一、素质教育目标
　　(一)知识教学点
　　1．掌握下列字的读音：仄、髻、瓤。
　　2．解释下列加点的词语：八九岁光景 仄仄的楼梯 无聊地站起 斑斑的血痕 惊异地说 灵巧的小橘灯
　　3．掌握作者的有关知识。
　　(二)能力训练
　　1．理解小橘灯的象征意义以及对表现小姑娘性格的作用，训练学生的理解能力。
　　2．揣摩修饰词语对增强语言表现力的作用，训练学生的辨析能力。
　　(三)德育渗透点
　　学习小姑娘勇敢、镇定、乐观的精神，认识反动统治下的黑暗社会，珍惜今天的幸福生活。
　　(四)美育渗透点
　　小姑娘在艰难的环境中，具有镇定、勇敢、乐观精神所表现出来的意志美。
　　二、学法引导
　　用朗读法初步感知小姑娘坚定、勇敢、乐观的性格，教师相机佐以点拨，促使学生展开积极的讨论加深理解。
　　三、重点、难点、疑点及解决办法
　　(一)重点及解决办法
　　1.姑娘勇敢镇定乐观的性格特点。
　　分析法、讨论法、朗读法相结合。分析小姑娘的语言、动作、外貌，感受并理解她的性格特点。
　　2．修饰词语的表达作用。
　　用“比较法”。换一个词或去掉一个词，与原文比较，看表达效果有什么不同，从而体会其表达作用。
　　(二)难点及解决办法
　　小橘灯的象征意义及其对表现小姑娘性格的作用。
　　解决办法：讲析法与朗读法相结合，重点段落，在学生反复朗读的基础上，老师点拨讲析。
　　四、课时安排
　　2课时
　　五、教具学具准备
　　1．投影片：①生字词；②随堂练习.
　　2．课文录音带。
　　六、师生互动活动设计
　　第一课时
　　1．让学生速读课文，口述文章内容，整体感知故事情节。
　　2．让学生讨论、分析，初步感知人物形象。
　　第二课时
　　1．让学生先概述故事情节，并评议概述情况.
　　2．针对重点段落(第8、9、10自然段)采用多种形式朗读。如指名读、分组读、齐读等。
　　3．针对重点问题，让学生讨论、分析、归纳、表达，引导学生积极思考。
　　4．让学生运用联想和想象，口头作文。
　　七、教学步骤
　　第一课时
　　(一)教学目标
　　1．解决生字生词，并介绍作者。
　　2．整体感知故事情节，初步感知人物的形象。
　　(二)引入新课
　　在座的每位同学都有非常美好的．童年，八九岁时，可以在父母的怀中撒娇，感受家庭的温馨；可以在老师的教育下学习科学文化知识，感受社会的温暖；可以在儿童乐园里尽情地玩耍，享受现代文明带来的幸福。那么，解放前，儿童的生活情形是怎样的呢?著名女作家、儿童文学家冰心曾在1959年1月19日的《中国少年报》上发表了一篇散文，给我们讲述了发生在1945年春节前夕重庆郊外的一个小姑娘的故事，让我们认识到在“黎明前的黑暗”时期儿童的生活情况和精神面貌，这节课，我们就来学习这篇散文。
　　(三)整体感知
　　(1)出示小黑板或投影仪，检查字词的注音释义。
　　(2)作者简介。先让学生回答有关作者的知识，后明确。冰心，原名谢婉莹，1900年生，女作家。“五四”时期开始写小说、诗歌，她的主要作品收在《冰心选集》中，许多作品被译成英、法、日、俄等多种文字，赢得很高的声誉。
　　(3)时代背景，让学生根据自己所学的历史知识，揣想1945年中国的现实是什么样的?
　　抗战即将结束，处在国民党反动派的黑暗统治下，他们逮捕、迫害、暗杀革命群众，重庆在白
　　色恐怖的笼罩之下。
　　(四)教学过程
　　(1)理清本文的故事情节
　　听录音或饱含深情地范读课文，之后，让学生简述本文故事梗概。点一名学生口述，老师给予适当评议。
　　教师明确下列要点：
　　(第1--4自然段)我初遇小姑娘的情景。
　　时间，“十几年前”“春节前一天的下午”。地点，乡公所楼上。人物，“我”与小姑娘。事件，“我”在乡公所楼上见到一个八九岁的小姑娘，小姑娘“瘦瘦的苍白的脸，冻得发紫的嘴唇，头发很短，穿一身破旧的衣裤，光脚穿一双草鞋”，她要打电话找大夫给妈妈治病，“我”帮了她，打通了电话。
　　(第5—10自然段)“我”探望小姑娘的经过。
　　“我”买了几个橘子，沿着石板走到了小姑娘的家，屋子很小很黑，她的妈妈睡着了，“被头上有斑斑的血痕”，用的是小火炉、小沙锅；睡的是板铺；年夜饭是“红薯稀饭”。
　　小姑娘掏出橘瓣放在妈妈的枕头边，然后做橘灯，“拿过穿着麻线的大针，把那小橘碗四周相对地穿起来，用一根小竹棍挑着”，又“拿出蜡头，放在里面点起来”，做成小橘灯。
　　“我”提着小橘灯，借助“朦胧的橘红的光”，在黑暗潮湿的山路上走着，离开小姑娘。
　　(第11—13自然段)“我”：深深地怀念小姑娘。
　　后来“我”知道，小姑娘的父亲叫王春林，因给进步学生送信，失踪了。“我”怀念小姑娘。每逢春节就想起小橘灯，想起小姑娘。
　　让学生朗读课文进一步感知故事情节。
　　(2)初步感知人物形象
　　讨论下列问题，点一名学生回答，由教师明确：
　　①小姑娘的家庭情况怎样?
　　②你对姑娘的评价是什么?
　　教师明确：①贫穷又遭不幸，父亲失踪，母亲被打。为共产党送信，可以看出是进步家庭。
　　②从小姑娘的语言、外貌、动作可以看出，她是一个镇定、勇敢、乐观、懂事的小姑娘。
　　(五)总结、扩展
　　本文叙述了“我”初遇、探望、怀念小姑娘的经过，着重描写小姑娘照看妈妈、做橘灯等情节，赞颂她在艰难的条件下仍然镇定、勇敢、乐观的精神。
　　(六)布置作业
　　(1)找出描写小姑娘语言、外貌、动作的语句，看看表现了小姑娘的什么精神?
　　(2)熟读“炉火的微光……无限光明”，体会：“黑暗潮湿的山路”和“小橘灯的光”有没有别的含义?如有，是什么?
　　第二课时
　　(一)整体感知
　　让学生概述本文故事情节，老师明确要点。初遇－－探望(做灯、赠灯、用灯)－－怀念。
　　(二)教学过程
　　从第几段开始写“探望小姑娘”的?指名读第5—9自然段，讨论并回答下列问题：
　　1．“天色越发阴沉了”“窗外浓雾里迷茫的山景”有何含义?
　　交代当时的自然环境，暗示当时重庆政治环境的黑暗。
　　2．第6自然段描写小姑娘的家庭情况，其家庭情况怎样?通过哪些语句看出来?在如此艰难的情况下，小姑娘的精神面貌如何?
　　家境贫寒又遭不幸，住的是“小屋”；睡的是“板铺”；用的是“小炭炉”“小凳子”；吃的是红薯稀饭。她的妈妈“闭着眼平躺着”“被头上有斑斑的血痕”。
　　“笑着说”可以看出小姑娘在非常艰难的家庭环境中，挺直身子，承受贫穷和不幸的重压，令人敬佩。“安慰我”洋溢着乐观精神，也是对客人的感激。
　　3．作者是怎样围绕着做灯、赠灯描写小姑娘的?表现了小姑娘的什么性格?
　　讨论回答，教师明确：
　　做灯，“拿”“削”“揉捏”“掏”“放”“穿”“挑”“点”，这一连串的动作干净利索地制作了一个小橘灯，小姑娘的心灵手巧，动作敏捷，做小橘灯，照“我”上路，一个镇定、勇敢、乐观的“小大人”的形象跃然纸上。
　　赠灯，侧重语言描写。
　　“天黑了，路滑，这盏小橘灯照你上山吧!”这句话写出小姑娘对我的关心体贴，情意浓浓，用光明和温暖为我送行。
　　“不久，我爸爸一定会回来的，那时，我妈妈就会好了”，“我们大家也都好了”这两句话多么亲切，充满着深情厚谊，写出对“我”的安慰，更为重要的是小姑娘对未来充满必胜信心和坚定的信念，第一个“好”字指病好了，第二个“好”字指过上好生活。
　　细节描写：“她用小手在面前画一个圆圈，最后按到我的手上”，写出天真、可爱、稚气，同时看出她的坚定信念。
　　体会修饰词语的表达效果。
　　(1)她笑着说：“红薯稀饭——我们的年夜饭。”“笑着”：面对这样的贫穷生活，她笑着告诉我，表现勇敢、乐观的精神，如果删去“笑着”就变成冷冰冰的叙述，大大削弱了这句话的表现力。“年夜饭”写出家庭的贫困。
　　(2)“不久，我爸爸一定会回来的。”“一定”二字写出坚定的信念和必胜的信心，坚信前途必然是光明的。
　　(3)“她又像安慰我似的说……”“像安慰我似的”表现小姑娘的镇定乐观的精神。
　　齐读第8、9自然段。
　　4．范读第10自然段或放录音。提问：“朦胧的橘红的光，实在照不了多远”，但作者为什么觉得眼前有无限光明?
　　学生讨论回答，教师明确。
　　在“黑暗潮湿的山路上”因为有了“朦胧的橘红的光”，“我”才看到了一线光明，能够在山路上走。小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神，给了“我”鼓舞，“我”感到前途光明，充满希望。在“光明”这一点上，小姑娘的精神与小橘灯有相似之处，小橘灯象征小姑娘勇敢镇定乐观的精神。
　　作者以象征手法揭示了国民党反动派的黑暗统治将被消灭，一个光明的新中国必将诞生。正如冰心所说的：“一切的黑暗阴沉只为了烘托那一盏橘灯的朦胧橘红的光，怎样冲破了阴沉和黑暗，使我感到眼前有无限光明。”
　　为进一步感知，用投影仪体会小橘灯的光的作用。
　　齐读第10段。
　　5．简析第一部分。
　　初遇小姑娘，小姑娘给我的最初印象是什么?作者怎么描写小姑娘的?
　　外貌，(指名让一个学生读。)“只有八九岁光景……一双草鞋。”这短短的几行字，写出、她的年龄、面容、衣着等，突出了她的幼小、瘦弱及家庭的贫穷。
　　动作，(让学生找出动词。)
　　“挪动”“登上”“摘”“缩了回来”“爬下竹凳”“回头就走”等等。这一系列动作刻画了一个镇定、勇敢、懂事的小姑娘，虽然家庭贫穷，并且连遭不幸，但小姑娘丝毫不惧。
　　语言，找一排同学齐读语言描写。从小姑娘的言谈中看出，小小年纪，见生人不惊慌拘谨，对答对流。
　　小结，初次相识，小姑娘的语言、动作、外貌深深打动了“我”，她的勇敢，镇定的精神让“我”产生了怜爱、喜爱、敬佩之情，并为探望小姑娘打下基础。
　　6．简析第三部分。
　　让学生快速默读本部分，提问：本部分写了几方面内容?其作用如何?
　　学生讨论发言后，教师明确：
　　两个内容，一是介绍了小姑娘的爸爸，其作用是揭示敌人的疯狂镇压和白色恐怖，从而衬托小姑娘的精神，同时暗示小姑娘的家庭是进步的家庭，革命的家庭。二是写作者对小姑娘的思念。
　　7．简析为什么以小橘灯为标题?
　　在“黎明前的黑暗”时期』、橘灯会使人联想到一线光明，象征小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神，从而给人以鼓舞，用小橘灯作标题，能深化中心思想，把小姑娘镇定勇敢乐观的性格刻画得更加可爱可敬。
　　(三)总结、扩展
　　这篇散文运用象征手法，用小橘灯象征小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神，借描写小橘灯赞美小姑娘，把小橘灯与小姑娘联系在一起，小姑娘的性格震撼着作者，引起作者强烈的共鸣，对小姑娘的感情也逐步加深，由同情到喜爱再到油然而生敬意。同小姑娘相比，我们生活在幸福之中，应珍惜今天的幸福生活。
　　(四)布置作业
　　1．完成课后练习题。
　　2．熟读课文。
　　一、说该课内容及其在教材上的地位，作用和意义。
　　《小橘灯》是九年义务教育初中《语文》第二册第七课。该课文是第二单元的讲读课文，也是一篇较好地体现单元学习重点的文章。它上承第一单元知识点“感知全文，提炼主旨”，下启第四单元的“整体感悟，发表见解。”对学生认识学习语文与生活的关系以及培养学生的吸收和表达能力有着重要的意义。
　　二、说该课的教学目标和教学思路。
　　该课的教学目标是：引导学生从感性体会课文到理性分析作品，引导学生体会文章的写作特色。本教学目标的设置是结合了本单元的知识重点和学生对知识认知的规律：从感性认识上升到理性认识。学生只有从文字上获得感性认识后才能用自己的语言去对课文进行理性分析。本目标，一是体现教学思路是感性——理性；二是体现理性——感性——启发运用，这一引导训练过程。而整课的教学思路则体现：整体感悟——具体分析——欣赏与探讨，这一教学主线。
　　三、说本课的教学重点、难点。
　　本课的教学重点是：分析人物的性格特征；而本课的教学难点是：体会作品的艺术特色。
　　（重点与难点的定位理由是：因为该单元的知识点是“把握文意”。如何让学生更好地把握作者创作意图，就必须把学生引入文章的角色之中，通过对语言文字的内化，从而把握文章中的人物性格特征。如果学生能把人物的性格特征分析出来，那么对文意的把握就更准确。因此这一重点与单元知识是符合的。而难点则体现在语文教学的发展方面，作为语文课，不是机械地对学生进行某一方面知识的训练；而是让学生全方位地把握课文，学会用自己的眼光去欣赏课文。让学生学会鉴赏作品是语文阅读教学的最终目的。）
　　四、本课的教法与学法。
　　本节课主要运用整体教学法、读思法、启发式教学法等。其具体操作是：在教师的引导下，让学生在整体感知课文的过程中相机启发学生思考相关问题，加深对文章内容的理解与把握，充分发挥他们的主体作用，切实提高他们的感悟与表达能力。
　　五、说该课时的教学过程。
　　（一） 复旧引新：（出示小黑板）
　　1、《小橘灯》一文按“我”和小姑娘接触的时间顺序，是怎样组织材料的呢？
　　2、文中的主人公小姑娘与作者非亲非故，那么，作者为什么初遇她，又去探访她，事后又深深地怀念她？
　　3、作者用“小橘灯”为题用意何在？
　　（以上三道题，第一题是对上节课的知识进行回顾，也是为本节所要讲的内容作好铺垫。第二个问题是结合上一个问题的答案，开启本课时的教学重点，而第三个问题侧是第二个问题的深化，是文章主旨的体现。三个问题，层层递进，在文章整体框架内做到有总有分，在教学过程中，除第一个问题可以马上得出确定答案，而二、三个问题则无需马上确定，只是让学生带着问题进入下一个教学环节。目的是使教学环节紧密，让学生更容易进入角色。）
　　（二）带着以上问题请同学们细读课文。
　　（引导学生读与思相结合有利于培养学生的阅读分析能力。）
　　读后从六个步骤引导学生思考：
　　1、初遇小姑娘，小姑娘给作者留下了一个怎样的印象？（提示：联系所学知识、文章着重从人物描写的几个方面着手？这些描写体现了人物什么特点？）
　　2、假如你是作者，你会对小姑娘产生一种怎能样的情感？（怜爱）
　　3、因为作者有了这份怜爱的情感，再加上寻友不遇的情况，使作者产生了去探望小姑娘的愿望。在探望过程中，小姑娘有那些表现？品读你认为最能表现小姑娘性格特征的语句。
　　4、探访小姑娘之后，作者的感受与初遇小姑娘的感受有什么不同？（怜爱——敬意）从那些词句可以看出来？
　　5、在写探访完小姑娘之后，作者补叙了一段与朋友的谈话，这使我们更清楚了了解到小姑娘一家的境况及产生的根源，你能用几个词简洁地表达出小姑娘一家境况吗？（父亲失踪，母亲重病，生活贫困）。其根源是什么？（各自根据自己的理解回答。然后老师明确：内战、反动统治。）
　　6、假如你是作者，你遇上了一个八九岁的小女孩，面对如此的困境，依然保持着那份镇定．乐观，依然对生活充满信心，你能不为之感动吗？所以从文章的末尾所流露出的是作者乍样的情感？（深切怀念之情）
　　（以上六个步骤是对开头第二个和第三个问题的细化，它由浅入深，层层递进，环环相扣。一是体现出语文教学的人文性，让语文教学贴近生活；二是体现出课文教学中的主导与主体之间的互动关系；三是体现出教路的条理性；四是符合学生的认知过程：从感性到理性；五是体现出对学生阅读能力的培养。）
　　（三）回顾性小结。
　　1、引导学生完整地回答开头所提的第二个问题。
　　（这样回顾总结前面的课文分析，让学生对作者的情感线有一个清晰的认识，加深学生对课文的理解。）
　　2、从整个故事来看，“小橘灯”与“小姑娘”有什么内在的联系？（提示：品读文中有关描写“小橘灯”的语句，体会文章用“小橘灯”为题的用意何在？）
　　（这一设置，既是为了让学生更好地体会主人公的精神实质，又能让学生更好地把握文章的主旨，做到从整体上把握文意。）

可以添水，种小棵的水生植物，也可以加土，种小型花草，不过用橘皮种植物，橘皮的保存时间不会太长，橘皮会腐烂，最好还是用花盆种。