几天，连续听课。随手记录了一些体悟，写下来作为一段痕迹：

　　1、教学目标，既是教的目标又是学的目标。目标的确定应该从教材、课标、学生的认知水平来认定。所谓有的放矢，目标教师教学的箭靶子。但是近来听课，却发现目标荡然无存。诚然，我所说的目标并不是形式上的有初始目标的这个环节或者过程。目标不在于形式，关键在于教师心中有无目标，能不能围绕目标来组织教学。泛泛的讲，漫漫的问，信马由缰。所以，目标并不是一个名以上的幌子，而是实实在在应该思考和准备的重中之重！

　　2、初一的孩子上课的积极性远远大于高年级的孩子，他们上课回答问题很踊跃，举手频度很高。如何保持和保护这种积极性，利用好这种积极性，是我们教学成功的基础。听课的时候，我跟前的一个孩子把手举得高高的，停滞在空中n秒，教师没有点他的名字。于是乎孩子低声的嘟囔：“举得这样高这么久都不叫我”。诚然，上课的时候我们不可能每个举手的孩子都提问得到，但是我们应该给他们一些言语上的、眼神上的、肢体上的鼓励和肯定。那么，我们叫起来的孩子我们又是怎样对待，这也是个课题。昨天把一本书借给了一位同事——《教师怎样和孩子说话》。我们应该先学会和孩子说话，才会保持他们这种热情。当然，有时候我们习惯了老是点某几位孩子的名字，于是渐渐地其他的孩子学会了噤声。

　　3、一个人的教学风格和习性，经过时间的沉淀会渐渐的固定下来，从而打上这个人的个性烙印，很难更改。所以，一个人的课堂教学风格要“变”是很难的。“不变”也很难，如果“不变”就不能适应新课改的需要，就不能满足学生的需求，就不能达到时代的要求，会慢慢的湮没在时代的长河里。既然如此，变亦难，不变亦难，那就变嘛！

　　4、昨天与教研室的领导交流的时候，谈到了蔡林森受聘到河南私立学校，继续他的洋思经验获得成功的事情，我就想一个模式的形成、一种经验的推出，必定有其不同凡响的地方。放眼当前的教坛，泰安省庄二中的精彩主持；东庐中学的讲学稿；杜郎口的三三六模式；崔成林老师的学习模板；都找到了适合的土壤。走出去看看，也有遍地开花的学案导学，也有遍地开花的先学后教，成效如何？有待观察！我以为适合自己的适合自己的学生的才是最好的。我骨子里并不希望八九十名教师都统一一个课堂模式上课，我希望看到一种百花齐放、百家争鸣的课堂繁荣景象。因为每个人都有自己的特色与特长，因为教无定法，因为每个班的孩子都不一样。几天的课听下来，才知道这种最高境界只不过是一个希望的肥皂泡！在某种基本模式的基础上，再寻求自己的特色，方是上策！

　　5、考试成绩的获得，从课堂的角度来看，轻车熟路的应试可以得高分，创新课堂模式按照课改的要求也可以得高分。二者的含金量是不同的。有的老师恰恰喜欢选择这种应试的模式，泛讲加肢解，令人不堪入目。于是就思考这种现象的背后，用学生的时间、精力、思考来替换教师的时间、精力、思考。好比说中国人最好的偷懒办法就是体力置换脑力，用到这里就是用口水置换大脑！