理想课堂的三重对话依据建构主义教育学的观点，我们可以把学习视为一个同时展开的三重对话，人与知识世界文本的对话，人与踏着教师，学生，其他读...
理想课堂的三重对话
人与知识世界文本的对话
人与踏着教师，学生，其他读者的对话
人与自己的对话，反思的历史性的，生长性的。
人与知识的对话，无疑是课堂教学的核心。理想课堂在对话上追求的是倾听与应对，也就是实现真正的主体间的对话，如果以发言为主要形式的课堂，旨在倡导学生的自我表现的话，那么，对话的课堂倾听与应对，旨在倡导相互间的理解，并通过对方的意义来加深对知识的理解程度，并在此过程中产生共同体之间昔昔相关的共鸣。
人与知识的对话，追求的是倾听与应对。学生主、客间的对话。加深对知识的理解。学生之间可以相互补充，表述自我。
如日本的佐藤学教授所说的那样，这样的倾听不仅要能够听懂，表达着所说出的话中之意，而且还要能够站在欣赏题为学生发言的立场，不是听学生发言的内容，而是听取发言中包包含的心情想法，与他们心心相印，从而产生啊，真不简单，原来如此，真有趣啊，等情感共鸣。
在社会主义建构理论中，有一个重要的概念叫最近发展区，这一理论是由苏联心理学家维果茨基提出来的，研究表明，教师所组织的教学对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，儿童的发展有两种水平，一种是独立学习能够达到的水平，另一种是在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿的手段能够达到的水平，把这两种水平之间的距离叫做最近发展区。
教师在课堂提问时，就是要把握好设计的问题处于学生的最近发展区。
在课堂上，如果老师没有能够发挥教师的主导作用，教师没有参与学生与知识之间的对话，那么，无论是以个体值学生与知识的对话，还是学生群体之间的对话都有可能停留在肤浅的层次，而达不到理想的效果。
理想的课堂教学在实现人与知识，人与他者，人与内在的灵魂深刻共鸣的同时，还要实现最后一个维度——课堂与社会生活的溪溪相通，课堂与人类命运的息息相关。
这就是新教育理想课堂的第三重境界，知识社会，生活与生命的深刻共鸣。
理想课堂的三重境界
怎样才是理想课堂呢?哪些优势理解课堂的境界呢?下面是我收集整理的理想课堂的三重境界以供大家学习。
理想课堂应该是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种是一个具有挑战性的工作，因为要让学生走出教室仍然面对问号，怀抱新奇。好的课堂就是：教得有效，学得愉快，考得满意，获得幸福。理想课堂的高效应该建筑在先进的教育理念上，应该建筑在科学的课堂结构上，应该建筑在有效的课堂组织形式上，而不是仅仅依赖于教师主体的素质高低。一定要认识到课堂学习不仅是获取知识，增进能力，同时也是情感、精神发生和孕育的过程，学习着知识也就是学习着人生，创造着知识也就是创造着自己。
新教育实验构筑理想课堂项目研究认为，课堂可以从教学活动基本框架的落实、知识理解抵达的深度、主客体之间及主体间的对话质量这三个层次来考察其成败;这三个层次上的优化，可以谓之理想课堂的三重境界。
第一重境界：落实有效教学框架——为课堂奠定一个坚实的基础。
第二重境界：发掘知识这一伟大事物内在的魅力。
第三重境界：知识、社会生活与师生生命的深刻共鸣。
作为教师，一个问题将伴随着我们整个的职业生涯，而往往是直到我们离开讲台退休时，仍然没能获得一个明确的答复。这个问题就是：怎样的课才是一堂好课?
有时候，课堂上学生喜悦的眼神，课后同事的赞誉把我们推到人生的极乐时刻，让我们获得一种罕有的成就感;但更多时候，我们却深陷于机械、枯燥、刻板以及自我怀疑之中，觉得世界上再没有比教学最难琢磨、最难把握的事情了，我们就像是古老的巫师，有时在课堂上似乎是为了吸引听众而在乞灵于神秘之物。课堂教学的技艺究竟是否存在，如何获得?如果说它是一项技术，为何在师范院校及培训机构，却没有传授这项技术的课程?如果说它是一门艺术，为何更多的时候，旨在促进生命成长的课堂上，却显得比任何其它人类活动都要更加死气沉沉?
也是为了解决同样的难题，这几十年来中国绝大多数学校的教研活动基本上聚焦于“听课”这种教师课堂行为观察及改进的教研方式上。占据这种教研活动中的课堂话语，它同时也是教育杂志、面向一线教师的各种培训及会议、校际及学区的教研活动上最为流行的课堂话语。这种话语基本上围绕一个焦点而展开，这个焦点就是：怎样在众人面前上出一堂精彩的、打动人、吸引人的好课?
这就是几十年来课堂教学研究的最主要范式，其极端的表现形式，就是舞台上的公开课。
公开以便观摩的课堂，是教学行为得以研讨的前提，也是年轻教师走上讲台最好的范例。事实上，这种公开的观摩活动，对中国广大教师的课堂教学影响极大，其积极意义不容否认。但是，大家也都清楚一个事实，就是这种课堂话语中所探讨的，并非是一般意义上的教学内容，研究指向的，并非是普通的、日常的课堂教学，而只是特指优质课比赛、公开课展示所需要的那种特定的课。如一位老师坦诚地认为“选公开课，第一感觉最是要紧;没感觉的课文，千万碰不得”——也就是说，为了上好这种课，教材是特选的，课堂教学流程是反复演练的，现场效果被提高到至高无上的地步。
也就是说，百分之九十的教研活动，是用于研究几乎只占百分之一的特殊课——每位老师每个学期上一堂公开课，这堂课与日常教学关系并不大，日常的课堂教学，事实上并未按照这种公开课的模式在进行。也因此，日常课堂教学究竟如何操作，怎样真正有效地提高教育教学质量，这些问题就被简单粗暴地斥为应试教育，推下了桌面，只能成为一种潜话语，形成了明说优质课、暗搞题海战的潜规则。这样，在公开表演课占据公开的、桌面上话语的同时，应试教育的题海话成为更日常的、更为普遍的学校课堂教学事实话语，成为真正统治课堂教学的潜台词与潜规则。这套从来没有在杂志上公开宣告自己的话语，事实上每一个教师都心知肚明，虽然几乎没有人会公开宣称它的合法性。
对于追求理想课堂的干老师，日理万机却能亲自执教，我很是佩服!敢于挑战这样关乎生死的课题，更是让我肃然起敬。无论在一节课上孩子们学到多少东西，留下多少疑问，都会带给学生终生的思考，从这一点来说，这节课就是成功的!课堂上高悬的永远应该是问号，课即将结束时，干老师说“我也没有答案”，这句话是这节课最精彩的地方。没有答案，学生就得继续思考。这句话比任何慷慨激昂的话都有分量，走出课堂的很长时间里，学生都会去思考关键时刻如何做出抉择。这节课留给学生的影响将是一生的。
理想课堂的三重境界
出版社：漓江出版社
阅读时间：2021年1月31日
阅读章节：第二章（课例一《景阳冈》）
阅读时长：60分钟
阅读页数：P88—P110
读干国祥老师的课例一《景阳冈》有感：
这一课例的开篇干老师就说：我们用案例来理解理想课堂的第二种境界，用理解在知识焕发迷人魅力，在课堂教学中，知识如何成为让学生环绕的火堆？
干老师是把《景阳冈》一课的精彩定格于整个生命进程的教学的理解，并据此精确地制定了新教育的三类教学目标。
课例大概分了五个部分：
课前、开始、引导、渐入和拓展
从课前引客到预习作业的检查，真正的实现了：“预习是为课堂而服务”的。
预习是学生独立完成某个学习任务，是课堂的一个重要环节，而课堂教学则是对独立学习的效果的检测、修正和提升。
真正的实现了“教”为“学”而服务。
在课例中，因为学生对于预习的批注部分（也就是目标三：用铅笔批注能够体现武松性格的精彩语句，并在旁边用词语注上其性格特点）做得不够精确和详尽，干老师就进行了各种巧妙的引导、挖掘和完善。甚至对学生预习不够确切的问题而不确切的答案，反复的追问，反复的确凿，直至对文本生命灵魂深处的追问。从而最终让人物的性格一步步细化，一步步精确，一步步明朗，一步步鲜活起来！
真可谓逐步深入，层层递进。最后完美的归纳总结和拓展引申，更是让整个课堂显得：有张有合，张弛有度！
干老师在教学文本、分析人物性格、理解文本核心的同时，还巧妙地结合了文章的写作手法的教学，在觉察学生不太会做批注时，及时地调整教学目标和教学方法，进行及时地通过老师范注引导学生做笔记，补充批注来培养学生为阅读做批注的习惯和能力。
整节课中干老师都在引导学生逐步深入文本，与文本对话，与经典对话，让学生逐步感受到万花筒一样的层层打开，层层精彩，逐步品味和学会欣赏经典之味，经典之美！以至于随着每一步的深入，我们都不得不感叹：经典就是经典，经典的魅力就在于它处处值得推敲！经得起每一次带入文本与文本对话，与人物对话，与文本的核心对话的共鸣。
这样的学习方法，不断地教会学生形成独立的思考、形成自己的思考价值。所说：文章处处皆经典，那么干老师的课堂也可谓处处皆让我们体会到这样一位优秀的老师，就如一位得道高人一领着我们一群沙弥读经诵典的参悟，因为高人的引领而让学习之处，处处形成“点石成金”之效。
尤其是最后完美的拓展隐身，知行合一的升华部分：这里，干老师根据本节课同学们的预习批注的不足一再强调后，最后点悟：用这节课所学的方法补充课文批注多多益善，精益求精——课堂的精彩源于课前的精致，谨慎细致。
总之，干老师的课堂真是一种享受，一种莫大的享受！
读到此处，本次课例已经完美结束。但是合上书本，思维翻滚的浪潮却久久没有停息。我脑海里也不停的追问自己：作为一个一线教学语文老师，是不是也应该：把笔当做武松的哨棒，课前“随身而带”课上丢“棒打虎”。
《理想课堂的三重境界》优秀学生读后感
干国祥老师在书中提出了有效教学框架的理念。什么是“有效教学框架”？这是必须首先弄清楚的问题。
新教育有效教学框架，是新教育实验构筑理想课堂项目组在综合多门学科教学理论基础上，将最为重要的教学元素，经过反复提炼、修改、实践确定出的一个“理想课堂教学基础模型”。这样的框架它要实现的是一个远大的理想：让教学扎实、有效、有生命力。它的框架主体由下面几部分组成：
1.教材及教材解读。
2.确定教学目标。
3.有明确方向的预习。
4.严谨的教学板块。
5.对课堂上学生个体学习的预设与规定。
6.教学反思。
从上可见，“有效教学框架”其实更像是一个完整的研课过程，它将教学过程细化成了若干的步骤。从具体的表述中，我们也能感觉到这样的一个框架是科学的，是否有效，我想还应该针对不同班级的学生来设计并实施教学。只有对学生有效的，我们才可以说教学是有效的。“学的质量”是衡量一节课或者教学框架是否有效的标准。
在《理想课堂的三重境界》一书中，点击最高的词是“知识”——发掘知识的内在魅力；重现探索知识的神奇过程；知识、生活与生命共鸣。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中也强调让知识活起来，而不是变成不能移动的重物。——遗憾的是，我们有时候不得不碰上这样一种事实：学生在学习，在掌握知识，然而在实质上却没有精神生活。我的理解是，知识不是客观的存在，不应该窄化为认知层面。一个好的教师需带领学生去实实在在地亲历习得知识的过程，这个过程中有感动，有心动，有顿悟，有思辨，有挑战，有困惑。这一切，缘于教师高度的专业自觉、深厚的专业素养及高超的专业能力。反思自已的学习经历，很少有积极的精神活动，常常是机械地记忆理解。于是，很多的知识成为无用的货物，直至渐渐遗忘。
课堂是教育的中心，作为一名教师，要有自己的理想课堂
1、理想课堂第一重境界是：落实有效教育框架，为课堂奠定一个坚实的基础。朱永新认为：这成为新教育人进行课堂框架研究的起点。“我们希望这个框架，可以成为我们理解课堂的一个工具。”朱永新还认为：这个框架分为教学目标、预习作业、个体学生学习清单和教学板块。“预习”被朱永新称为这个框架的一大特色，我认为预习可以分为两类，一类普适性的，比如所有的阅读教学中对于教材的自由朗读，扫清生字词的障碍；第二类是针对具体的某一篇文章的。第一类预习内容可以形成常规，不需要单独布置，第二类需要在预习时，具体布置。
2、理想课堂第二重境界是：发掘知识这一伟大事物内在的魅力。
朱永新所讲的.“知识”，不能理解为静态的写在书本上的知识，而要视为一个动词、一个有待重新发现的事物奥秘，以及发现这种奥秘的方法和过程。朱永新认为：优秀的课堂教学，就是要重现这一神奇的发现与创造的过程。核心是智力挑战、思维训练。
干国祥老师的课堂，则常常带领学生由“思”走向“诗”，共同围绕在伟大事物面前，重视发现知识，重视发现课堂。在他的眼中，知识是个动词，是个方法与过程。
3、理想课堂第三重境界是：知识、社会生活与师生生命的深刻共鸣。
朱永新认为，理想课堂不会停留于人与知识的对话这一维度，而要展开三重对话：人与知识（世界、文本）的对话、人与他者（教师、学生、其他读者）的对话、人与自己的对话（反思性的）。“只有这样，我们才能说，课堂教学不仅实现了知识的复现，而且也实现了人的复活——师生生命的复活”。
理想课堂的三重境界虽不易达到，虽要经历“漫长的，甚至刻苦的渐修”，但这片绝美的风景，这至上的课堂境界，值得我们用一生的努力去追寻！
教师读理想课堂的三重境界有感
读《理想课堂的三重境界》有感(1)
《理想课堂的三重境界》以扎实的教育理论为基石，以深厚的文化底蕴为养料，以大量真实的课堂教学案例为土壤，提出理想课堂的三重境界:一是实现“有效教学框架”规定的教学内容，二是发掘知识的内在魅力，让学生获得求知的快乐。三是实现课堂知识、师生生活与生命的深刻共鸣。
第一章:有效的教学框架
提出有效教学框架的五个主题部分:1、教材及教材的解读;2、确定教学目标;3、有明确方向的预习;4、严谨的教学版块(左手栏);5、对课堂上学生个体学习的预设与规定(右手栏)。
结合此部分内容，我校对教案本也进行了新的改革，将教学目标分成三类:A类:基础性目标;B类:教学核心目标;C类:延伸性目标;并设置了左手教、右手学两栏。这样的设计使得教师更能够很好的按照大师的引领主动去思考以下几个问题:1、关于教师的“教什么、怎样教”;2、关于学生的“学什么，怎样学”。更合理的安排每一节课的教学，所以可以这样说《理想课堂的三重境界》很好的成为了我们教学的领航人。,
第二章:理想课堂三重境界
第一重境界:落实有效教学框架;第二重境界:发掘知识的内在魅力;第三重境界:知识、生活与生命的共鸣。
我认为落实第一重境界的关键就是能够让课堂达到扎实有效，而且这种扎实有效，可以说是课堂教学的常规要求、也是基础要求。如果我们能够按照干老师的引导认真解读好教材、确立好三类目标、让学生进行定向预习，做好课后反思、及时进行反馈落实，第一重境界就一定能达到。第二重境界是发觉知识的内在魅力，，而这种魅力只会在探索知识的过程中才能有所体现，并且这种魅力得以很好展示的主体是全体学生。所以该重境界的关键就是教师通过引导学生按照你所铺设的路，自己积极地去探索知识的奥秘。师生共同围绕一个“问题---知识---文本”，展开一个发现问题、理解问题、解决问题的旅程。干老师还设计了很多的实例，这些事例中的很多办法值得我们去思考，去学习。
第三章:有效教研范式
如果说新教育有效框架是新教育构造理想课堂的基石。那么真正能将基石很好支撑起来的就是有效地教学研究。干老师也很好的为我们提供了校本教研的流程:(针对问题)确定选题、(确定目标)集体备课--(提供案例)课堂探索、(观察学生)观课记录--(谋求改进)集体评议--同课异构或再度探索。我们可能一时做不了很多，但只要我们继续前行，就一定会有所收获。
相信成功的果实就在前行的路上。
读《理想课堂的三重境界》有感(2)
暑假里，品读了新教育专家干国祥的著作《理想课堂的三重境界》，感受如下:
第一重境界是:实现“有效教学框架”规定的教学内容，即通过“有效教学框架”表格，将课堂教学过程细化成若干步骤，具体到每一分钟该做什么，怎么做，让师生有条不紊，循序渐进。很显然，左右手栏是相互关联的，从学习的本质来讲，教学板块栏，是服务于个体学生学习清单栏的，而从课堂教学作为一个集体活动的角度来讲，教学板块栏又是课堂上的主要线路。事实上，它们是同一个流程的两个侧面。理解了这一点，那么任何形式的书写都将能够体现教学的本质。这是有效课堂教学的常规要求，也是基本要求。
第二重境界:发掘知识的内在魅力
课堂，是真理呈现之处;教学，是知识散发出魅力之时。在静态的教材下面，蕴藏着人类最伟大的奥妙:发现宇宙与人类，书写宇宙与人类的整个过程，课堂教学，是这一发现与书写的重温和延续。而如果没有将“问题-知识-真理”作为课堂教学的核心，那么教师的精彩表演时浅薄的，学生的小手林立是肤浅的，教育教学的真谛，将没有被师生在课堂上把握，课堂用表面化的热烈，替代了紧张的脑力劳动，而紧张的脑力劳动，有针对性的思维训练，正是课堂教学的本质所在。因此在课堂上，教师要根据教学内容发掘知识的内在魅力，才能打动学生，让学生陷入深度思考，才能让学生达到认知能力的发展和获得求知的快乐。
第三重境界:实现课堂知识、社会生活与师生生活和生命的深刻共鸣。
课堂教学，在实现人与知识深刻共鸣的同时，也实现着人际之间、自我之间的深刻共鸣!我们才能说，课堂教学不仅实现了知识的复现，而且也实现了人的复活---学生与教师生命的复活。理想的课堂教学，需要实现最后一个维度:课堂与社会生活的息息相通，课堂与人类命运的息息相通。我们希望:在我们的课堂，与其粉碎任何刚刚觉醒的意识所具有的自然的好奇心，不如把它引向最初的探询:什么是人类、生命、社会、世界真理?(埃德加.莫兰)也唯有如此，课堂的师生关系，或者说学习共同体关系，它已超越了以亲密为依据，超越了以知识多寡为标准，共同体成员已成为一群为人类，也为自己的存在追寻着真理的志同道合者。只有实现了课堂知识、社会生活与师生生活和生命的深刻共鸣，才能让学生了解学习的意义所在。只有这样，学生不再为当前的一次期考或毕业 考试 而苦苦死记硬背，而是激发了他们对今后探寻世界奥秘、为今后人类生活的更美好更加努力学习。
理想课堂，就像地平线一样，它只是提供了一个方向，也许永远也未必能达到。因此，我认为“构筑理想课堂”体现的应是我们的一种追求。可以说，每个老师都曾在自己的脑海中描绘着自己心中的理想课堂。虽然他们对理想课堂的描述各不相同，但其本质是一样的。在大多数老师的眼里，理想课堂的特点是:真实、和谐、简约、智慧、有效(高效)、灵动、人文、充满爱意、富有诗意、体现创意的，让我们跟随新教育的步伐一起追寻我们的理想课堂。
读《理想课堂的三重境界》有感(3)
为了让自己的课堂理想高效充实起来，暑假期间，我又一次研读了新教育专家干国祥的著作《理想课堂的三重境界》，感受颇深:
第一重境界是:实现“有效教学框架”规定的教学内容，即通过“有效教学框架”表格，左手教，右手学，将课堂教学过程细化成若干步骤，具体到每一分钟该做什么，怎么做，让师生有条不紊，循序渐进。这是有效课堂教学的常规要求，也是基本要求。
第二重境界:发掘知识的内在魅力
课堂，是学生学习的主阵地，真理呈现之处;教学，是知识散发出魅力之时。在静态的教材下面，蕴藏着人类最伟大的奥妙:发现宇宙与人类，书写宇宙与人类的整个过程，课堂教学，是这一发现与书写的重温和延续。而如果没有将“问题-知识-真理”作为课堂教学的核心，那么教师的精彩表演时浅薄的，学生的小手林立是肤浅的，教育教学的真谛，将没有被师生在课堂上把握，课堂用表面化的热烈，替代了紧张的脑力劳动，而紧张的脑力劳动，有针对性的思维训练，正是课堂教学的本质所在。因此在课堂上，教师要根据教学内容发掘知识的内在魅力，才能打动学生，让学生陷入深度思考，才能让学生达到认知能力的发展和获得求知的快乐。
第三重境界:实现课堂知识、社会生活与师生生活和生命的深刻共鸣。
课堂教学，在实现人与知识深刻共鸣的同时，也实现着人际之间、自我之间的深刻共鸣!我们才能说，课堂教学不仅实现了知识的复现，而且也实现了人的复活---学生与教师生命的复活。理想的课堂教学，需要实现最后一个维度:课堂与社会生活的息息相通，课堂与人类命运的息息相通。我们希望:在我们的课堂，与其粉碎任何刚刚觉醒的意识所具有的自然的好奇心，不如把它引向最初的探询:什么是人类、生命、社会、世界真理?(埃德加.莫兰)也唯有如此，课堂的师生关系，或者说学习共同体关系，它已超越了以亲密为依据，超越了以知识多寡为标准，共同体成员已成为一群为人类，也为自己的存在追寻着真理的志同道合者。只有实现了课堂知识、社会生活与师生生活和生命的深刻共鸣，才能让学生了解学习的意义所在。只有这样，学生不再为当前的一次期考或毕业考试而苦苦死记硬背，而是激发了他们对今后探寻世界奥秘、为今后人类生活的更美好更加努力学习。
叶澜教授曾经批判“把课堂教学目标局限于发展学生认知能力，是当前教学论思维局限性的最突出表现，这样就是把生命的认知功能从生命整体中分割出来，突出其重要性，把完整的生命体当做认知体来看待。课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。因此要改变现有课堂上，见书不见人，人围着书转的局面，必须研究课堂教学师生状态的众多因素，研究课堂教学中师生活动的全部丰富性，研究如何开发课堂教学的生命潜力。
用心学习甘老师的理想课堂的新鲜理论，并且运用到教学实践中去，一点点摸索提高，让自己的课堂理想高效起来。
如果认为本文对您有所帮助请赞助本站