历史学科丰富的内涵和它所体现的人文精神以及其立足现实、了解过去、面向未来的学科特点，决定了它在培养问题意识方面能够起到重要作用。没有思维难度的课堂，就无法实现受教育者内心精神的主动成长，更无益于独立思考能力的培养。在教学中，运用各种形式多角度培养学生历史分析和解决问题的能力，在深厚的历史积淀中获得力量，养成终身学习的习惯，形成正确价值观，成为有文化、有社会责任感的现代公民具有重要的意义。 一、充分运用知识结构，进行知识整合，史论结合，论从史出，使学生汲取历史智慧，发展历史思维能力。 美国学者布鲁纳认为，传授学科结构有四点好处：（1）掌握结构，有助于解释许多特殊的现象，使学科更容易理解。（2）有助于更好地记忆科学知识，因为除非把一件事情放进构造得很好的模式里，否则就会忘记。（3）有助于促进知识技能的迁移，达到举一反三，触类旁通的目的。（4）有助于缩小高级知识与初级知识之间的差距。历史学是一门综合性学科，它包含政治、经济、文化等社会方面内容，也涉及人口、资源、环境等自然因素。历史事件和历史现象之间都是彼此相联系的，历史的发展也是有规律的，用一些哲学的思维方法去理解分析历史问题，透过现象看本质，促进知识技能的迁移，达到举一反三，触类旁通。因此，我在分析宋朝文化繁荣的原因时，师生合作，重组教材，设计如下知识结构： 政治：阶级矛盾和民族矛盾尖锐（史实：与辽、西夏、金并立，战争频繁） 经济：商品经济发展 （史实：北宋出现“交子”、张择端的《清明上河图》） 宋朝文化繁荣的原因 城市繁荣，市民阶层的需求 （史实：北宋打破时间和空间的限制） 对外关系：海外贸易频繁（史实：北宋指南针用于航海） 民族关系：进一步融合（史实：民族战争频繁，成立榷场，都有利于促进民族融合） 结论：文化是政治、经济的反映。社会存在决定社会意识，社会意识是社会存在的反映。 通过对历史知识的重新整合，构建知识结构，增强知识的整体性与系统性。在这过程中师生互动，史论结合，论从史出，使学生更好地掌握一些基本哲学理论，并用这些理论解决历史问题，去深刻揭示历史现象中固已存在的规律性，从而为学生的发展服务。不但减轻学生的记忆负担、开阔学生视野，更重要的是使学生汲取历史智慧，培养学生的创新意识和实践能力，发展历史思维能力。 二、有效利用课本上的图片、学思之窗等，坚持体验性原则和互动性原则，培养学生从不同视觉发现、分析和解决问题的能力。 前苏联卓越的教育家苏霍姆林斯基在其的《给教师的建议》一书中讲到：让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。没有这种自我肯定的体验，就不能真正对知识感兴趣。历史不能复现，但是历史教学可以通过真实的图片让学生去体验、去感悟，让学生对历史课有真正的、持久的兴趣，促使学生去探索历史现象的内外在联系，究天人之际、通古今之变。在历史教学中，要充分发挥历史图片等的作用，让学生亲身体验，培养学生从不同视觉发现、分析和解决问题的能力。 例如，在讲述德意志帝国建立君主立宪制这部分内容时，首先请学生看德意志帝国宣告建立的图片。要求学生在这幅油画中把德意志帝国皇帝威廉一世和宰相俾斯麦找出来。然后提出以下问题。 探究问题一：“在俾斯麦生日的时候，德意志帝国皇帝威廉一世把这幅油画作为生日礼物送给俾斯麦。如果你是威廉一世，为什么选择这幅油画作为生日礼物呢？”充分调动学生学习这部分内容的兴趣。学生很快就会找到答案，在这幅油画中，唯一身穿白色军装的俾斯麦处于中心，突出其重要位置。德意志帝国皇帝威廉一世把这幅油画作为生日礼物送给俾斯麦，是为了表彰其作为普鲁士王国的宰相在德意志统一过程中所起到有重要作用。 探究问题二：“图片上的人物都穿着军装，为什么呢？”说明在德意志统一过程中主要依靠封建的容克贵族的军队。 探究问题三：“如果你是当时德意志的一位居民，你是主张采取何种方式来结束分裂、完成统一呢？”学生各抒己见，经过讨论分析，最终达成共识：德意志当时是一个四分五裂的国家，要结束分裂、完成统一，只能采取革命的方式解决。 探究问题四：“德意志统一为什么由普鲁士王国来完成任务呢？德意志统一的思想上的原因是什么呢？”再结合德意志宗教改革的内容进行讲授，使学生明白马丁·路德的宗教改革，使得普鲁士成为当时欧洲躲避宗教迫害者的人间乐土。到1703年，大约有二万名胡格诺教徒从法国迁到勃兰登堡定居，占当时这座城市居民的1/9。这些人都是熟练的手工业者或拥有一定资本的商人，结果法国工商业因此遭受严重损失，而普鲁士却得到了好处。除法国移民外，还有其他国家的移民也大量进入普国。移民对它的复兴注入了巨大的活力，使普鲁士比德意志其他邦国更早的实现经济复苏与高涨。 探究问题五：“看课本上‘铁血宰相’俾斯麦的图片，理解俾斯麦被称为铁血宰相，主要是指他在领导普鲁士完成统一的过程中采取铁血政策。那么，俾斯麦是如何领导普鲁士完成统一任务的呢？最终，德意志帝国是通过什么形式宣告成立？这有何意义？” 结果很明显：通过三次王朝战争，在1871年德意志帝国宣告建立，普鲁士国王威廉一世成为德意志帝国皇帝。1871年德意志帝国宪法虽然从法律上确立了德国的君主立宪制，但皇帝和宰相是帝国国家制度的中轴，权力极大。在德意志统一过程中主要依靠封建的容克贵族的军队，军队的权力也很大。因而德意志帝国含有较浓厚的封建和军国主义的特征。德意志帝国则不过是普鲁士的扩大。从而使学生认识德意志帝国宪法的基本知识，理解德意志政治制度的特点及其历史作用和影响。 探究问题六：“比较德意志帝国君主立宪制和法国共和制的异同。探讨德意志帝国为什么不可能建立象美国这样的民主共和制？与英国的君主立宪制为什么截然不同？” 最后，请学生结合本节课的内容，谈谈当今美、英、德，法的资产阶级代议制在一些重大问题上的表现，从而更好地认识一些政治问题。 通过图片导入，把德意志帝国的君主立宪制的建立、德意志宗教改革、法国共和制、美国的民主共和制和英国的君主立宪制五部分内容结合起来，让学生参与体验，把自己置身于当时的环境中，使学生深刻体会到人类社会发展的多样性，而且还巧妙地引出了古代商鞅变法的理论“治世不一道，便国不必法古”。认识到政治变革是社会历史发展多种因素共同作用的结果，从专制到民主、从人治到法治是人类社会一个漫长而艰难的历史过程。充分利用图片等材料培养学生的知识迁移能力，有效利用课本资源，适当补充教学资源，培养学生从不同视觉发现、分析和解决问题的能力，在这过程中深化对知识的理解。 三、运用古今纵向比较和中外横向比较，透过错综复杂的历史表象，引导学生正确转换角度思考问题，从世界的角度去了解历史，积极主动地学习。 俄国教育家乌申斯基说：“对比是一切理解和思维的基础，我们正是通过对比来了解世界上的一切。”实践证明，创造性地重组和整合教材，通过对比，使学生在探索和感悟知识的同时站得更高、看得更远。（1）不断吸收教学新动态，善于挖掘教材中的隐性知识，坚持发展性原则。例如在生态史教学中，加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。在教学中，把学生分成两组，要求学生从积极、消极两方面归纳人与自然的关系。积极方面：荀子的天行有常，制天命而用之；老子的无为，顺其自然；智者学派的人与自然的探讨；斯多亚学派的人顺应自然才是至善的生活；20世纪60年代的文学创作《寂静的春天》使人们意识到“人类也是生态平衡的一部分”，掀起了现代环保运动；现在的构建和谐社会，人与自然和平共处。消极方面：火耕、大跃进、工业革命时期和美国的西进运动破坏生态平衡、环境污染等等。学生通过对历史知识的全面概括、分析，在这过程中，学会同时运用分解和组合的方法对历史材料进行合理阐述和归纳，最终得出结论：无论是古代还是现代，人与自然是作为一个完整的系统而相互依存的，自然和人任何一方的存在必须以另一方的存在为前提，它们之间是一种互惠的利益关系。人类不应把自己的的意志强加给自然，而应平等地对待自然，对自然的过度利用，必然使人类自身的利益受到损害。严重的环境污染和生态危机，使人类的生存家园堪忧。人类要认识到生态平衡的重要性，坚持可持续发展。同时，引导学生进一步思考问题：面对一些发达国家在发展工业时所犯下的错误，对于我们这样一个工业化和城市化发展相对较晚的国家，我们是否应该调整思路，是否应该从制度、发展模式等方面进行全面而系统的反思，如何在符合生态要求的前提下去创造健康、丰富的生活。（2）在历史教学中，选取一个独特的视觉也很重要。如把洪秀全创立的拜上帝教、康有为的维新变法活动、欧洲的文艺复兴和宗教改革进行比较。洪秀全把基督教教义和中国传统的儒家思想、农民的平均主义结合起来创立拜上帝教；康有为借助孔子来宣传西方的资产阶级政治学说；文艺复兴借助古希腊罗马的文化和宗教改革披着宗教的外衣进行。这些历史事件不但体现农民阶级和资产阶级的妥协性，同时也从一个侧面也体现了民族文化的融合和交流。 通过把这些古今中外有联系的历史事件进行比较，引导学生正确转换角度思考问题，从世界的角度去了解历史，拓展历史视野，从微观上和宏观上了解过去，把握现在，展望未来。 四、创设宽松亲和的教学环境，教师要有幽默感，给学生现实感的历史情怀，培养学生的现代公民意识和社会责任感，激发学生探究历史问题和解决问题的能力。 学校是培养人的场所，也肩负着一定的社会责任。不能只关注学生的学业发展，还要将学生培养成具有良好心理素质、健全人格的人。因此，在课堂上，教师应该允许学生自由发展个性、自由发挥观点。历史教育的着眼点不能只局限于历史学科，教师应该帮助学生提高人文素养。在讲到百家争鸣这部分内容时，我很随意地提了一个问题：“孔子生活在哪个社会呢？”一大片学生不约而同地回答：“黑社会。”我不禁哑然失笑。一位古代伟大的思想家、教育家竟被学生恶搞。心里不禁替学生感到悲哀。但转而一想，学生生活在这个年代，耳濡目染了许多社会上不良现象，不应对学生过于苛求。我静下心来，何不利用这个机会来一次别开生面的探讨呢？我笑着对学生讲了一个故事。孔子说：“父母在，不远游，游必有方。”因为古代交通落后，一旦远游，一年半载是回不了家的，儿女出外期间，如果父母出了什么意外，就可能一辈子再也见不到父母，造成终身遗憾了。今天交通发达，“父母在不远游”的教训当然可以弱化了。但是，“父母在不远游”，并不是教人绝对不能离开父母，而是教人即便离开了，也要保持一种稳定的联系。“游必有方”的‘方“字，意思就是要有固定的地方，用我们现在的话，就是有固定的联系方式。由此可见，孔子提出来的很多思想，到现在仍然可以成为我们修身的宝典。有效地利用生成资源，学生的兴趣被大大提高了，我接着又提了三个问题。 问题一：孔子生活在奴隶社会，和我们今天生活在社会主义社会相比，只能说落后，可不能说黑。在奴隶社会，出现了两位大思想家孔子和老子，分别创立了儒家和道家学派。他们的思想直到今天无论在中国还是世界都影响很大。为什么呢？ 问题二：在平时的学习中，我们接触到那些关于他们的言论呢？你认同哪些思想？有没有不认同的思想？请说说你的理由。 问题三：他们的思想怎样有助于形成中华民族的优良品格？ 这节课在学生的积极参与下取得了良好的效果。课后，我还给学生提了以下建议：如果你还想了解多一点他们的思想和言论，可以通过网络、图书馆去查阅。如果你认为这些言论对你有帮助，你可以把它摘录下来，作为自己的座右铭。正如陶行知学生所说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们起跑，你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。”尊重学生、理解学生，与学生同乐。在宽松亲和的教学环境中，使学生获取体现历史和回味历史智慧的快乐，培养学生的现代公民意识和社会责任感，激发学生探究历史问题和解决问题的能力。 五、从高一到高三要打好基础，这是成功的关键。 知识是能力的载体。要培养学生多角度地掌握历史分析和解决问题的能力，教师必须注重帮助学生打好基础，基础知识不扎实，就等于无源之水，无本之木。在这过程中，就会大打折扣。千里之行，始于足下。在高一开始就应该针对学生的实际情况，制定一个整体的计划，分阶段培养学生的能力，例如充分利用课本的目录、大小标题和史料等进行有针对性的练习，从中找到隐藏着的因果联系和规律性。注重解题指导和学法指导等等。只有持之以恒，从高一到高三打好基础，这才是成功的关键。 从多角度培养学生历史分析和解决问题的能力，让学生的思维活跃起来。正如冯一下老师所说：“思维活跃了，思想之树就会根深叶茂；思维活跃了，常青的思想之树就一定会绽开美丽的花朵、结出丰硕的果实。”

　　什么样的课才能称之为一节好课呢？德国教育家海克尔得出的一堂“好课”的标准是：一是出汗，二是笑；我国崔允�教授将“好课”标准归纳为“教得有效、学得愉快、考得满意”

。“好课”不是一个规范性的概念，而是一个开放性、多元化的概念。不同的评价主体与客体、不同的理论基础与价值取向，都会形成不同的标准。就历史教学而言，不同教学内容、不同课堂类型的课，其标准也有所不同，教师对新课程理念、标准下的“好课”的看法也应是多种多样的。正是由于这种开放性、多元性，为广大教师创造性教学提供了一定的自主性。
　　怎样提高学生的课堂积极性，如何更好的挖掘学生在各方面的能力，培养适应时代需要的人才，需要我们在教育教学的改革中不断探索。为此，在我的课堂上开始使用了合作探究教学法。合作探究式教学使学生在与教师、同学的良好互动中愉快地掌握知识，享受解决问题的过程，从而提高自己的价值观，真正实现学习的三维目标。在合作教学的课堂中，真正实现“教为主导，学为主体”，教师必须做到以下三点：
　　一、问题的设计要恰到好处
　　问题的设计是课堂的核心，只有设计出有价值的问题，学生的讨论才有成效。那么在设计问题时应注意什么呢？
　　1、设计的问题应有可讨论性
　　在《科技革命》一课中，教师提出让同学们完成一个表格。
　　对于这种问题学生完全可以独立完成，若拿来讨论解决，那合作就会流于形式没有实效。我们需要讨论的问题一般是教材上没有明确答案，需要总结、概括或分析的。如在学习第一次世界大战一课时，组织学生讨论：有人认为，如果没有萨拉热窝事件，第一次世界大战就不会发生。你同意这种看法吗？说明理由。在解决这个问题时学生需要将教材上的知识分析一遍才能得出结论。
　　2、设计的问题应有可深化性
　　有些问题看起来简单，但是经过讨论，可以使学生对知识的理解更深入。如小组在讨论辛亥革命究竟成功了还是失败了？抗日战争取得胜利的原因等知识点时，结论只有几句话，但是在解决问题的过程中学生们掌握了很多。
　　3、设计问题要有兴趣性
　　人们常说“良好的开端是成功的一半”。新课标下的教材具有“人文性、综合性、开放性”的特点。我经常讲课前，换一个视角，让学生身临其中，感悟历史。从每一节课的一点入手，也就是说最能打动学生情趣的一点，即找准切入点，而不拘泥于形式。学习二战初期德国对外侵略过程，向学生提出，你想当一次希特勒吗？你作为当前联合国秘书长的话，对全世界人民做怎样的承诺？如讲述“美国的扩张及美国内战”时，我准备了一幅美国国旗简图，突出图中十三条红、白相间的杠和50个星，让学生观察的同时并思考相关问题，进而把学生带入课堂。导语的巧妙设计及构想，既有助于课堂教学，同时也是课堂创新的一种体现。实践证明，适度、巧妙、新颖、多样的导语，能使学生产生渴求知识的心理，活跃课堂气氛，启发学生思维，促使学生积极思考，进入角色，主动地学习。从而把学生感兴趣的思维带入课堂之中。
　　4、设计问题不宜过多
　　在我的教学实践中有一个难题，就是时间不够。学生要看书、思考之后才能开始讨论，要想讨论深入必须有充足的时间，每个学生都有发表自己观点的欲望，这样下来时间总是不够。因此，一定要控制问题的数量。例如《第二次世界大战》，这一课问题很多，仅在战争事件这个知识点上即有以下问题：（1）第二次世界大战为什么会爆发？（2）二战爆发、扩大、进一步扩大的标志？（3）你了解二战转折性战役吗？（4）二战胜利的原因？⑤通过学习二战对战争的认识？这么多问题若都让学生去讨论，这节课肯定是讲不完，学生也会很疲惫。所以我们必须
选择一下，第一个问题比较容易学生自己解决。第二和第四题与课本内容关系密切，可以深化，我们留在课堂讨论。第三和第五题可作为课外讨论题留在课后。
　　二、选择的时机要恰到好处。
　　问题设计好也不一定就能上好这一节课，什么时候把问题提出来也是非常关键的。选择讨论的时机主要有以下方面：
　　（1）总体安排。合作教学不是随意的组对合作，我们根据学生的性别、个性差异、学习情况和身高进行组合，6人一组，尽量做到性别比例均衡，个性特征不冲突，知识互补，身高相仿。分好组后为了消除“自私”与“自卑”心理，营造团结协作、良性竞争的良好氛围，要积极引导，科学帮教。初期使用一些奖励手段�如发些学习用品等�，激发学生的兴趣，慢慢的形成一种习惯，每次讨论有意识的记录，控制时间，避免跑题等等。
　　（2）授课过程。首先，要在学生对本课的基础知识有一定的了解后再提出。提出过早，学生对于知识还是毫不知情，临时翻书找知识点，这一过程有可能会分散注意力，要么忘了需要讨论的问题，要么向自己感兴趣的知识偏离。这样不利于学生之间的合作，也不利于师生合作共同解决问题。
　　三、形式多样的课堂展示充分让学生动起来、活起来
　　“在做中学”是上世纪初美国教育家杜威提出来的。美国华盛顿大学也有这样一个条幅：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”在完成自主学习，合作探究后，师生共同完成课堂展示，夯实基础，活跃思维，锻炼能力，给学生一个充分体验的机会。
　　在这一环节中，教师是学生主动学习的指导者。课堂展示可分成两部分。第一部分是基础知识的展示，教师随机在每小组中抽一名学生到黑板上（教室四周都是黑板）默写或听写基础知识，以达到夯实基础的目的。第二部分是学生对重点问题的展示，可由小组中的一个或几个人把每组合作探究的结果进行展示。展示的形式多种多样，可以是讲解知识的形式、课堂短剧的形式、手工制作的形式、辩论会的形式等等。例如我的学生在展示“经济大危机”这一题目时，首先是小组全体成员表演了历史短剧“通过美国看危机”，虽然他们的表演不很熟练，语言也略显生硬，但是却活跃了课堂，锻炼了自己，同时也让同学们更深刻地感受到罗斯福敢于改革、勇于创新的精神。在学生展示完以后，教师可以对共性的问题加以讲解，因为这些问题可能是每组思考最多，却未能解决的问题，所以老师的讲解定会有事半功倍之效。因为学生的展示的知识是零散的，不成系统的，就像一粒粒珍珠散落在盘子中，这时的教师就应该是那个穿起珍珠的人，给学生一个完整的知识结构，并整理成板书。
　　四、拓展应用要科学实用
　　在新课改下，历史课“不是为了学科而存在，而是为了学生的发展而存在。”“授人以鱼，不如授人以渔”。能够把各种知识转化成学生终身受益的一种能力，是每一位教育者最大的愿望。这一环节，教师是学生主动学习的促进者。教者在讲完九年级历史上册《“拿破仑帝国”》后，学生对拿破仑的功绩和过错都有了一定的了解。教师出示问题：“有人说拿破仑是一代枭雄，有人说秦始皇是暴君是强盗，对这个问题你有什么看法？”学生的回答可能只局限于“好人”或“坏人”，或者是片面的、不完整的。这时教师应促成学生形成正确评价历史人物的方法：“把人物放在特定的历史环境中，让史实说话，用辩证的、历史的方法来评价。”让学生对拿破仑再进行一次评价，逐渐掌握对历史人物的评价方法。
　　合作教学模式既培养了学生独立思考、自主学习的习惯和能力，又培养了学生合作与交流的能力，同时也让学生在课堂上展示了自我，增强了自信。这种教学模式把课堂交给了学生，真正成为课堂的主人，教师成为学生主动学习的组织者、合作者、引导者、促进者。经过教者两年多的探索和尝试，已初见成效。
　　五、课堂教学要注重先学后教，以学为主
　　在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论本课中的有关问题，对一些简单易懂的内容，教师只需一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，达成共识。在讨论中，我采用了分组的形式，每组有八位同学组成，其中选一位最棒的学生担任组长，这样在讨论的过程中，让会的学生教不会的学生，他们之间相互切磋，取长补短，相互帮助，共同认识，共同提高，学生的学习热情不断高涨，充分体现出学生的主体作用。同时教师边参与学生的讨论，边巡回指导，共同解决问题，把传统的“先教后学，以教为主”，变为尝试的“先学后教，以学为主”。

例：在讲授“抗日战争的胜利“时，可设计这样一个学生感兴趣的题目：1945年8月，美国该不该向日本投掷原子弹？并根据学生意愿分为正反两组进行辩论，最后师生共同分析并得出结论。这样不但激发了兴趣，又培养了学生的合作意识。
　　以上是我对合作教学法的一点粗浅认识，“教无定法”同样适用于合作教学法，学生在合作的环境下进步得很快，他们的能力每天都有提高，所以我们可以进行不同的尝试。我们可以不提问题，学生自学，自己提问，互相解答。还可以定期拿出一节课来让学生合作备课，将讲课、辅导、批改作业交给他们来负责等等。
　　李大钊说：“历史是有生命的，活动的，进步的，不是死的、固定的。”所以我们的历史课堂也不应是死板的，而应该是活动的，有生命的。相信在我们师生的共同合作下，我们的历史课堂会更有实效性。

一、吃透教材，调控有序
二、问题设计贴近学生，深浅有度
1、通过导入提问，在检查旧知识的基础上，引导学生进入新的知识领域，建立新旧知识的联系。
2、在突破重难点时，通过问题设计加深学生对历史的认识，从而掌握解决问题的关键。
3、在课堂小结时，进行总结性的提问，能使学生的认知能力得到升华，为以后的学习埋下伏笔等。
三、合作探究，拓展思维
四、辩中求知，激活课堂
1、设计辩论会，让学生在辩论中求知。
2、故事穿插，激发兴趣，激活课堂。

　　教育方面的，人文史学在美国教育中的作用等等。从中引用一部分，再加以分析，一定足够你写的文章了。
　　美国的高等教育十分重视人文和历史教育，人文历史学科的院系在美国是较普遍地设置的。如，马里兰大学是一个由马里兰州办的州立高等教育系统，由十三所大学组成，比如University of Maryland, College Park 是这一大学系统中最主要的大学，它拥有师资和研究力量雄厚的历史系，所开设的历史课程的内容也十分丰富。对于一所综合性大学，拥有这样的历史系是可以理解的。在马里兰大学系统的其它院校都有历史系。而马里兰大学系统中有些是工科或自然学科类的大学，如，University of MD Biotechnology、University of MD Environmental Science等。这在中国大陆简直是不可想象的（因为香港和台湾地区拥有人文系科的高校的比例也是相当高的）。现在，我们拥有历史系等人文系科的高校并不多，主要是综合类大学和师范类院校。而且，目前或缩小招生规模，或是将历史系易名，或是将其改为其它系科，中国的许多高校是唯恐有历史系和哲学系等人文系科。同时，在美国的大学中，人文历史学科的课程是大学生必修课的重要内容。而中国高校的人文历史课却基本是面向各自专业的，非人文专业的学生学习人文课的很少。当然，这种状况目前已经得到改善，我们的许多大学都在采取各种措施来努力提高学生的人文素质包括科学素质。如，许多非综合性大学开始设立人文学院等。但是，与美国大学久成体系的人文历史教育机制相比，我们还存在着很大的差距。
　　美国的大学为什么会如此重视人文和历史教育呢？究其根源，是由于美国高等教育（实际上是整个的美国教育）以“通才”教育为根本理念的教育精神和原则决定的。而人文历史教育是“通才”教育的基本内容。所谓的“通才”教育，即，不论是文科、理工科还是其它学科，都把全面培养大学生的人文与科学知识及其思维方式作为办学的宗旨和主要内容，其目的就是为了使大学生对人类的物质文明和精神文明有较为系统和深入的认识和理解，养成学生兼具人文和科学的思维方式。由于美国的大学是将向大学生全面传授各种知识作为重点，因此，专业技能和技术的教育在美国的大学教育中是第二位的。这在其大学教育的方方面面都得到了体现。美国的大学一般不将自己视为培养技术专家的地方，所以在美国从来没有哪所大学以自己是“工程师的摇篮”一类的荣誉来自诩。美国大学十分重视人文知识的培养在专业与技能学习中的基础地位，不少专业性和技能性较强的学科和专业在本科阶段是不设置的，必须要等学生在本科阶段打下较为合理的知识结构的基础上才能去学习。如，律师是美国最吃香的职业，学习法律的人自然也相当多。但是，美国的大学本科没有法律系和法学专业，只有修完了人文和社会学科的大学生才有资格去进一步学习法律。我认为，这种思路和做法是相当有道理的。因为，法律是对纷繁复杂的社会生活的一种规范，它是附着人类社会的出现而形成的，现实社会的法律是对历史上法律的继承与发展。因此，如果一个人缺乏对人类社会历史和现实生活的深刻认识，那么，法律对他来说只是一堆机械的条文，他也就不能真正很好地懂法和执法。
　　美国的大学都普遍设有人文学科的院系，也与这些院系的毕业生就业不难，而且往往能在社会竞争中出类拔萃直接相关。在美国历史学毕业生不仅就业领域相当广泛，而且不少人成为美国社会的中坚人才，如，美国国会中有不少议员是人文系毕业的，美国总统也不乏学文科出生。因为美国是一个讲实用的社会，如果一个专业的学生毕业生找不到工作，那它在美国社会是无法生存下去的。当然，美国人文历史毕业生就业容易，与他们大学期间所学的知识结构和内容全面合理有关，因而具有较为全面的学科知识有关。上面已说，美国大学讲“通才”教育，也就是说，大学生是文理科的知识都要学的，人文历史系科的学生则必须学许多其它学科的知识，因此，美国的人文历史毕业生往往既掌握了较为全面的人文历史知识和思维方式，又兼具科学知识和思维能力。如，以马里兰大学的历史系，学生四年所修的120个学分中有一半左右是非历史类的，其中包括不少自然学科的课程。那么，人文历史学科的学生怎么能听懂理工科的课程呢？美国大学的自然学科课程有不少是讲基础性知识的，而不是讲某一学科很专深的知识。加上美国中学阶段也没有中国高中教育阶段的那种文理分班的作法，因此，学生听课并没有什么困难。美国大学重视人文历史教育，不单在于让学生掌握基本的人文历史知识，更关键得是要培养学生的人文精神和历史思维能力。实际上，现代社会知识的更新是很快的，大学所学的不少知识往往会过时的，但是，人文历史精神和思维方式的培养却是最根本的，是不容易过时的。由此反观中国大学的人文历史院系和专业不受重视，反差何其鲜明啊！我想，究其根源，除了社会上不重视人文历史专业毕业的学生，以致学生就业难外，更深层和更主要的原因还在于，许多人包括学生都没有真正意识到人文历史知识和素质的学习和培养对人自身的发展和参与社会竞争的决定性意义。其次，也与我们国家目前人文历史学科教育内容的教条、僵化和脱离现实生活及教育方法的落后等有直接关系，也就是说，它并没有真正起到培养学生人文精神和自由思想的作用。
　　我们的大学经常说要培养大师级的学者，要成为世界级的大学；我们的学生也经常立志在走向社会之后要成为激烈社会竞争的佼佼者。那么，如果对中美大学人文历史教育理念作一个比较的话，我们从中是否能反思和悟出一些有益的东西呢？

人文史学在美国教育中的作用等等。从中引用一部分，再加以分析，一定足够写的文章了。
　　美国的高等教育十分重视人文和历史教育，人文历史学科的院系在美国是较普遍地设置的。如，马里兰大学是一个由马里兰州办的州立高等教育系统，由十三所大学组成，比如University of Maryland, College Park 是这一大学系统中最主要的大学，它拥有师资和研究力量雄厚的历史系，所开设的历史课程的内容也十分丰富。对于一所综合性大学，拥有这样的历史系是可以理解的。在马里兰大学系统的其它院校都有历史系。而马里兰大学系统中有些是工科或自然学科类的大学，如，University of MD Biotechnology、University of MD Environmental Science等。这在中国大陆简直是不可想象的（因为香港和台湾地区拥有人文系科的高校的比例也是相当高的）。现在，我们拥有历史系等人文系科的高校并不多，主要是综合类大学和师范类院校。而且，目前或缩小招生规模，或是将历史系易名，或是将其改为其它系科，中国的许多高校是唯恐有历史系和哲学系等人文系科。同时，在美国的大学中，人文历史学科的课程是大学生必修课的重要内容。而中国高校的人文历史课却基本是面向各自专业的，非人文专业的学生学习人文课的很少。当然，这种状况目前已经得到改善，我们的许多大学都在采取各种措施来努力提高学生的人文素质包括科学素质。如，许多非综合性大学开始设立人文学院等。但是，与美国大学久成体系的人文历史教育机制相比，我们还存在着很大的差距。
　　美国的大学为什么会如此重视人文和历史教育呢？究其根源，是由于美国高等教育（实际上是整个的美国教育）以“通才”教育为根本理念的教育精神和原则决定的。而人文历史教育是“通才”教育的基本内容。所谓的“通才”教育，即，不论是文科、理工科还是其它学科，都把全面培养大学生的人文与科学知识及其思维方式作为办学的宗旨和主要内容，其目的就是为了使大学生对人类的物质文明和精神文明有较为系统和深入的认识和理解，养成学生兼具人文和科学的思维方式。由于美国的大学是将向大学生全面传授各种知识作为重点，因此，专业技能和技术的教育在美国的大学教育中是第二位的。这在其大学教育的方方面面都得到了体现。美国的大学一般不将自己视为培养技术专家的地方，所以在美国从来没有哪所大学以自己是“工程师的摇篮”一类的荣誉来自诩。美国大学十分重视人文知识的培养在专业与技能学习中的基础地位，不少专业性和技能性较强的学科和专业在本科阶段是不设置的，必须要等学生在本科阶段打下较为合理的知识结构的基础上才能去学习。如，律师是美国最吃香的职业，学习法律的人自然也相当多。但是，美国的大学本科没有法律系和法学专业，只有修完了人文和社会学科的大学生才有资格去进一步学习法律。我认为，这种思路和做法是相当有道理的。因为，法律是对纷繁复杂的社会生活的一种规范，它是附着人类社会的出现而形成的，现实社会的法律是对历史上法律的继承与发展。因此，如果一个人缺乏对人类社会历史和现实生活的深刻认识，那么，法律对他来说只是一堆机械的条文，他也就不能真正很好地懂法和执法。
　　美国的大学都普遍设有人文学科的院系，也与这些院系的毕业生就业不难，而且往往能在社会竞争中出类拔萃直接相关。在美国历史学毕业生不仅就业领域相当广泛，而且不少人成为美国社会的中坚人才，如，美国国会中有不少议员是人文系毕业的，美国总统也不乏学文科出生。因为美国是一个讲实用的社会，如果一个专业的学生毕业生找不到工作，那它在美国社会是无法生存下去的。当然，美国人文历史毕业生就业容易，与他们大学期间所学的知识结构和内容全面合理有关，因而具有较为全面的学科知识有关。上面已说，美国大学讲“通才”教育，也就是说，大学生是文理科的知识都要学的，人文历史系科的学生则必须学许多其它学科的知识，因此，美国的人文历史毕业生往往既掌握了较为全面的人文历史知识和思维方式，又兼具科学知识和思维能力。如，以马里兰大学的历史系，学生四年所修的120个学分中有一半左右是非历史类的，其中包括不少自然学科的课程。那么，人文历史学科的学生怎么能听懂理工科的课程呢？美国大学的自然学科课程有不少是讲基础性知识的，而不是讲某一学科很专深的知识。加上美国中学阶段也没有中国高中教育阶段的那种文理分班的作法，因此，学生听课并没有什么困难。美国大学重视人文历史教育，不单在于让学生掌握基本的人文历史知识，更关键得是要培养学生的人文精神和历史思维能力。实际上，现代社会知识的更新是很快的，大学所学的不少知识往往会过时的，但是，人文历史精神和思维方式的培养却是最根本的，是不容易过时的。由此反观中国大学的人文历史院系和专业不受重视，反差何其鲜明啊！我想，究其根源，除了社会上不重视人文历史专业毕业的学生，以致学生就业难外，更深层和更主要的原因还在于，许多人包括学生都没有真正意识到人文历史知识和素质的学习和培养对人自身的发展和参与社会竞争的决定性意义。其次，也与中国国家目前人文历史学科教育内容的教条、僵化和脱离现实生活及教育方法的落后等有直接关系，也就是说，它并没有真正起到培养学生人文精神和自由思想的作用。
　　大学经常说要培养大师级的学者，要成为世界级的大学；学生们也经常立志在走向社会之后要成为激烈社会竞争的佼佼者。那么，如果对中美大学人文历史教育理念作一个比较的话，人们从中是否能反思和悟出一些有益的东西呢？

自己写吧