《希利尔讲世界地理》是一本由希利尔（V.M.Hillyer）著作，贵州教育出版社出版的平装图书，本书定价：36.80元，页数：240000，特精心从网络上整理的一些读者的读后感，希望对大家能有帮助。

　　《希利尔讲世界地理》精选点评：

　　●虽然是给儿童看的，但对于我这种地理不是太好的人来说也是入门选择啊

　　●补记。小学时候读的。开头真的太可爱了，过了这么多年依然有印象。对我所生活的这个世界的基本认识，就是从这本书开始的。

　　●读了部分。计划寒假和她一起朗读。很长时间没有这样亲子阅读。

　　●之前看过艺术史 独到之处毋庸置疑 这本地理书的精华在于美国地理 真的很详细 另外南美洲的国家由于平时不大接触 也很陌生 世界杯期间看这本书刚好交叉学习下

　　●有的情节很有趣生动。有的情节一点活跃性都没有。

　　●: K91-49/4222

　　●儿子小学二年级开始看，一整套都很喜欢

　　●10-10-31值班开始读 语言比较有趣 插画很卡通 10-12-18值班终于看完了 还是满不错的科普书 适合青年的地理普及吧 内容上感觉后小部分对于亚洲个别国家的描述略显偏颇陈旧 其余都不错 在当当买的

　　●适合孩子，很奇怪没有中国。

　　●非常好。感觉像是在和孩子不经意地聊天。句句话都是满满的有趣知识。

　　《希利尔讲世界地理》读后感(一)：《地理》首先是和孩子们一起升到数百公里的高空，去看蓝色星球和它的地平线。这样，地理和地球就有了新的感觉

　　《世界史》是年代为经，地域为纬，把不同国家地区穿插着讲，为孩子建立一个世界历史的框架，以期待孩子在以后的学习中，将框架逐次填充。《地理》首先是和孩子们一起升到数百公里的高空，去看蓝色星球和它的地平线。这样，地理和地球就有了新的感觉。《艺术史》首先告诉孩子，他们从来就是艺术的参预者，他们漫不经心的纸上点画、随手捏成的鸟窝都是绘画和雕塑的范畴。森严只是艺术的一面，艺术的大门本来宽敞无比。知识的多少，有意无意间，总是会多起来，快慢而已。但只有在真框架、真精神的引领下，知识才能到达它应该到达的位置，才能成为一个人的识见，而不是死的知识点。

　　希利尔给孩子的书，能够风行美国诸州，是因为他懂得孩子的真性情，他是用孩子喜欢看的文字在写作。他的文字干净、纯洁、生意盎然，总能用很直接的语言，用孩子最感兴趣的思路，把问题讲得通通透透。这样的文字才能深入他们的心。对此，家长需要悉心体会，学者需要毕生关注。

　　《希利尔讲世界地理》读后感(二)：本书是国内删节版，后面的内容是我从墙外搬来的。

　　为什么本书没有说中国？？？？？

　　Google了一下，发现原版是1929年写的，1951年时改编过一次，虽然中文书是2019年翻译的。我想作者当时没去过中国也不奇怪。一些论坛中有人表示愤慨，说为什么关于世界地理的书竟然没有中国。我再在网上搜索了一下，发现原版书中是有三章关于中国的，但是在翻译成中文书时被删节了！被删除的58，59和60章是西藏和中国。

　　58. The Land of Devils (Tibet)

　　59. Dragon Land (China)

　　60. Dragon Land continued (China)

　　看来世界地理书没有中国，不是作者没把中国放在眼里，而是中国出版社自己把不符合中国意愿的内容给删了！但中文版并没说这是删节版本，才导致中国读者对原作者误解。另外原版书是80年前写的，内容自然有些过时，可是中文版也只字未提原版的出版时间，只写了中文版是2019年的，也让读者对书中一些内容产生疑惑。

　　《希利尔讲世界地理》读后感(三)：《希利尔讲世界地理》

　　《希利尔讲世界地理》

　　作家写作是为了谁？是为了自己还是为了读者？为谁写作是作者的自由，但是读者的自由就是，我们只选择为我们写的书来读。

　　那么多的科普书，却很少看到希利尔这样用和儿童对话的口吻来写的，每年的童书出版占图书出版总量的份额越来越重，可是里面能找出基本精品呢？儿童不会评论，他们对书的好坏没有什么发言权。即使发言了，也没人理睬。所以童书的作家似乎可以为所欲为了。多数童书其实是写给成人的，或者是写给那些想买童书的成人的。他们了解孩子吗？他们和孩子有过深入地接触吗？

　　希利尔是一个美国的小学校长，和小学生打了一辈子的交道，知道把最枯燥的内容讲给孩子听。但是即使讲得这么好，我还是不敢保证每个孩子都爱读。毕竟不是所有的孩子都喜欢地理的，更何况作者是在为美国的孩子讲世界地理，都是用美国孩子的身边事物来打比方。书的篇幅也是以美国和欧洲为主，亚洲、非洲、南美洲、南极洲和大洋洲都是一掠而过。最让人气愤的是，里面用了很多篇幅讲印度，讲日本，却竟然一点都没提到中国，好像中国不在这个地球上似的。这是一个最大的遗憾。

　　《希利尔讲世界地理》读后感(四)：大人小孩都该看看的文化普及书

　　这是一本写给孩子看的地理书，但以我快三十岁的高龄来看，实在还是非常的受用，可见给儿童和少年普及文化知识有多么重要。不然，你会偶然发现，他们在成年以后，对着一本儿童读物流哈喇子。。。

　　为什么说这是一本普及书呢，因为看到这本书的时候，想到了小时候看过的一本《上下五千年》，讲中国历史的。我的中国历史基础完全来源于它，如果没有它，可能现在依然对中国历史茫然无所知——即使学过高中历史。。。

　　回到这本书，序言里面一段话非常贴切的讲诉了，为什么我需要看这本书：

　　这本书就是为所有心怀这种渴望的人准备的，希望能通过简略的提示，让他们了解世界上有哪些值得参观的地方，这样的话等到日后他们梦想成真的时候，就不至于进行毫无意义的旅行。就好比某些愚蠢的海员，他们的足迹遍布全世界，但在最后返还的时刻，除了一只鹦鹉和一串玻璃珠子外竟然一无所有。

　　我在人生的旅途中也走过29年了，感觉竟然和这句话说的意思有点相似：在机会来临的时候不知道自己要去看什么，旅行变得毫无意义；旅行进行到现在，竟然觉得一无所获。

　　《希利尔讲世界地理》读后感(五)：因为懂得，所以慈悲

　　年纪大了，读的书多了，尤其是，做了父亲，慢慢地便关注起这样的问题来：应该给孩子读些什么书？适合孩子读的书，作者的眼光应当注视哪里？社会在不断发展前进，给孩子们的教材为何一直这般面目可憎？如果不是读了《希利尔讲世界地理》，我并不能知道确切的答案。

　　偶然的机会，在好网上看到许多妈妈这本书的评论，便买下了它。当我读给孩子听的时候，孩子一反常态，说要自己读它（为了孩子增长识见，我常常给他读一些好的作品，但他一般只是听着，并不曾提出要自己读，他还不认识几个字呢！）。看孩子喜欢，我又买了希利尔的其他两本（《希利尔讲世界史》、《希利尔讲艺术史》），这两本孩子也很喜欢，只是爱《地理》尤甚。自己以前做过出版，偶尔也有些写作的兴趣，自从做了父亲后，对少儿书的出版，对中小学生教材的关注比以前多了。所以我自己就把这三本书都读了，从书本当中、在网上，对希利尔本人也做了一些了解。当第二次把《希利尔讲世界地理》读完，合上书页的时候，一些想法在眼前变得清晰如绘。我想，我有必要把它写下来，因为，这不仅仅关乎我个人。

　　从经历、头衔看，希利尔和我们周围的许多“专家学者”并无不同（请原谅我对当下大多数“专家学者”的不甚尊敬，他们的表现实不亚于中国足球，作品和人品一样流于浅薄。我想他们目前正在名利的道路上攻击前进，如果不是这样，便不能解释我们的教材、我们的绝大多数少儿读物是那样的惨不忍睹，一如国足），而他们在博客当中的自述，大多比希利尔要来得光鲜得多。除开“美国杰出的教育家”让人有点肃然外，希利尔的经历平淡无奇：毕业于哈佛大学，卡尔维特学校第一任校长，卡尔维特教育体系的创建者，毕生从事中小学教育。他的愿望也堪称低调，只是立志编写一套让孩子们喜欢的历史、地理和艺术读物。只是和我们的专家学者忙于更新博客、出镜不同的是，他真这样做了，并且一生从事。更大的不同在于，他是如此重视孩子的见闻、意见、思考问题的方法，一生致力于研究他们，和他们对话。因此他熟知孩子们需要什么，知道怎样讲孩子才愿意听。他的学识和他对孩子的理解，让他在美国及全世界许多地区赢得了很大声誉，他的书成为风行全美的教材，得到了孩子的喜爱。

　　在希利尔看来，孩子们应当接受历史、地理、艺术和科学的系统教育。放开科学不论，历史、地理和艺术实是孩子一生学识的基石：历史是时间的纵深所在，地理是空间的广博所在，艺术可以安放孩子纯洁的心灵。很显然，只有抓住了学识真精神的人，才能找到这样的学识的真正基础。

　　作为家长，我们大多希望孩子能有更多的知识，我们曾和教师合力，在骆驼的背上加上了众多的稻草。我们甚至忘记了“无中生有”的本原意义，当然还有孩子的诉求、学习本来的规律。而这一切，只有穷其一生和学问、孩子打交道的人才知道其分际所在。希利尔的杰出与此有关。希利尔这三部著作对知识的选择抹平了多和少的界线，甚至对主题和内容的“重要性”也不屑一顾。《世界史》中，诸多的重要人物、重要事件没有入选，《地理》没有告诉孩子们哪里是世界上玉米、小麦最重要的产区，《艺术史》甚至没有把雕塑和绘画当成严肃的问题来看待。希利尔所说的“重要”在于：这个人，这件事，孩子能理解吗？喜欢吗？能通过它建立起历史、地理、艺术的映象和整体框架吗？

　　《世界史》是年代为经，地域为纬，把不同国家地区穿插着讲，为孩子建立一个世界历史的框架，以期待孩子在以后的学习中，将框架逐次填充。《地理》首先是和孩子们一起升到数百公里的高空，去看蓝色星球和它的地平线。这样，地理和地球就有了新的感觉。《艺术史》首先告诉孩子，他们从来就是艺术的参预者，他们漫不经心的纸上点画、随手捏成的鸟窝都是绘画和雕塑的范畴。森严只是艺术的一面，艺术的大门本来宽敞无比。知识的多少，有意无意间，总是会多起来，快慢而已。但只有在真框架、真精神的引领下，知识才能到达它应该到达的位置，才能成为一个人的识见，而不是死的知识点。

　　希利尔给孩子的书，能够风行美国诸州，是因为他懂得孩子的真性情，他是用孩子喜欢看的文字在写作。他的文字干净、纯洁、生意盎然，总能用很直接的语言，用孩子最感兴趣的思路，把问题讲得通通透透。这样的文字才能深入他们的心。对此，家长需要悉心体会，学者需要毕生关注。

　　我们的教改总是不能成功，其中一个重大原因是我们的教材总是不容孩子靠近。好的教材应当是真正的教育家和真正的出版人的合作，但实际上，学者们在选篇时，只是在考虑，这篇文章政治正确吗？合适出练习题吗？方便教师把它大卸八块吗？而出版人，向来只关注一个问题：这个教材可以让我来出版吗？至于出版人应尽的责任，并不在考虑的范围。文科教材尤其如此。希利尔的书，能让孩子得到学识的真基础、学科的真精神，如此地合孩子的脾胃，但要让这种书，像在美国一样，成为教材，成为孩子学习的主流读物，在中国大陆，还得假以时日。

　　回到本文开头的话题，我想已不言自明。我们给孩子写作的学者，应当把眼光投向三个方向：一是学问本身。没有高的学识，不能站到高处，根本就看不清知识的来路和去路，就不能知道哪里是知识真正的基础所在，不曾上过高楼，何曾见万家灯火？一是孩子本身。如果我们顺着孩子的眼光去看待这个世界，用对待天上繁星的敬畏，来对待孩子们的意见和诉求，我们的写作当有极大的修正空间。一是写作技巧。这是一池很深的水，唐宋诗词明清小说出没其间。在写作时，我们要反复询问自己，文字是不是一流，构思是不是精巧，体人察物是不是妙到巅毫。如果不是这样，那就不要急于发表文章或是出版书籍。“因为懂得，所以慈悲”，这是张爱玲写给她的情人胡兰成的话，却应当成为教育人一生追求不止的标高。不懂得学问、孩子、文字，却奢谈对孩子的爱，奢谈“为教育尽绵薄之力”，这是时下大多数专家学者的风景，但不是真教育家的风范。慈悲也不是一种单纯的情怀，而是一种真识见指导下的关怀。拿什么读物给我们的孩子？我想这些读物，一定要能帮助孩子建立起一生学识的基础，能尊重孩子自身的想法，更重要的是，孩子要喜欢。我的孩子就要上小学了，但教材总是令人沮丧。我深切地希望，我能看到极其专业的出版人和极其专业的学者合力，出版真正专业的教材，这些教材能真正指引孩子，容许他们靠近。我还希望我能看到：利益集团走开，孩子走进来；意识形态走开，真知识、真精神走进来；《松树的风格》走开，希利尔走进来。

　　大地空旷，回声难至，放弃终非所愿。