华师大张华教授做了个讲座，题目就是教学就是研究。其实广文中学的教育教学基本上都是课题式的，凡是存在问题的地方，就要进行研究，就要去追问，就要去不断的探索原因和对策。

　　学生最喜爱学科排名进行研究——调研以后，加上一两条措施加以干预，干预一段时间后再进行调研分析。寒假期间去潍坊参加校长培训班以后，开学第一件事我就要教导处做了这个最喜爱学科排名的调查，并设计几个问题，以便于发现为什么喜爱、为什么不爱。完成以后也有个分析和反馈，但是在如何干预的时候，我们的科研水平和能力真的捉襟见肘了。再去广文以后，我反思这个问题，有些研究我们的确是科研水平跟不上。但是有些研究却是能够去做的，比如对于学生最喜爱的学科，我们并没有帮着老师去提炼，最喜爱课堂的特点。关于讨厌的学科，也没有归纳出学生最烦的课堂和老师的几大表现，也没有针对最讨厌的学科与教师展开真诚的交流与分析。所以，有时候有些事不是不能而是不为，所谓：天下难事，必作于易；天下大事，必作于细。在细与实上下功夫，才是我们学校管理的根基。

　　广文在发现问题后，立马就会进入研究状态。譬如化学学科喜欢度高中下降，然后就有了引桥课程；就是课程模式也并非是一刀切，九个学科就有九种基本的课堂教学模式；英语男生、女生学习差异的引桥课程等；对课堂的微格分析；初三难点的调研分析和突破等。回来以后我跟部分数学、物理老师做过交流。现在数学、物理本学期内容已经结束，你认为学科的难点在哪里？然后老师答不上来。如果我再给他一点时间回去查书的话，应该能至少找出教材教参或者课标的难点。然后我就问：那是你的难点，学生的难点有哪些？为什么我们教过以后，学生还不会？考试内容我们都教过了的，但考试完成后学生仍旧不会。问题出来了，讲过不等于学生学会；教师的难点不等于学生的难点；教师认为简单的，学生不一定认为简单。

　　我们缺乏的就是这么一种研究的意识、研究的态度，关键是缺乏应有的研究能力。感觉学校做了这几年的教师专业发展，还是停留在教师专业精神的激发，工作热情的调动上。对于教师专业技术层面，缺乏一种有效的引导。不能更好的为教师的搭建平台，教师在成长的过程中缺乏关键的人、关键的事。所以在理念提升上和实践操作层面都存在很大的提升空间。

　　什么时候，教师能把教学真正的当做研究，把所有的工作自觉地以研究的姿势去对待，才会真正的让教育回归科学的规律。反观我们，教学中有研究么？不能说没有，少！有没有真正的科学的研究，可以说几乎没有。上级征集课题，趋之若鹜，课题报了十几项，意味着什么？——课题每项一般要有五六个人来承担，十几项就意味着人人有课题。工作汇报的时候，我写的是问题课题化、大部分都有课题。实则自己知道，这些都是伪课题，没有研究只是想要个证书而已。前几天，有两个机构征集课件，老师报了37项，缴费共3960元，老师却非常的心甘情愿。我们看到机制有问题的同时，也可以看到教师的价值取向和努力方向。如果这些能代替研究，谁还去研究呢？