代“通商口岸”的设置对中国近代经济结构的影响时，引导学生从以下两个角度 加以认识：从社会史观看，资本主义列强通过通商口岸把廉价的工业品输入中国，掠夺原材 料，建立工厂企业，对中国进行经济侵略，导致近代中国的落后。而从现代化史观看，通商 口岸的设立有利于瓦解中国的自给自足的自然经济，推动中国民族资本主义的诞生，产生中 国最早的工人阶级，使中国开始了步履维艰的近代化历程。再以洋务运动的影响为例，从文 明史的角度看，洋务派引进了西方先进技术，采用机器生产，首先创办了一些近代军事工业 和民用工业，可见洋务运动是中华文明从传统的农业文明向现代工业文明转型的重要节点； 从社会史观的角度看，洋务运动推动了近代中国社会生活的变迁，改变了近代国人的生活面 貌。从全球史观的角度看，洋务运动顺应了工业文明的世界潮流，增强了中国与世界的联系， 使中国日益融入世界发展潮流。如果我们能够提供丰富的史料，引导学生探究交流，就能加 深对洋务运动的理解和认识19 世纪后半期中国历史发展的特征。因此，作为老师一定要善 于引导学生结合多元史观多角度地分析、认识和理解历史事件，从而达成对历史知识的深度 理解。 促进学生对知识的理解不是一个单独的方法就能实现的，它是渗透在我们教学的全过程 中，且是一个循序渐进的认识过程。因此，在历史课的教学过程中，我们要给学生提供充分 的条件，灵活和综合运用各种方法，并进行准确的讲解和精巧的引导，以促进、深化学生对 知识的理解，进而提高学生对历史知识的理解能力。