《儿童的人格教育》是一本由阿德勒著作，第1版 (2006年6月1日)出版的平装图书，本书定价：16.0，页数：215 页，特精心从网络上整理的一些读者的读后感，希望对大家能有帮助。

　　《儿童的人格教育》精选点评：

　　●在工作上，我常常注意力不集中，我猜想这跟小时候妈妈一直说我是死脑筋，不懂变通，学习能力差有关。现在把自己定格成一个学东西慢的人，算着时间下班，然后下班归来又要花几个小时学别的东西，好难过，改变，可以吗？

　　●凱撒登陆埃及，踏上海岸時被绊了一下,摔倒在地。這在羅馬士兵眼裏是不祥之兆。聰明的凱撒興奮地張開雙臂激動地喊道:你屬於我了,非洲！给与儿童以同情、理解、关怀和鼓励，而不是惩罚

　　●马朝宏 《教师如何站在知识谱系中面对教材》提到。kindle

　　●『被讨厌的勇气』认识到阿德勒的心理主张。三四岁儿童人格形成时期，后期产生的问题都是成型时期隐而未现的问题暴露，而且儿童看事物的角度也伴随人格形成而确立。儿童人格养成是个大工程，且不能片面看待，需要教育者的耐心和包容，需要培养儿童社会情感。我觉得是一本有用的书，附录的心理问卷也是可以参照分析。

　　●比起荣格更容易懂，实操性也更强

　　●诚品书店浏览的，距离今天7、8十年。题目吸引人。追求卓越和自卑，适合小学阶段家长看。

　　●断断续续的一直没读完

　　●个体心理学 心理分析学派的合理与发展 自卑和追求优越与生俱来

　　●非常适合刚开始当老师的人，是儿童心理的入门书。阿德勒的个体心理学也充分诠释了孩子的诸多行为的内在呈现。

　　●支配统治，索取，回避，社会利益，四种类型。 原因：自卑，溺爱，忽视。 引导：自我观，他人观，困难观，异性观。 行为背后解读心理动机，正确引导。

　　《儿童的人格教育》读后感(一)：童年从未结束

　　电影《奥斯汀读书会》里，一位女主角的老公对她说，不要总是沉浸在高中的情绪、情景里（大意），女主角脱口而出：“高中从未结束！”

　　读《儿童的人格教育》则给我一种强烈的感受：童年从未结束！

　　我们的习性、我们的渴望、我们的忧伤、我们的孤独、我们的痛苦、我们的懦弱、我们的致命伤……在童年皆已成形，而且从未有什么改变。

　　《儿童的人格教育》读后感(二)：一个成功的婚姻有先决条件，就是其中个人心理的成熟。

　　一个成功的婚姻有先决条件，就是其中个人心理的成熟。阿德勒在他的《儿童的人格教育》中提到：“孩子看问题和成人不同，他们容易倾向于把世界划分为对立的两个部分-上或下、全好或者全坏、聪明或者愚笨、全由或者全无。有些成人也有这样的对立的认知方式。那些习惯把世界分为尖锐对立的两部分的成人，仍然保留着儿童的思维方式。要摆脱这样的认知方式是异常困难的。”觉得，我们可以想想那些不断表白痛苦的已婚同志家庭中的成员，有些人就好似不断通过抛出胜负手来对他们的家庭下生死赌注。他们的处理问题的方式在有和无中间没有过度带，没有灵活的价值观，也没有灵活的处理问题的方法。

　　《儿童的人格教育》读后感(三)：人格统一

　　谈点我的收获。

　　教育儿童这事越早越好，以身作则最好，情绪教育很重要。我一边读书一边回顾自身的过去,我的妈妈他是一个情绪化的人，他心情不好的时候总是会把他的坏情绪发泄给身边的人。

　　突然有天我发现我自己也很情绪化，对别人的态度情绪化严重。原生家庭的影响不管好坏都是根深蒂固的。

　　儿童的人格教育，

　　用鼓励来激发儿童内心的自信，用赞赏来成全他们克服自卑的努力。

　　自卑感是儿童成长的动力。这种动力呈现两面性，可以是摧动成长也可以是摧毁自信。

　　这个人要不是很懒，他可以如何如何。懒惰这个句型往往成为怯懦的借口，逃避自我的理由。反应的本质是虚弱无能。

　　《儿童的人格教育》读后感(四)：在读，最近在看幼儿教育相关的东西

　　还没怎么细读，最近一直在思考一个问题:何时是幼儿教育的最佳开始时机 。找了一些文章，感觉不是很清晰如http://www.juuda.cn/he-shi-shi-you-er-jiao-yu-zui-jia-shi-ji/,在很多学校，正规教育现在是从4或5岁开始的。人们认为，如果不提早开始接受教育，孩子们在阅读、数学等关键科目上恐怕会落后，或许永远都无法再赶回来。这个想法似乎是显而易见的：越早开始意味着学到的越多：早起的鸟儿有虫吃。但越来越多的科学家、教育研究者和教育工作者表示，没有证据表明这种方式会提高长期的成绩；实际上，它可能会带来相反的效果，可能会阻碍情感及认知方面的发展，造成不必要的压力，甚至可能会扼杀孩子的求知欲。

　　《儿童的人格教育》读后感(五)：佳酿图书

　　看完这本书最深的感触是训练孩子，要有有勇气面对困难，生活中的困难和将来工作中的困难。这可能是因为工作中时常碰到以为克服不了的困难，所以感触深刻。这本质上就是独立性训练，和日本管理学家大前研一的教育理念接近。值得注意的是，作者是1930年代的老人，写出的书近一百年后读来依然深刻。 =佳酿图书。

　　原文引用:

　　"你长大想干什么？",如果一个孩子没有实际的目标，那就可以认为，他把目光从未来移开，转向过去;换句话说，回避未来，回避任何与未来相关的问题。确实，有很多人并没有从事儿时所选择的职业，不过这并不要紧，至少这些人曾受这种职业理想的牵引。在他们孩子时，想从事司机敬畏和乐队指挥等他们亲见的自认为是具有吸引力的职业。 父母不能以孩子极端的消极被而滋生生失败之想，也不能受到孩子有天赋和没天赋之类的迷信说法的影响。为了激发孩子的精神能力，要努力给予他们更多的勇气和自信，要教导他们困难不是不可以逾越的障碍，而是我们遇到并要加以征服的问题。一分耕耘未必总有一分收获，不过诸多成功的案例还是足以补偿那些没有取得预期结果的努力。 过高赞扬孩子是不明智的，因为他会认为别人对他期望太高，如果他发现实现期望并不十分容易，就会开始害怕和担心，结果他就采取办法掩饰自己的弱点。他感到自己不够强大也不够自信去独立而恰当解决他所面临的问题。我们不应该总是赞扬他的智商高，这种不断的赞扬可能使他怕自己不能永远取得成功，智商在孩子的后来生活中并不起很重要的作用，智商只不过解释了测试时的情况。生活是复杂的，并不是通过测试就能认识清楚，高智商并不能证明孩子真的能够解决生活中的所有问题。 受溺爱的孩子在学校的最大困难通常就是学不好算术因为算数涉及到社会逻辑这种社会逻辑是被立案孩子，所不曾拥有的.