以前常听说，小学前三年主要是培养孩子的学习习惯，如果做得好，到四年级，家长就可以省心让孩子自己来了。

　　我觉得在前期准备上，我们应该做得还算不错。仔细回想儿子升入四年级这大半年来，也确实在我们不经意间有了很大长进，尤其是自我意识的迅速崛起。

　　学习上，自然是不用坐一旁陪着或是唠叨着了。虽然偶尔也磨蹭，但基本每天要做的事他都清楚，也会比较迅速地完成。

　　而生活中，很多技能都是他自我开发的，常常带给我们一些意外惊喜。

　　比如前几天他帮我把电脑浏览器的背景换了，边操作边唠叨着“你一定会喜欢，super cool”。弄完我一看，真是清爽又养眼，而天天趴在电脑前，我竟然对这种操作一无所知。

　　又比如有一天他在我手机上下载了一个小游戏，我接二胖放学到早了，偶然看见手机上不认识的这个图标，打开看看挺有意思，就随手玩了会儿。

　　回家我把第一名的截图给儿子看，很得意地说，瞧我还挺厉害吧？300多分呢！儿子笑笑，欲言又止，想了想说，嗯，挺厉害的！

　　后来我偶然发现，他随便玩玩也至少是500多分，哎，廉颇老矣。

　　好朋友家孩子刚上一年级，她特羡慕地说，我现在一跟孩子作业较劲就想，你们现在多爽啊，孩子都能自己把自己管理好了，写作业也不用管了，我还不知什么时候熬出头呢！

　　我回她，与我们同级的张三李四王五妈妈，确实早就不管作业了，人家孩子也都完成得好好的。虽然我相信有些孩子是真的能自己做得很好，而且我们也真的不是不懂得放手，只是别人的选择，并不能影响我们的想法，在确保孩子具备独立把事情做好前的能力前，我们并不会彻底撒手，什么都让孩子自己来，一定是个循序渐进的过程。

　　作业安排和执行当然由孩子来做，不过具体的完成质量，我们还是会参与评定。最初是每天孩子做第一轮检查，我们做第二轮检查，慢慢变成我们只做抽查，继而再慢慢降低抽查的频率，到如今，差不多每周我们会抽检一次。

　　说实话，儿子上交学校的作业，每次评价都没什么问题，“Well done”，“Good Job”，或是给个“很好”之类的评语，并不鲜见。

　　但在部分放权却又不彻底放手的“监管”过程中，我总能发现这样那样的问题。

　　比如写作业取最低标准。中文学了十个新词，老师说至少选其中三个，各写三遍并造句。儿子于是惜字如金地就选三个最短最简单的词，造完便是大功告成。

　　当然从完成作业的角度，这无可厚非，人家老师确实没写后面的四个字（多多益善），一切但凭孩子的自觉性。可是，从学习知识扎实性的角度来看，这样的完成度，想要掌握余下七个词，还是有困难的。

　　随之而来的是，这一课有七个词学得模糊，下一课或许是八个，攒着攒着，就跟不上了。

　　然而共同检查或是抽查的方式，能够在事发初期就被发现，并寻找解决方案。

　　我也并不强迫他写全了十个，但我会建议他去了解下其他同学大致写了多少，至少不低于平均数，并在当天作业尽量写够五个词。

　　他照做了，没过两天，笑嘻嘻地对我说，问了几个同学，都是写五六个，他决定写八个，我还没说什么呢，他已经被自己的勤奋感动了?。不过可以看到的结果是，字词记得牢靠多了。

　　又比如，每周我们会雷打不动地保持至少两次陪他精读。晚上妹妹睡着后的咖啡馆，一点坚果，一小盘不那么甜的点心，我们喝红茶加奶，儿子只要一杯白水。

　　有时共读的是某个小说里的一个章节，有时是一篇我们都觉得很枯燥无味的科普文，也有时是能让儿子讲到手舞足蹈的一本漫画书。无论讲什么，这样的过程都能极大地窥见孩子的长项与问题。

　　儿子平日就是个书虫，老师光因他课间不去户外活动，总躲起来看书这件事，就跟我谈过好几次。按说我们早就可以大松心地只管搬书给他，他都会一一读过。

　　但正是在这样的坚持共读中，我发现了他的词汇弱项——很多英文单词放在常读的书中他都能读懂，但如果单拿出来，或是换到一本他不熟悉的书中，他有时会搞不清意思。

　　中文亦是如此，好好的字，当它以词语或固定名词，再或者成语的形式出现，儿子都完全能掌握。但挑出单字，有些就成了陌生脸，也有些认识却写不出来。

　　但鉴于他读书速度极快，这样“脸熟”却并未真正掌握的词汇，立刻就被放过去了，而积累的问题，或许需要很长时间才会发酵出来。

　　我也发现他对各种文章的行文方式关注甚少，更多地是追求快速“追剧”，因而精读过程中，所有的概括总结部分，他都描述得繁琐又容易漏掉关键信息。

　　可这些问题，都会对他的写作产生直接影响。

　　针对以上两点，我们会分析探讨一些词根和前后缀，或者用反义词等联想方式，来帮助单词记忆。

　　我也会提示他，永远保持着概括与思考的习惯。在概括每个段落时，不要用：“这一个段落讲了，很久很久以前，有一群原始人，生活在遥远大海的另一边，有一天他们。。。”这样的讲述方式。而请他试着这样展开：“这一段讲了原始人钻燧取火的故事”，后面再讲故事细节不迟。

　　你会发现，很多时候，一点小小的提示，却能给孩子大大的启发和改变。很快他的总结能力就有了起色，当他知道一篇文章的作者每段都要写什么时，换他来写作，他也就清楚了自己该如何去写。

　　而同样的，当他有了一些记忆单词的方法时，他就开始注意起以往被忽视掉的词性，词义和一些常用词组搭配在一起时不能更改的样态。

　　我从这样的共读中还发现，一些孩子的知识盲区，可以在这个过程中顺嘴讲讲。比如有一天读到morse code（莫尔斯电码），他问我是不是braille（盲文），我们于是搜了二者的图片对比看过，又详细查了下莫尔斯电码的背景知识。

　　所有的查询过程，都是他来主导进行的，查完他来讲给我听，偶尔我会对不清楚的地方提问，我们都从中收获了知识，而他比我，又多得到了自信。

　　每次陪孩子读书或写作业，都会又一次提醒我，一定不要忘记当一个人的认知能力与阅读内容不匹配时，记忆是很难的，孩子更是如此。

　　就像美剧《生活大爆炸》我追到第12季，其中生活日常和各种搞笑的梗，再提起我都差不多记得，而主角Sheldon和他的一伙科学家朋友们对话中所有的专业术语，我就像从没看过一样，全无半分印象。

　　唯有一个关于量子理论的术语Schrö's cat（薛定谔的猫），被我成功记住。原因是剧中用男女感情问题这种浅显易懂的话题，对它进行了讲解，并且不止一次地反复提及。

　　当时我第一遍并没特别看明白，又特意倒退回去仔细看了两遍，并上网搜了资料看到差不多懂了。

　　后来在其他电影或书中，再遇到这个词时，莫名就有种亲切感与不是科普盲的小傲娇?。

　　理解了词汇学习和记忆的规律，也就明白了孩子有时记不住的内容，除了没有用心，复习不够这些因素外，还有些客观的羁绊，可以被避免和谅解。

　　此外我还发现，即便振振有词地刚跟孩子一起分析完单词记忆法，我老人家也依然“撂爪就忘”。因而懂得体谅孩子的不容易，转天见他又忘了，再提醒一下就是，绝不会无端地吼孩子为什么不长记性，是不是不努力。

　　有时我还会主动给自己和孩子制造一些小调剂，比如当他做在线阅读时，我在他身后的工作台电脑前，看着屏幕上与他同步的pdf文件，缓缓地读上一段，他会好奇地问，你怎么能说出来我读的内容？

　　我装作若无其事地说，哦，这个简单，以前读过，我都背下来了。他瞬间石化，发奋地好像自己也非背下来不可一样。

　　当阅读结束，题目也都做得很好了，我招手让他来看我的屏幕，然后和他一起爆笑起来。下次他不会再上当，但谁知道下次又是什么梗呢，时常有乐子，便总是有期待，不容易倦怠。

　　与孩子有效交流和沟通的机会越多，你越会发现，没发现问题，并不代表没问题，表面看去的岁月静好，未必不隐藏着惊涛骇浪。

　　这样的陪伴，相比起放手要辛苦得多，但孩子的进展你绝对看得见。

　　总有一天会放手的，不必着急，慢慢来，当孩子准备好的那一刻，会让你知道。

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