1、控制难度，循序渐进

写作训练设计的练习应由易到难，前后相连，层层推进，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务覆盖初级任务的循环。教师在设计时更要准确把握难度系数，使学生能够运用自己的智慧，克服困难完成写作任务。

2、形式多样，激发兴趣
兴趣是学习的原动力。学生刚刚接触英语时，由于掌握的词汇数量有限，往往不能完整表达自己的意思，时间一长，就会由于枯燥乏味而放弃写作。因此，教师要通过丰富的训练形式来激发学生书面表达的兴趣，比如进行扩句游戏、看图表演、小组竞赛等一系列学生易于接受、乐于体验的活动，让学生享受成功的喜悦，从而不同程度地调动学生书面表达的积极性。

3、真实有效，贴近生活
教师选择的写作话题要贴近学生的生活、学习经历和社会实际，使学生对写作产生热情，在浓厚的兴趣中主动接受写作训练。教师可以选择学生喜欢的动物、明星等身边事物为题材，充分调动学生的写作积极性，使学生根据自己所见所闻自由发挥，自由写作。

4、师生互动，评价多元
在写作评价过程中，教师应以与学生平等的身份参与评价，做到有的放矢，灵活有序。将学生自评、小组互评和老师点评等多种评价方式结合起来，避免一成不变地使用分数或等级对学生作文进行评价，并以此为手段实施多元化评价策略。（兰筱微，2006）

5、日积月累，坚持不懈

教师要坚持对学生进行长期、正确的写作训练。英语书面表达能力的提高并非一朝一夕之事，而是一个长期的、艰巨的、渐进的过程。这就要求教师、学生都有充分的思想准备，坚韧不拔的意志和必胜的信念。

浅谈如何有效进行作文教学
作者： 陈靖
摘 要：在语文教学中，作文的教学显得尤为重要，要使学生不惧怕写作，乐于写作，首先要培养学生的写作兴趣，主动握起笔杆，同时还应当培养学生的观察力，善于捕捉生活精彩瞬间，积累素材，懂得运用写作技巧。
关键词：作文教学 写作兴趣 生活 观察力 积累 写作技巧 有趣化
在《语文新课程标准》第三部分关于写作中提出：“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”由此可见作文写作训练在语文教学中的重要性，所以自然而然地，如何指导学生进行作文的写作也就成了头等之事，而恰恰是这一要事，提到它，几乎成了学生和老师最头疼的问题：学生害怕写作文，拿起笔总是觉得无从下手；而老师头疼的就是苦于如何解决学生的这一问题。下面就我这几年来的教学经验浅要谈谈如何有效地对学生进行写作方面的训练。
一、让兴趣打开学生心灵之窗，乐于握起笔杆
俗话说得好：“兴趣是最好的老师”，其实人作为一种生物，所有的行为都是直接或者间接按照自己意志去行动的，而这一切都必须要有足够的动机，它可能是外界的压迫或者一时的发愤可以暂时充当这种动机，但是任何纯被动的行为是无法持续太久的。只有有了内在的动力，也就是兴趣，学习的行为才能够高效地持久下去。兴趣是推动学生学习、生活的一种动力。如果没有了兴趣，何来动力？学习怎能主动？其实这也是每个教育工作者在为师之初学习教育学、心理学时就知晓的，那在实践中我们教师也就应以兴趣培养为入手，开展着教育教学活动。
对于学生的写作兴趣培养是需要一个过程的，对于不同的学生，这个过程的长短也不尽相同，同时在这一步执行的过程中对教师的耐心也是提出了极大的考验，因此教师心中一定要有足够的信心与信念，对自己有信心的同时也要对学生也要有信心。
写作是语文学科的一重要组成部分，而教师又是语文学科的教授者，要让学生喜欢上写作，首先就要让学生喜欢上你这一任课老师，从而再间接地触发对写作的兴趣，喜欢上写作。在2021年高考状元出炉后，有记者对高考状元进行采访，问及如何能取得好成绩的时候，这位高考状元直言：“除了自己的努力外，对任课老师的喜欢也是主要原因之一，因为在学习上，老师是直接引导我们对一门课程产生兴趣的人。”所以教师在教学过程中应当充分发挥个人魅力，努力让学生喜欢上你这位语文老师，让上你的课成为他们所期待的，这样我们作为学生的“指路明灯”才能尽情地发光发亮。
对于学生最开始的写作，不论是从选材还是文句的组织上，说实在的，都不敢恭维，但是也正是因为这样才需要我们老师的指导，这个时候我们应当是看到问题，并开始想法办去解决问题，而不是对学生的作文进行一味地否定，甚至是抨击，这对学生的自信心是极大的挫伤，致使他们认为：“反正我总是写不好，老师总是在批评我”，进而放弃了写作，就算下次你布置了作文，他们就是交了，相信极大程度上也是敷衍了事，这样的恶性循环是最可怕的，这也是我自己刚毕业，刚从教时犯过的错误，相信也是许多人曾经犯过的，其实究其原因：是我们站在了自己的角度，以一个成人的眼光，以一个比这些学生多念了将近十年书的这么一个身份去看待，去审视，而忘却了他们都还是些孩子，都是需要你指导帮助的学生。但与此同时，经验是宝贵的，它告诉了我这样的一条路是走不通的，我开始了反思，同时也改变了策略，学会了变换角度，放低自己，利用改作文写评语这一平台与学生进行最开始的交谈。学生是天真无邪的，在作文中他们一开始往往只能用最简单的语句来表达自己的喜怒哀乐，而表达得不尽然，但作为老师的我们还是有能力从那只言片语当中去推测出学生的心理，其实这就是个契机，把握住这一点，在评语中，先除去那些语法等写作技巧，简单地就事与学生进行心灵上的沟通，沟通中一定要表示出你对他们的理解，以及对他们所提到的困惑等提出一个较为有效的解决办法或者进行适当开导，总而言之，要让学生知道你是懂得他们的老师，是会替他们着想能与他们沟通，而不是高高在上的可畏不可敬的老师。学生心灵的这扇窗一旦打开了，心理障碍摒除了，写作的兴趣也被触发，因为他们知道了原来老师要求的写作文并不是那么干巴巴，而是有情有义在，有话是可以通过他们的“说”，而“谈”，慢慢地他们也就有了写作的愿望，乐于写作，进而握起笔杆，通过语言文字去倾诉，也就开始了我手写我心。
记得曾经有个学生，由于从小在国外生活，前两年才转回国内，学习语文对他来说，那是最头疼的事情，尤其是到了作文课，更是惧怕三分，巴不得生病请假，因为他从来没有按时交过一篇完整的作文，常常遭到老师的批评，内心对语文老师也有所排斥。鉴于此，我在一开始没有对他要求太多，而是注意观察他，了解到他喜欢篮球，于是我做足了这方面的功课，然后开始在课间有意无意地跟他聊篮球，渐渐地，彼此的距离拉近了，对我这语文老师他也不再有排斥心理，沟通变得极为顺畅。同时我意识到时机来了，于是我在一次课间告诉他，由于事情繁多，把周末的某场篮球赛给错过了，可是很想了解比赛过程以及其中某球员的表现，本想让他口头跟我讲述，可是下课时间太短，讲不详细，所以就请他将过程写下来，有空拿给我。果真，这孩子第二天就拿了份非常棒的作品，在看完之后，我非常激动，在作文后写了个大大的“好”字，因为看到了自己努力的成果，我马上找到他说：“你做得非常棒，写得非常详细，非常生动，简直可以当范文。”那孩子听完后，不好意思地挠挠头，但是他脸上那喜悦与成功的表情展露无遗。此后这孩子的作文水平一路提升，有回在学校的作文比赛中还得了奖。
写作的兴趣一旦被点燃，就好比火箭拥有了燃料，有了动力，之后的发射速度可想而知，这时候教师只要再进行有效引导，让其不偏离轨道，一切就变得顺水推舟般的简单。
二、做个有心人，让生活的精彩萦绕笔尖 　　相信大家都经常听到学生们抱怨道：“又写作文，真不知道写什么好”“有什么好写的”；也常常听到不少老师们抱怨学生怎么写来写去总是那几件事，小学就开始写的让座、拾金不昧、生病了，妈妈半夜送他去医院等等，在中学的作文里仍是屡见不鲜，说白了，就是学生的选材不够新颖，那怎么办呢，我想要解决这个问题，首先要思考为什么会出现这个现象。究其原因，基本可以归纳为两点：一是缺少对生活的观察力；二是自身生活阅历与认识浅。
教育学家陶行知先生曾说过：“生活即教育。”可见生活是作文的源泉，而作文则是生活的再现。不管是什么样学习水平，不管家境富裕或者贫穷，不管是快乐无忧还是充满坎坷，每一个学生的生活都不是一片空白，都是丰富多彩的，但在这丰富多彩的生活中，有相当一部分学生他们只看到了“黑”“白”两种颜色，致使得他们误以为自己的生活是黑白，实则是他们缺少观察，缺少发现的眼睛，没有采撷到那五彩的颜色，导致许多值得写的内容都从眼皮底下滑了过去。此时，要想学生的作文有内容可写，有内容想写，我们就要注意丰富学生的日常生活，有意识地去引导学生接触自然，接触社会，感悟生活，最重要的是还要指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯，让学生在接触自然，接触社会的过程中，时时处处做个有心人，并且能把自己的所见、所闻、所感即时地写下来，哪怕只有几句话也好，这将成为学生取之不尽的作文材料，笔下的作文才能富有长久的生命力。在平时的教学中，我每周所布置的周记就是对这一方面的有针对性的训练，一段时间下来，学生的观察力，对生活的感知能力，乃至作文的素材积累，以及选材的能力上都有了不小的提高。
初中的学生年龄基本在十三到十五岁之间，年龄小，阅历也相对较浅，再加上思想等方面也尚未成熟，价值观还未健全，对生活的认识尚停留在表层，这个时候就需要教师与家长为他们共同创造条件，并且进行悉心的引导。在家长会上，作为语文老师在发言时，我每提及学生作文一事，总不忘建议学生家长有空多带孩子出去见见世面，长长见识，这是在增加孩子对自然，对社会的认识。只有阅历增加了，有了活水的注入，写作的源泉才不会枯竭。
除此之外，增加学生的阅读也是一种很好的方法，它同样有助于增加学生的认识。一个人只有一种人生，而书刊杂志则融汇了许许多多人不一样的人生经历，让学生通过阅读，去感悟与自己不一样的人生，体会不一样的情感，对学生的感性认识的提高，人生价值观的形成有着不容小视的作用。我平时每周会布置学生读一本好杂志――《读者》《青年文摘》《意林》等，但仅仅只是要求看那是不够的，为了可以更好地了解到学生阅读是否有效，我要求他们要选择至少三篇的文章进行批注，或者写读后感，这样就留下了他们阅读时思考的痕迹，因为如果没有了思考，只是极为纯粹的用眼睛过一遍，那是没有多大的训练效果的，也就达不到我布置这项作业的目的，这道理如同“学而不思则罔，思而不学则殆”一般。这方面的训练效果颇为显著，除了作文的写作水平提高之外，还附带来了另一个惊喜，学生的现代文阅读能力也提高了。
三、让学生成为善于雕琢的能工巧匠
学生对作文写作有了兴趣，有了素材，但仅仅这两样是远远不够的，因为这就好比一位雕刻家选好了原材料，有了一块上等玉石，但却没有好的刀工手法一样，技术不好，就会浪费了一块好材料，技术好则能成就一件完美的艺术品。而作文的技术无非就是写作的技巧。
一篇好的作文，何以称得上好，其中写作技巧的运用得好是非常关键的。其实，在作文的教学这一块，一直以来都没有教材可依，它完全依赖于教师个人去寻找，开发课程资源。
写作技巧训练，首先一点是要让学生常练笔，沈虹野云：“文章硬涩由于不熟，不熟由于不多做”，也就是说多写才能熟，熟才能生巧，只有经常写，反复写，才能在学生身上形成一个写作技巧的“概括化系统”。平时对学生的训练可以是片段写作也可以是成篇的作文写作，但是不管是哪一种教师都应当尽量使得这样的写作课有趣化。记得初一在教学生人物描写的时候，为了激起学生的写作参与热情，我以游戏式的教学来上这堂课，让学生各自描绘班级里的某一位同学，然后让其他人通过他的描述语言来猜测是谁，回答正确的给予加分，结果这堂课非常成功，学生积极参与，而且发言很踊跃，当然最主要的是，他们到最后明白了很重要的一点，对人物的描写关键的是要抓住人物的主要特征，这样我的教学目的也达到了。
以上三点，是这几年来的工作经验之浅谈，或许仍有不足之处，但相信只要以后在平时的教学过程中继续做个有心人，肯定会学到更多的教学技巧，最终形成自己独特的教学风格。
参考文献：
[1] 《语文新课程标准》北京师范大学出版社；
[2] 肖颖颖《学习心理差异与语文教育》福建师范大学，2003年；
[3] 袁火平《浅论开放式作文教学》华中师范大学，2007年；
[4] 陈道新《谈谈加强初中语文基本训练问题》安徽教育，1980年10期。

845480066，软文写作没有一定的知识功底是写不出来好文章的，我是找他写的，最前面就是扣维来的。