最大的困惑就是，为什么人类的文明，要为了自己的懒惰与虚荣心服务的方向去发展。

当时清政府的迂腐无能，不思进取

做好历史材料分析题可分为四步：审题 、读材料、链接、 答题 。

1）、审题：拿到材料首先读题，不要急于看材料，审题包括该题中有几个要回答的问题，每个题的具体要求是什么，问题与问题之间有什么样的关联，只有清楚了这些问题，才能带着问题去读材料，更有针对性地解答问题。

2）、读材料：读懂材料是答好题的前提。一般情况下读三遍，第一遍粗读，大体了解时段、地点、人物、事件等基本内容；第二遍细读，对材料去粗取精的简单处理，找到材料的中心词，找到材料之间的对比处，即关联信息；第三遍重点读，结合前后问题有重点地细读材料，理解材料与问题之间的关系，阅读材料正文的同时，还要注意提示性的文字，即时间地点、人物、材料的出处。

3）、链接：就是将材料与课文所反映的相关知识建立关系，判断材料所反映出的历史时期、历史事件，该内容在教材中怎样论述的，据此而建立答题的大方向，其次将材料与热点问题联系。

4）、答题：答题前请写出简单的题纲。

答题一般有四种问法，一是“根据材料回答”，答案根据材料的内容即可，不必回到教材，如果问的是根据这几段材料回答，请综合每段材料的中心，分别写出，不要笼统概括，那样你是写不完整的；二是“根据材料和所学知识回答”这类问题答案不能全从材料中得到，部分答案必须回到教材中去回答；三是“根据上述材料谈自己的看法”回答，这种提问题文综考试以来的新问法，是将材料中涉及到的都拿来当作有效信息处理、理解和把握材料的中心词作答案的关键；四是“根据所学知识回答”，即从所学知识出发探索历史问题的答案，既不用教材的内容作答，也不用照搬材料原句，用自己的语言陈述自己的观点，做到史论结合，论从史出，在语言表达上要准确，语言简洁，层次分明书写工整。

答题有四忌：一忌照抄材料做无用功，二忌照搬教材文不对题，即置材料于不顾一味回归教材；三忌白话连篇，不注意语言的表达，措词随便无中心；四忌堆积词藻。

答完题后，检查书写的答案是否有漏、有误之处，再进行补充

同感 啊

是十一班的么，历史作业我也很头疼

（1）教学目标不明确。（2）教学方法不得当。（3）课堂教学缺乏趣味性、针对性。
解决办法：（1）提高教师素质。（2）创新教育改革。（3）注重提高教学技巧。（4）明确教育目标。
要从根本上解决初中历史教学上的问题，就要彻底的打破传统的教学方式，确定教学目标，为学生引导和创造思维环境，允许学生大胆发言。但是也不能逼的太紧，我们应循序渐进的引导，启发他们的创新性思维，使得历史的学习更有趣

学习历史并不是让你去背下历史那样是没有一点用的，你现在缺乏的是怎么样去了解历史，历史的真正含义是让你了解过去，和以前发生的事，然后结合现代他们的不同之处，人类改变了些什么，需要些什么，要怎样去做，而让你去背去考的真正含义就是让你清清楚楚的站在历史与现代的角度去思考问题，只有站在这两者之外你才能真正了解他的含义，所谓当局者迷旁观者轻就是这个道理，如果你能认认真真的去看待这个问题我想你以后就会明白，学了有什么好处，为什么要学

兄弟，大学号称“象牙之塔”，在这个塔里面，学习应当是快乐的。学习不是为了考试，绝不是！你有这样的困惑，本人认为：你没有为自己设置一个可行的，适合自己的，或者说对自己很有意义的目标。这就好像是射箭没有靶子，你的困惑就是没有靶子。在读书的时候，自己在对自己说：“这些知识对未来的我很有用！”没有这种感觉，当然觉得知识索然无味。本人建议你用自己所学的知识，去另外地服务社会，帮助别人。这样可以获得成就感，学习更有劲。至于怎么服务，做什么，您自己去决定。因为只有自己才知道自己应该怎么做。

历史中有很多社会发展的原因都是我们可以学习的呀！什么是社会所需要的，什么可以帮助到自己。这些只有用心学，才会体会到。

管见是你已选择了这个专业，学好学不好是你个人的问题，关键是你对这个专业的态度，我想无论做什么，只要认真就行。

新课程下高考历史复习存在的主要困惑

1、备考复习是仍然按模块进行，还是打破模块按专题方式复习

第一轮复习时，是按模块进行的，但在复习中老师感觉费力，学生掌握得不理想，不利于达到高三学生对历史知识的全面系统掌握，对学生历史成绩的迅速提升产生了很大影响。于是我立即进行了调整，打破了模块结构，按专题方式进行整合。例如，将必修1的秦朝中央集权制度的建立与选修1的商鞅变法整合为一个板块；必修1古代希腊的民主政治与选修1索伦改革整合为一个板块；等等。结果发现，事功参半。

2、新课程的实施，提高教师的自身素质和教学水平是一个必须正视和急需解决的问题

在新课程实施过程中，新的教学理念真正内化为我们教师自己的教学行为需要一个过程，历史新课程的实施无疑把对教师的要求提到了一个很高的理想的高度，这样的要求对于刚从传统教育转型过来或还没来得及转型的老师而言难免有些勉强和底气不足。知识积累中常有“书到用时方恨少”的情况出现，一桶水不足以应对一碗水的感觉。

第一，大多数教师对新课程理念的认识还很模糊，还不深入甚至不正确。单凭几次短期的培训难以彻底转变根深蒂固的传统教学理念和习惯。

第二，新课程对老师的知识储备和文化底蕴有了更高的要求。

第三，在新课程历史教学要求使学生体会、经历科学知识的发现与探究过程，事实上很多教师对某些知识的探究自己都不甚明了，这又如何能科学有效地引导学生进行探究呢？

第四，如何科学地引导学生自己设计实验方案，如何引导学生自主探究，这本身就是一个涉及到师生双方面素质前提的难题，要求老师有很高的教学艺术。引导得不好，不仅技能难以锻炼，过程与方法难以正确形成，甚至连基本的知识也难以掌握。

3、考试与新课标理念如何紧密结合

当前，社会对学校的评价、学校对老师的评价、教师对学生的评价几乎都还是以学生成绩与升学率为主，考试仍然是教学的导向和指挥棒。现在的考试方式也只停留在课改前的那种考试方式，新的考试方案还没有出台，为了确保评价不至于落后，老师情愿回到旧的圈子里。这导致教师们在新课标的指导下却又回到了应试教育的老路子上，我们知道，应试教育训练扎实有效，学生的学习紧张严密有序，师生缺少的是个性的张扬；新课程关注的是学生的个性、学习兴趣和学习过程中的合作等，学生活跃积极主动，但不能静下心来扎实训练，也很难有训练的时间，所以，新课程与“应试教育”的长处有效结合是教师们最为困惑和关注的问题，如何把考试与新课标理念紧密结合，体现考试目标的多元性，如何做到？

4、一维目标向三维目标转化，让我们教师感到难以把握，到底应该怎么把握，把握到什么程度，心里没底

起初我们摆脱不了原来历史教学大纲对我们多年的影响，因为教学大纲对教学内容的规定是硬性的，它严
格规定了知识点及各知识点的准确的分层次要求，对于没有达到大纲要求和超纲有十分明确的界限，而课程标准对科学内容的规定则比较宽泛，很多情况下对知识的学习没有给出硬性的规定，给教师留下了更多的自主空间，让不同的教师根据各自的不同特点去开展历史教学，同时由以往重一维目标向三维目标转化，让我们教师感到难以把握，到底应该怎么把握，把握到什么程度，心里没底？如何做到关注全体又关注差异，如何让60多人都有效的参
与到课堂活动中来，如何在这样的大班额中充分相信学生，大胆放手让自己的课堂活起来，怎么才能做到活而不乱，收放有度，至今扔困扰着我们教师。

5、以专题方式学习，时间和空间的跨度大，而学生的历史基础知识普遍较差，这给高中历史教学带来很多困难。而且以专题方式教学复习，这就人为地割裂了历史之间的相互联系，如政治事件的形成往往与经济事件、文化事件紧密联系，单独学习政治史是无法深入理解和掌握的。

6、新课标要求发挥学生的主体作用，学生要掌握大量的史料，必须收集整理有关资料，而学生负担比较重，时间很有限。

7、高考试题与课标内容的差距，老师在衔接上很难把握一个“度”。

但我想：迷茫归迷茫，书照样要教，而且还要教好，并且还要确保所教学生在2021年夏季高考中取得优异成绩。怎么解决呢？这便是摆在历史教师面前的一个最现实的课题，办法只有一个：摸着石头过河，边想边过。