这一个晚上在一群人交流绘本写童话的神奇，孩子的想象力可能给我们惊喜甚至也可能给予我们比较意外的感觉。在一次课上遇见，之后我们很投缘，几次讲座汤瑾老师都是给予我机会，而后我们彼此交流也是很多。

　　汤老师的课堂是有温度的深刻，不是一节课的感觉，而是一直有对孩子尊重的习惯，而后很多时候可以发现孩子可以更多展示。

　　联想到帕尔默先生说，教学的本质是创造，这创造不是发明创新，而是在孩子表现之中不断引导，随时处理变化，课堂可能就是一次探险，甚至可以说汤老师的课堂就是一次亲切的款待。开门见山提出读绘本写童话。

　　开门见山就是跟鳄鱼先生打招呼……老师的朗读就是讲述的恋爱的感觉。引入鳄鱼情感变化，很自然的感觉。他的对象是可能：“小女孩，鳄鱼小姐……”揭晓谜底。

　　很多老师说孩子不会写可能是死板拘泥于课本的要求，或者说有限的训练。局限的思维……怎么可能会激发丰富的思考，联想还有表达呢？

　　长颈鹿姑娘有点给孩子惊讶的感觉。老师也在不断观察孩子的表情，随后引入故事人物——奇

　　恋爱对象的悬殊大——不相称。滑稽……她珍惜每个孩子的感觉，所以孩子才能越来越感觉到自己的语言也可以这样，孩子才能越来越放松自己，自然地表达，我们不是要培养作家，而是培养语文能力，自然的表达也是课堂训练的一个目标。

　　孩子想到了恋爱对象之间交流比较困难……情节跌宕起伏充满了，妙趣横生。帮助孩子探究故事的趣味从何来？

　　她用及时的鼓励提醒也放飞了孩子的想象……我们也可以飞出自己的感觉。这其实是很多老师需要修炼的地方。及时肯定孩子的一个词语用得好，大胆，老练……紧张啊。

　　给孩子充分的机会说而后才能真发现孩子可以有很多思维角度，这充分的交流之中无意中也是肯定孩子的一种方式，于是我们可以看见孩子的展示也越来越积极。

　　开放的课堂来自一种勇气。教材只是一个例子，我们很多时候感觉说孩子不会写，怕写，其实要是教师可以打开孩子的视野激发他们的想象，他们回馈给我们的就是惊喜：泪水引发了洪水。这是一个孩子奇妙的想象力，也是值得赞赏的情感表达方式。夸张了一点，但是要是遇见一个老师板起面孔对孩子说：别胡说了，那么孩子还可以冒出这样精彩的语言吗？他们思维的火花还可以闪光吗？课堂是师生生命共同成长的地方，而不是教师表演或者导演的地方。而是带着底蕴去唤醒，随时发现孩子的语言潜藏的某种美丽的感觉，而后恰当地引导。

　　美好的肯定激发了作品：一号……四号，不断冒出来，雨后春笋一般。

　　你看到了居然有孩子说掉到烟囱里面……可是老师却说他好像是在看周星驰的电影，多么高度的肯定。身边很多老师比较吝啬。她随后又说幽默大师，喜剧大师无厘头的。甚至她说疯狂的时候也是赞美的感觉。

　　事情如何转机呢？在同学们的笔下，柔和的音乐，预热的大脑，此时已经春天的很暖，种子已经在泥土，而后生机勃勃的一片苗木，静待花开的美好。

　　谢谢你的创作，这对孩子的尊重也是一种习惯的状态。她又赞美神奇浪漫甜蜜的大圆满结局。

　　而结束时她却说：就不告诉你……不断生成的资源，被老师融入的教学之中，汤老师说：所以我给它这样的定义：绘本习作，即以绘本为媒介，通过深入阅读绘本，在绘本的语境、或技法、或想象、或故事的触发下，引发情感的共鸣，激发表达的欲望，激活言语思维，在模仿、借鉴、联想的基础上诱发学生进入隐含写作知识的语感状态，展开习作实践活动激发言说欲望丰富素材提供技法借鉴放飞习作之翼。

　　这个群里的很多朋友都是在研究语文，研究写作也有很多的方式。而写作其中也是学习的一个内容，实际写作还有考场写作。