导语：目前职场存在的最大问题是“管理乏力”(Under Management)。作者写作此书的目的就是要和“管理乏力”作斗争。那么何为“管理乏力”?就是管理者由于各种原因不进行管理，仅在特殊的情况下进行管理，或者说是管理不足。

　　错误的管理方式

　　“管理”是领导力中平凡但重要的组成部分

　　《你还在用错误的方式管人》这本书的作者布鲁斯•塔尔根认为，目前职场存在的最大问题是“管理乏力”(Under Management)。作者写作此书的目的就是要和“管理乏力”作斗争。那么何为“管理乏力”?就是管理者由于各种原因不进行管理，仅在特殊的情况下进行管理，或者说是管理不足。

　　那么，管理者为什么不愿管、不敢管、不会管?或者说，管理乏力为什么会这么普遍地存在呢?

　　一方面，是管人太难。这是由管理的性质所决定的，因为管理者既要代表组织利益或者说雇主利益，又要代表员工利益，而且两者的需求、期望往往并不一致。管理者一直被夹在雇主和雇员之间，费力去调和两者相互矛盾的需求和期望。而大多数的管理者，就像普通人一样，会想尽办法避免矛盾，这是人性。所以说管人难。

　　另一方面的原因是管理者的认识问题。由于偏颇的理论或观点的流行，管理者在管理中存在很多误区，造成管理者不管人。如，很多管理者天真地认为，当员工自我管理时，员工就会尽全力工作。正是由于上面两个原因造成管理者有意回避矛盾，矮化管理权，甚至忽视管理，也就是管理乏力。

　　要解决管理乏力问题，我们必须首先从思想上重视管理，认识到“管理”是领导力中平凡但重要的组成部分。

　　直面冲突，工作导向，避免“双重人格综合症”

　　出于各种各样的原因，管理者一般都很想拉近和下属的`关系，增进个人感情，建立密切、和谐的朋友关系。但是如果你与员工建立紧密关系的方式只有一种——像私人朋友那样与员工讨论个人问题，那么当需要讨论严肃问题的时候，你必须要完全换一副面孔。这时，朋友已不像真朋友，领导做起来也没有了底气。

　　还有一种“病症”是“伪善人综合症”。“伪善人综合症”的“患者”在日常管理中拒绝做决策、拒绝发号施令，特别是拒绝批评、惩戒员工。他们认为，他们这样做是因为他们不想做“混球”，或者说，他们想做一个好人。其实，对员工NICE并不是真善人，管理者真正的善是做他们应作的，帮助员工成功，进而获得更多的报酬。

　　患有这两种病症的管理者，有共同的病因，那就是想摆脱夹在雇主和雇员之间的困境，想避免由此带来的紧张与不安，想避免由此产生的冲突。但管理者这么做，效果往往是适得其反。其实，避免冲突、避免成为混蛋的最好方法就是坦然接受你的职权，直面冲突，心安理得、正当地行使它。和很多人认识的相反，弱势管理者让这种冲突不可避免。而强势管理者让这种冲突很少发生，即使发生，也不会那么痛苦。

　　知道就是力量，管理就是谈话、跟踪、记录、问责

　　我们怎么做才能避免管理乏力呢?简单概括起来，主要有以下三大建议：

　　建议一 、与每一位下属建立结构性的、定期的、一对一的谈话制度，并形成习惯，在小问题变成大问题前就解决掉它

　　理想状态是，每天都要与每个下属进行单独谈话，每人约15分钟。作者认为这是最有效的管理手段。与此相关，作者给出了管理视界图工具，从我为什么要管理这个人(Why)?这个工作着的人是谁(Who)?我要和这个人谈些什么(What)?我要如何与这个人谈(How)?我要在哪里和这个人谈(Where)?我要什么时候和这个人谈(When)?五个角度思考、设计您和下属之间的谈话，并借此提升管理实效。

　 　建议二 、知道就是力量。要用文字记录下属的绩效表现。关注啥，实现啥。

　　作为管理者，你掌握的员工日常工作情况越少，你就越脱离员工，越弱而无力。而这一切都需要你做记录。而且是书面记录。当成为掌握所有细节的管理者时，你就会赢得尊敬，变得强而有力。了解了员工、了解了员工的工作，你就会占据特别有利的位置，你做出的判断就能够提高劳动生产率，提高工作质量，提升员工的工作体验。如果你要实施惩罚，详细的书面记录会为你的决策提供坚实的事实基础。当需要奖励高绩效员工时，你也能拿出过硬的证据，为员工争取更为丰厚的奖赏。

　　建议三 、要让员工对自己的行为结果负责。

　　在问责方面，一线管理者是关键，要做到问责，需要正确观念和技巧。

　　要做到问责，作者认为，管理者需要做到以下十个方面：

　　1. 确保员工经常向你当面解释自己的行为。

　　2. 将员工的所作所为与奖惩捆绑在一起。

　　3. 事前告知员工，你会让他们对自己的行为负责，这样，员工就会事前调整自己的行为。

　　4. 将重点放在员工能控制的方面。

　　5. 要成为尽人皆知的让员工担责的领导。

　　6. 高标准、严要求。

　　7. 持之以恒，不要管理一日游。

　　8. 把领导和私交两个角色区分开来。不管是谁，违法必究。

　　9. 如果没有正式职权，就运用自己的影响力。

　　10. 如果没有相关专业背景，就做一个精明的客户，能够问正确的问题。

　　就像减肥一样，管理知易行难

　　持久、富有成效的管理有点象减肥。是一个长期、乏味的过程。这要求你完成改变自己的行为，这方面没有捷径。管理最大的难点在于不管遇到什么困难都坚持每天管理，养成每天管理的习惯。当你养成更加有效的管理习惯后，虽然你还是需要应对某些不可预料的管理问题，面对挑战。但是这些问题不是本不应该出现的问题。而且，这时的你已经塑身成功，足以胜任，你已经可以满怀信心，熟练地处理这些问题了。

　　 正面管教读后感（一）

　　暑假在家读了美国教育学博士、心理学家简尼尔森的“让数百万孩子、家长和老师受益终身的经典之作”的《正面管教》这本书，该书深入浅出地介绍了许多行之有效的涉及孩子心理、行为、认知、教育等方面的经典理论，使我受益匪浅。

　　正面管教是一种既不惩罚也不骄纵管教孩子的方法，孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩，书中主要介绍了如何运用正面管教方法使孩子获得这种能力。书中用了非常多的例子来告诉我们如何有效地与孩子沟通。书中还列举了很多阻碍沟通的语言，同时还告诉我们改善沟通的话。让我明白了怎么样才能改善沟通。

　　首先，核实能改善沟通。我们要多去发现学生的真是想法和感受。可以通过核实，问启发式问题来促进沟通。其次，探询会促进沟通。我们可以用好奇心增进情感联结并改善沟通。比如一种简单的探询方式就是要求“多告诉我一些”还可以接着说：“然后呢？然后呢？”孩子们不需很多鼓励就会告诉你他们的。想法和感受。他们需要的是知道老师对他们的观点真正感兴趣。只要我们不评判、打断或纠正他们，她们就会告诉我们很多。再次，邀请会鼓励合作。邀请学生多参与一些有助于他们变得能够自我指导的计划和解决问题的活动，如果一味地指挥会招致被动会主动的抵制与反叛。然后，肯定也是一种沟通方式。要寻找机会肯定孩子们的成就和独特性，特别像美术这种学科，就更需要我们美术老师发现每个孩子所特有的艺术感悟。不能要求他们的画面一定要达到你所期望的那样。当我们要求过多并且急于求成时，他们就会丧失信心。就像书中讲到一个叫杰森的五年级孩子，在课堂上如何的捣蛋，杰森的老师在开始也试到这些惩罚，留下抄几遍课文，请他站起，送校长办公室，而结果是杰森只会做鬼脸。之后老师怎样运用鼓励，给与尊重和友善的态度，在杰森每取得了一点小小的进步，哪怕是今天的课堂只是比前两天的课堂少了几声乱叫，老师都会鼓励并回以微笑，终于让这个孩子在课堂上与老师同学越来越愉快地相处。最后，尊重是最重要的沟通方式。当我们尊重学生时，我们就会认可我们和学生有不同的观点。尊重会创造一种接纳的氛围，并鼓励成长和有效的沟通。不要因为别人不明白的事情评判他们，而要鼓励学生寻求对自己和他人的理解。

　　当老师把学生们作为值得尊重的人看待时，我们就会发现通过核实、探询、邀请和鼓励、肯定以及尊重赋予学生力量会更容易些。在良好的沟通中，会有大量的倾听、尊重、好奇心和赋予力量。

　　 正面管教读后感（二）

　　“和善而坚定”这五个字在我读完《正面管教》这本书之后，就深深地留在了我的脑海中。这本书的魅力就在于，它用平时的语言讲解作者和观点，通过具体的案例进行分析，并且还给读者提供了许多行之有效的方式和方法，也就是作者所说的“正面管教工具”。对于家长来说，这本书可以教会他们成为更加称职的父母，对于教师来说，它可以教会我们如何成为更加合格的老师。阅读这本书的过程也是一个不断回顾和反思的过程。每读一个章节，总是要忍不住在一旁的纸上记录下一些关键词，在精彩之处画上几个着重号。有些教育观念确实在读书的过程中，悄悄地发生了改变。

　　其实，在开始阅读之前，我想当然地认为正面管教就是鼓励教育，可是仔细阅读书中内容，我便意识到自己的理解太肤浅了。封面正中的三行红字，“如何不惩罚、不娇纵地有效管教孩子”，这一问句一下子吸引了我的眼球，因为它问出了无数家长和老师的心声。虽然我走上教学岗位才一年半的时间，但是作为班主任，每天都要跟学生相处。当学生犯错误的时候，如何有效处理常常是困扰我的问题。若是处罚过严，势必会对学生的身心健康造成不良的影响；若是不处罚，或惩罚不力，学生又会认为老师是在娇纵犯错误的学生。这本书提出了“正面管教”这样一种既不惩罚也不娇纵的方法真的能够拿来管教班里的孩子吗？怀揣了一丝不解和怀疑，我跟随作者踏上了正面管教之旅。

　　用和善与坚定去赢得孩子

　　首先令我感触较深的就是作者提出的“和善与坚定并行”以及“赢得孩子”。孩子是随时随地都在发展和变化的社会人，他们有自己的思想和信念，都需要实现自我的价值。对待孩子的方式不能简单地归结为批评和奖励，我们应该在让孩子形成良好自我价值感的基础上，培养孩子对自我的认识以及对老师和家长的认可和信赖。我们要做的不是“赢了”孩子，而是“赢得”孩子，得到孩子心甘情愿的配合。否则孩子就学会了通过观察别人的反应来判断自己行为的对错，失去了自我评价和内省的能力，从而逐渐被老师和家长培养成“讨好着”或是“总是寻求别人认可的人”。根据科尔伯格的道德发展理论，这样的学生还处在道德观念发展较为低级的层面，也就是说这个阶段的儿童认为一个人的行为正确与否，主要看他是否为别人所喜爱，是否对别人有帮助或受别人称赞。但是，我们要培养的学生应该有自己的道德准则，并知道自己要如何去做的人。作者告诉我们其实想要赢得学生的合作并非难事，只需要经过四个步骤：

　　1、表达对孩子感受的理解；

　　2、表达出对孩子的同情；

　　3、告诉孩子你的感受；

　　4、让孩子关注解决问题。

　　不过在处理学生问题的时候，我们常常犯的错误就是急躁，尤其是面对极度叛逆，并且态度非常恶劣的孩子时，往往会火冒三丈，但是仍然深信自己是对的，觉得都是学生的错。一番指责之后，能解决问题倒还好，怕就怕学生更加极端地为自己辩解，使小问题变得一发不可收拾。其实，当我们要求学生控制自己情绪的同时，我们更应该学会控制自己的情绪。

　　书中提到的“积极的暂停”便与我们平时经常讲的“冷处理”有异曲同工之处。要想赢得学生的赞同和支持，首先就得冷静下来，任何问题都应该是在心平气和的前提之下，才能得到最妥善的解决。犯错的学生需要“暂停”下来去冷静地思考自己做错了什么，老师也需要时间去设身处地，理解学生的行为的目的或是动机。严厉的训斥或许可以迅速地解决一些问题，但是这种做法对学生却尊重，而且从长期效果来看，也是不奏效的。当然如果想将“暂停”的价值充分利用，还要遵守书中列出的四项指导原则，对学生进行训练。告知孩子使用“冷却时间”等心情好转，再在互敬的基础上解决问题。绝对不能将积极的“暂停”变成消极的生闷气。

　　用启发引导犯错的孩子

　　现在的孩子大多数还是很听话的，都想要在老师面前当一个好学生，但是当他们犯错的时候，却往往不能十分坦然地面对。在大多数人的眼中，犯错都是一件不光彩的事，而且老师和家长往往更加关注于惩罚而不是问题的`解决。犯了错误的学生为了避免责罚和保持良好的形象，于是短期性地表现良好，以达到弥补过错，重新获得认可的目的。但是这样的表现只是暂时性的，时间一长，就可能会“好了疮疤忘了痛”，继续犯同样的错误。然而，我们希望看到的是学生能够正视自己所犯的错误，并且在以后遇到类似问题时能做得更好。不过，首先我们自己就得学会把错误看做一个让人兴奋的学习机会。让孩子认识到犯了错之后，得到的不是自己的懊悔和老师的斥责，而是从错误中得到了哪些收获。

　　在书中，作者给我们提供了一条行之有效的方法——用启发性的问题引导犯错的孩子。启发性的问题的首要目的就是让老师会和家长停止告诉孩子答案。当孩子的思想或是行为不恰当时，帮助孩子分析接下来应该做什么，让孩子学会自己分析和总结，最终与孩子一起选择最佳的解决方案。这种方式的好处就在于，可以减少孩子的负面情绪，从内心深处认识到自己的错误，并且还能对解决方式更加认同。作者还认为，将启发式问题运用在班会当中，效果也很不错。作为班主任，如果每次班会都是自己的一言堂，那么学生的积极性肯定会降低，同时他们的自主意识也得不到应有的发展。长期以往，也会对学生在课堂上的思维能力和创造性造成一定的影响。班会的意义在于教会学生在遇到困惑的问题时，应该如何解决。问学生该怎么做比告诉学生怎么做，更能引起学生的注意。当学生体会到冷静思考的好处之后，他们的自我价值也会得到相应的提升。

　　对我们教师来说，正面管教既不会让学生感到屈辱，也不会让老师感到屈辱。它建立在互敬与合作的基础上，教会孩子学会对他人理解和宽容，对自己的一言一行负起责任。这样好的教育方式，确实值得我们在平时的教育教学工作中进行大胆的尝试。

　　 正面管教读后感（三）

　　寒假里，我读了美国教育学博士、心理学家简尼尔森的让数百万孩子、家长和老师受益终身的经典之作《正面管教》。

　　《正面管教》是一种既不惩罚也不骄纵管教孩子的方法，孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩，书中主要介绍了如何运用正面管教方法使孩子获得这种能力。书中用了非常多的案例来告诉我们如何有效地与孩子沟通，以及为什么这样做背后深层的原因。令人信服地讲解了家长和老师为什么必须这么做的深层蕴涵，以及如何正确解读孩子的错误行为背后的信息，该怎样采取最有效的应对方法。

　　在家庭和学校里，我们有时都会认为惩罚和骄纵会永远存在。很多人都会从这两个极端考虑问题。那些认为惩罚有效的人，通常就会惩罚孩子。那些不相信惩罚的人，常常就会走向另一端，对孩子骄纵。正面管教能够帮助家长和老师在与孩子沟通时找到一条既不惩罚又不骄纵的路。在学校里课堂上，调皮捣蛋的学生时常会让我们不知道拿他怎么办，往往我们采取的态度就是让学生站一会，或是课后留下他再就是请家长了。第二天他来学校就乖乖的一段时间了，老师们往往这时会觉得“还是请家长有用啊”。看了这本书发现这只是一种治标不治本的方法，学生没有真正有收获，没有爱上学习，反而会对这门课的老师产生厌恶，根本达不到学习的目的。

　　书中说到“孩子们需要鼓励，正如植物需要水。没有鼓励，他们就无法生存。”有时我们会认为鼓励并不容易，因为老师或是家长很习惯以负面方式对孩子的不良行为作出回应，惩罚能促使孩子改善他们的行为。老师和家长也没有深想过惩罚带来的影响。这也就回到我们上面的问题，遇到孩子们犯错，特别是还要请家长去学校了，当然是绝大多数的人认为帮助孩子的最佳方法就是对他做错的事进行惩罚，才不会再犯。而这本书告诉我们的是要鼓励。而书中说到的是鼓励而非赞扬。鼓励是给孩子机会，是对孩子的相互尊重。书中讲到一个叫杰森的五年级孩子，在课堂上如何的捣蛋，杰森的老师在开始也试到这些惩罚，留下抄几遍课文，请他站起，送校长办公室，而结果是杰森只会做鬼脸。之后老师怎样运用鼓励，给与尊重和友善的态度，在杰森每取得了一点小小的进步，哪怕是今天的课堂只是比前两天的课堂少了几声乱叫，老师都会鼓励并回以微笑，终于让这个孩子在课堂上与老师同学越来越愉快地相处。

　　书中的正面管教孩子的方法，让我们老师在与孩子们的相处过程中提供了有效的一些的方法，对待学校里课堂上的一些活泼的好动的学生们，老师们学会用正确的，正面的方法管教孩子，让孩子们在自信、自立的快乐环境中健康成长，将来成为国家的有用之才。

　　认真品味一部名著后，大家心中一定有不少感悟，让我们好好写份读后感，把你的收获和感想记录下来吧。到底应如何写读后感呢？下面是我收集整理的《正面管教》读后感范文（精选5篇），欢迎阅读与收藏。

　　经典读物《正面管教》读后感1

　　最近我读了简·尼尔森的“让数百万孩子、家长和老师受益终身的经典之作”《正面管教》。该书深入浅出地介绍了许多行之有效的涉及孩子心理、行为、认知、教育等方面的经典理论，使我受益匪浅。

　　尤其是书中第7章讲述的：有效地运用鼓励，让我更深入地认识到鼓励而非赞扬，书中说到：“孩子们需要鼓励，正如植物需要水。没有鼓励，他们就无法生存。”是的，孩子们需要成人的鼓励，才能茁壮成长。那么什么是鼓励呢？首先我们要将鼓励和赞扬有效的区分开来。作者也提出我们给予孩子的是鼓励，而非赞扬，这一时让我十分困惑，这两者有什么区别吗？难到我们不应该给孩子们赞扬吗？带着疑问我继续读下去，慢慢地才了解到话中的含义。鼓励的学问非常深，平时我都没有好好地运用鼓励，而书中从若干个方面加以阐述，比如时机、相互尊重、着眼于优点等，让我们了解到什么才是有效的鼓励。

　　自我反思，我在该方面存在很多的误区，比如：我经常会用到这么一句话赞扬孩子：“你真是一个乖孩子，听话、懂事，是大家学习的榜样！”在这种赞扬下，该孩子会很高兴，会满脸灿烂，她会觉得“大人认可我，我是有价值的”。作者提出：赞扬指向了做事的人，使得做事的人常常基于“别人会怎么想，怎么看”的考虑来做事。当没有得到别人的认可时，他会茫然与疑惑。

　　这位孩子（长大后就是成年人）可能会形成一种完全依赖于别人的观点的自我概念，可能会变成：“讨好者”和“总是寻求别人认可”。而鼓励是指向人的行为的，常常启发对方思考“我是怎么想的”、“现在该怎么做”、“我学到了、感觉到了什么”等，它能让人内省，更多地让人思考并觉得自己是有价值的，无需他人的认可，最后形成自信、自立的态度。小班的孩子年龄小，自我反思的能力比较差，所以老师在此运用的赞扬可能要比鼓励更多一些，但是随着时间的流逝，年龄的增长，我之前的那句话只会使孩子们变得“变动”，缺乏自信。是作者让我了解到同一句赞扬鼓励的话对于不同的孩子，它的效果是不一样的，我们应该根据孩子的年龄、性格等真诚而恰当地赞扬和鼓励。

　　该书给了我很多启示，让我在经后的工作中学习更正确、正面的方法管教孩子，让孩子在自信、自立的环境下快乐健康的成长。

　　经典读物《正面管教》读后感2

　　今年暑假学校给老师们推荐了《正面管教》，读了这本书，我们可以用理论指导实践，再从实践中总结出一套适合自己孩子发展的教育思想。我们的教育不再是盲目的了，这让身为老师的我很是欣慰。我们现在倡导“家校联系”，然而真正落实到实际，这个操作起来就有些困难。《正面管教》给了我们很多指导性的建议和方法。

　　我们在教育过程中一味地惩罚孩子，是得不到我们想要的效果。我们希望孩子成为一个怎样的人，在生活中我们就要对他们进行积极地引导。

　　现在的很多老师小时候在学校接受的都是传统教育，如何转变成新一代的教师，符合新课标理念的教师，这本书给了我很多细致的指导，帮助我解决了很多在教学过程中遇到的问题。如何帮助孩子们自觉地遵守规则，教师和家长的态度非常重要。在教学过程中，我遇到有个别学生经常不完成作业的情况，这个时候，如果一味地指责孩子“你不完成作业是不对的！你怎么能不完成作业呢？”这样说的话，学生的抵触情绪肯定很强，即使他嘴上说的是“我错了，不该这样做”但是他心里面是没有真正地服的。所以一开始要先对学生表达你的“理解”。从理解入手才能让学生一开始就“服气”，从心理入手才更容易让学生接受你所说的。我们的教育活动是为了孩子，一切要从孩子的角度出发。

　　当家长和老师太严格和控制过多时，孩子们培养不出责任感：当父母和老师对孩子太骄纵时，孩子也培训不出责任感。孩子的责任感只有在和善而坚定、有尊严、受尊重的氛围中，有机会去学习具备良好品格所需要的有价值的社会和生活技能时，才能培养出来。

　　我们要意识到：停止惩罚并不意味着允许孩子为所欲为。我们需要给孩子机会，让他们去体验与其享受到的特权直接相关的责任。否则，孩子就会成为只会依赖和接受的人，认为得到归属感和价值感的唯一方法就是操纵别人为自己服务。有些孩子会认为“他们不照顾我就是不爱我”。这样的感情体验，甚至连我自己都深有体会。在如温室般的家庭中长大，受尽了家里亲人们的宠爱，一旦不合我意，就会情绪崩溃，觉得“全世界都不爱我”。我想这样的情绪跟我小时候的家庭教育环境有关。所以这些孩子们的情绪会崩溃，我能够理解那种心情，然而小孩儿还没有较好的控制自我情绪的能力。这种时候要给予孩子充分的信任和理解，同时还要给予他自尊。责骂他，只能让他觉得自己很差劲。这些孩子会因为做事情都会招来羞辱和痛苦，而认定自己不该再努力。最悲哀的是，孩子么因为从来没有得到过能感到自己很能干的锻炼机会，而产生了“我不够好”的信念。这些孩子会将大量的精力用在反叛和逃避行为上。如果家长和教师没有及时发现这样的问题，这位孩子在未来很有可能会成为一个“问题小孩”。在家人面前很暴躁，一点就燃，在课堂上或者在交友问题上会出现自卑的情绪。羞辱并不能达到教育的目的，这就提示我们所有老师，要善于观察学生，平时要多了解学生。“教书”不仅是传授知识给学生，还要把学生培养成一个德智体美全面发展的心理健全的人。

　　这本书中，提出了七项重要的感知力和技能，这是有能力的人必须具备的：

　　1、对个人能力的感知力——我能行

　　2、对自己在重要关系中的价值逇感知力——“我的贡献有价值，大家确实需要我”

　　3、对自己在生活中的力量和影响的感知力——“我能够影响发生在自己身上的事情”

　　4、内省能力强：有能力理解个人的情绪，并能利用这种理解做到自律以及自我控制。

　　5、人际沟通能力强，善于与他人合作，并在沟通、协作、协商、分享、共情和倾听的基础上建立友谊。

　　6、整体把握能力强：以有责任感、适应力、灵活性和正直的态度对待日常生活中的各种限制以及行为后果。

　　7、判断能力强：运用智慧，根据适宜的价值观来评估的局面。

　　有多少家长代替孩子们做了孩子该做的事？而他们犯错的时候，却要惩罚孩子？家长们应该反省，你所要求孩子做到的一切，你有没有在平时的生活中教给他？比如，你要教会孩子感知力和技能，那么你在做家务的时候，就不要以孩子把东西整理不好、把地扫不干净为由，而剥夺了孩子学习的机会。“自己的事情自己做”，孩子们“自己的事情”家长却帮忙做了。我们必须明白，在相互尊重和共同承担责任的基础上建立起来的合作，远比专横的控制更为有效。这就涉及到了与孩子之前的规则。在家庭教育中，家长与孩子之间肯定有规则。这些规则是如何制定的呢？是家长的要求？还是和孩子共同制定的？班级教育管理中，我们有班规制约学生，然而这些班规是学生自己提出来的？还是老师单独提出来的要求？在教学实践过程中，我们就可以明显感受到两种制定规则的方式不同，学生的表现也不同。参与了规则制定的孩子，自律性更强；没有参与规则制定的孩子表面上服从规则，暗地里是规则的破坏者。从学生阶段过来的我，深刻地体会到学生参与教学管理的重要性。在教育路上，我们要牢记：教会孩子们生活才能让他未来更好的适应社会!

　　经典读物《正面管教》读后感3

　　“和善而坚定”这五个字在我读完《正面管教》这本书之后，就深深地留在了我的脑海中。这本书的魅力就在于，它用平时的语言讲解作者和观点，通过具体的案例进行分析，并且还给读者提供了许多行之有效的方式和方法，也就是作者所说的“正面管教工具”。对于家长来说，这本书可以教会他们成为更加称职的父母，对于教师来说，它可以教会我们如何成为更加合格的老师。阅读这本书的过程也是一个不断回顾和反思的过程。每读一个章节，总是要忍不住在一旁的纸上记录下一些关键词，在精彩之处画上几个着重号。有些教育观念确实在读书的过程中，悄悄地发生了改变。

　　其实，在开始阅读之前，我想当然地认为正面管教就是鼓励教育，可是仔细阅读书中内容，我便意识到自己的理解太肤浅了。封面正中的三行红字，“如何不惩罚、不娇纵地有效管教孩子”，这一问句一下子吸引了我的眼球，因为它问出了无数家长和老师的心声。虽然我走上教学岗位才一年半的时间，但是作为班主任，每天都要跟学生相处。当学生犯错误的时候，如何有效处理常常是困扰我的问题。若是处罚过严，势必会对学生的身心健康造成不良的影响；若是不处罚，或惩罚不力，学生又会认为老师是在娇纵犯错误的学生。这本书提出了“正面管教”这样一种既不惩罚也不娇纵的方法真的能够拿来管教班里的孩子吗？怀揣了一丝不解和怀疑，我跟随作者踏上了正面管教之旅。用和善与坚定去赢得孩子

　　首先令我感触较深的就是作者提出的“和善与坚定并行”以及“赢得孩子”。孩子是随时随地都在发展和变化的社会人，他们有自己的思想和信念，都需要实现自我的价值。对待孩子的方式不能简单地归结为批评和奖励，我们应该在让孩子形成良好自我价值感的基础上，培养孩子对自我的认识以及对老师和家长的认可和信赖。我们要做的不是“赢了”孩子，而是“赢得”孩子，得到孩子心甘情愿的`配合。否则孩子就学会了通过观察别人的反应来判断自己行为的对错，失去了自我评价和内省的能力，从而逐渐被老师和家长培养成“讨好着”或是“总是

　　寻求别人认可的人”。根据科尔伯格的道德发展理论，这样的学生还处在道德观念发展较为低级的层面，也就是说这个阶段的儿童认为一个人的行为正确与否，主要看他是否为别人所喜爱，是否对别人有帮助或受别人称赞。但是，我们要培养的学生应该有自己的道德准则，并知道自己要如何去做的人。作者告诉我们其实想要赢得学生的合作并非难事，只需要经过四个步骤：

　　1、表达对孩子感受的理解；

　　2、表达出对孩子的同情；

　　3、告诉孩子你的感受；

　　4、让孩子关注解决问题；

　　不过在处理学生问题的时候，我们常常犯的错误就是急躁，尤其是面对极度叛逆，并且态度非常恶劣的孩子时，往往会火冒三丈，但是仍然深信自己是对的，觉得都是学生的错。一番指责之后，能解决问题倒还好，怕就怕学生更加极端地为自己辩解，使小问题变得一发不可收拾。其实，当我们要求学生控制自己情绪的同时，我们更应该学会控制自己的情绪。

　　书中提到的“积极的暂停”便与我们平时经常讲的“冷处理”有异曲同工之处。要想赢得学生的赞同和支持，首先就得冷静下来，任何问题都应该是在心平气和的前提之下，才能得到最妥善的解决。犯错的学生需要“暂停”下来去冷静地思考自己做错了什么，老师也需要时间去设身处地，理解学生的行为的目的或是动机。严厉的训斥或许可以迅速地解决一些问题，但是这种做法对学生却尊重，而且从长期效果来看，也是不奏效的。当然如果想将“暂停”的价值充分利用，还要遵守书中列出的四项指导原则，对学生进行训练。告知孩子使用“冷却时间”等心情好转，再在互敬的基础上解决问题。绝对不能将积极的“暂停”变成消极的生闷气。用启发引导犯错的孩子

　　现在的孩子大多数还是很听话的，都想要在老师面前当一个好学生，但是当他们犯错的时候，却往往不能十分坦然地面对。在大多数人的眼中，犯错都是一件不光彩的事，而且老师和家长往往更加关注于惩罚而不是问题的解决。犯了错误的学生为了避免责罚和保持良好的形象，于是短期性地表现良好，以达到弥补过错，重新获得认可的目的。但是这样的表现只是暂时性的，时间一长，就可能会“好了疮疤忘了痛”，继续犯同样的错误。然而，我们希望看到的是学生能够正视自己所犯的错误，并且在以后遇到类似问题时能做得更好。不过，首先我

　　们自己就得学会把错误看做一个让人兴奋的学习机会。让孩子认识到犯了错之后，得到的不是自己的懊悔和老师的斥责，而是从错误中得到了哪些收获。在书中，作者给我们提供了一条行之有效的方法——用启发性的问题引导犯错的孩子。启发性的问题的首要目的就是让老师会和家长停止告诉孩子答案。当孩子的思想或是行为不恰当时，帮助孩子分析接下来应该做什么，让孩子学会自己分析和总结，最终与孩子一起选择最佳的解决方案。这种方式的好处就在于，可以减少孩子的负面情绪，从内心深处认识到自己的错误，并且还能对解决方式更加认同。作者还认为，将启发式问题运用在班会当中，效果也很不错。作为班主任，如果每次班会都是自己的一言堂，那么学生的积极性肯定会降低，同时他们的自主意识也得不到应有的发展。长期以往，也会对学生在课堂上的思维能力和创造性造成一定的影响。班会的意义在于教会学生在遇到困惑的问题时，应该如何解决。问学生该怎么做比告诉学生怎么做，更能引起学生的注意。当学生体会到冷静思考的好处之后，他们的自我价值也会得到相应的提升。

　　对我们教师来说，正面管教既不会让学生感到屈辱，也不会让老师感到屈辱。它建立在互敬与合作的基础上，教会孩子学会对他人理解和宽容，对自己的一言一行负起责任。这样好的教育方式，确实值得我们在平时的教育教学工作中进行大胆的尝试。

　　经典读物《正面管教》读后感4

　　《正面管教》书中指出：“大人的不良行为促成了孩子的不良行为，当大人改变自己行为的时候，孩子也会随之改变。”

　　也就是说父母应当对自己子女的很多行为问题承担责任，改变孩子的不良行为问题的关键在于父母首先要改变自己，为自己孩子树立良好的榜样。

　　而每个成年人都是以自己孩童时代所作出的决定为基础形成自己的性格，这个性格正在影响着自己的孩子。

　　所以，《正面管教》一书中用了一整章的篇幅，来讲述成人自己的生活态度取向，并指出生活态度取向不分好坏，父母应当关注自身的生活态度取向对教育子女的影响，并注意那些不好的方面并加以引导改善。

　　这世上没有完美的人，更没有完美的父母，父母在接纳孩子不完美的时候，也要接纳自己的不完美。

　　《正面管教》一书中有一个理念反复提到，就是“错误是学习的机会”。其实这一条同样适用于父母。父母在教育子女的过程中，难免不会犯错，要把每一次错误当成学习的好时机。

　　印象最深的是，书中讲到的一个关于简·尼尔森自己的例子。

　　故事经过是这样的：有一天，简·尼尔森的8岁的女儿玛丽，惹到简·尼尔森生气了，简·尼尔森生气的对玛丽说：“玛丽，你就是一个娇被宠坏了你的淘气鬼！”

　　玛丽已经很熟悉矫正错误的3个R了，她反驳道“哼，你待会儿可别来说对不起”简·尼尔森完全出于反应回答道：“你不用担心，因为我肯定不会。”

　　然后玛丽听了后，就气哄哄的回到了自己的房间。简·尼尔森很快就恢复了理智，意识到了自己的行为，并到玛丽的房间道歉。

　　玛丽当时还在生气，她手上捧着一本早期版本的《正面管教》，正忙着用一支大号的黑色记号笔在书上画着下划线。简·尼尔森从她的肩膀上看过去，看到玛丽已经在书白潦草地写了两个大字：骗子！

　　你看就连正面管教的创始人简·尼尔森都会犯错误，更何况我们呢。

　　犯错误不可怕，重要的是我们懂得使用矫正错误三个r去修复我们和孩子之间的关系，是在错误发生之后承担起自己的责任，是在错误发生之后我们下一次能做得更好。

　　我们要做哦能给予接受自己不完美的榜样，这样我们的孩子便能从我们身上看到犯错误确实是一个学习的好机会。

　　我们行为背后的感觉比我们做了什么或说了什么更重要。

　　我们做了什么永远不如我们怎么做的更重要。

　　我们说话的语气往往能更准确地表达出我们言语背后的感觉。

　　经典读物《正面管教》读后感5

　　家有宝宝的成年人会发现，当有了孩子，无论全家人对他有多期待、多宠爱，都会带来一些逐渐适应的变化。为了更好地教育我的孩子，同时也为了上班后更好地教育我的孩子们，整个产假我都在细细揣摩《正面管教》这本书。

　　上班伊始，我接了新的四年级，虽然目前还没有将他们完全对号入座，但是有一部分孩子因为他独特的个性已成功地得到了我的关注。班里有一位小马哥，对知识的求知欲很强，但是课上习惯很不好。喜欢跟同学讲话，喜欢插话，多次教育无果。我想起了书中写道“最惹人讨厌的孩子，往往是最需要爱的孩子”。我决定用爱“收服”他。于是我在每一次的作业中都加一张小奖卡，偷偷地告诉他他是我在班里第一个注意到的孩子，我觉得他优秀又阳光，我相信自己的眼光。有时候他会跑到我办公室单独给我看作业，我会当面奖励他一张5分的奖卡，看到他开心的眯眯眼，听到他发自内心地说“谢谢王老师”，然后飞奔出办公室也不忘给老师关上门。我想这才是孩子的天性，多么可爱又懂事。

　　教学工作中，如果你遇到一个行为不当的孩子，很大程度上他应该是一个缺乏信心的孩子。作为老师，我们应该了解，这些孩子其实是一个仅仅想要归属感但是不知道该怎样以一种恰当、有效的方式来达到这一目标的孩子。有时候，我们也要反省自己的言行，是否忽略了孩子的感受，或是伤害了孩子的感情，才导致孩子缺乏归属感和价值感。如果我们能正确认识到孩子的行为是以目的为导向，并意识到孩子行为背后的目的首先是寻求归属感和价值感，我们对待孩子的态度就会不同，我们也就不会以为孩子总是在故意捣乱，总是喜欢跟我们对着干了。对于这些孩子，我从书中学到最多的是鼓励。作为一个老师，面对近百个孩子，通常由于心急很习惯以负面方式对他的不良行为作出回应，批评能促使孩子改善他们的行为，但很少有人深想过批评带来的影响。绝大多数的人认为帮助孩子的最佳方法就是对他做错的事进行批评，才不会再犯。而《正面管教》这本书告诉我们的是要鼓励。作者一直强调，惩罚虽然能暂时制止不良行为，但不能永久地解决问题。只有通过鼓励来帮助孩子体验到归属感和价值感，才能获得长期积累的效果。

　　假期归来，我们校长对我评价道：我不再像以前一样扯着嗓门喊课，而是和风细雨地跟孩子们交流。这样的评价给予我极大地鼓励。我想，正是《正面管教》这本书潜移默化地改变了我，在以后的日子里，我会努力将这些方法运用到平时的教育教学工作中去，真正让学生们受益。

这本书也叫积极的激励。

如果你在管教孩子过程中感到痛苦，那么你的方法一定是错的。

培养孩子最重要的目标是培养孩子最重要的七项感知能力和技能:

1.这事我能、我行，对个人的感知能力，我感觉我行，我是有价值的。

2.对重要关系的价值感知能力，我是有贡献的，我的贡献是有价值的，大家需要我。

3.对生活中的力量和影响的感知能力，我能够影响发生在我身上了事情。

4.对个人的理解能力很强，有能力理解个人的情绪，并用这个理解做到自律自己自我控制。

5.人际沟通的能力强，善于与他人合作，并且在沟通、协作、协商、分享，共情、倾听上建立友谊。

6.整体把握能力强，责任感、灵活性，适应能力、正确的态度来对待日常生活中各种限制以及行为后果。

7.判断能力强，运用智慧，根据适宜的价值观来评估局面。

这七个方面将会为孩子一生打下牢固的基础。

通常父母跟孩子互动方式大致分三种方式:

一.严厉。有些父母非常严厉，感觉冷若冰霜，用严厉方式控制孩子只是短暂在父母面前表现乖，事实上孩子根本不会改，严厉后果会有四个表象4R:1.愤恨，你欺负我，我内心恨你，长大了表象出来恨你；2.报复，我想办法闹，在你面前闹，我在其它方面闹；3.反判，孩子会做得更厉害；4.退缩，在你面前不做，我悄悄做，不被父母发现。严厉方法以后表现会更多问题出现，如责任感缺失，没有自尊，会大幅降低自尊。自尊水平越低越没有自律。如从孩子手里抢手机，不让打游戏，有些父母用手机做奖励，孩子没有主权，自尊水平低！

二.娇纵。父母也没办法，随他吧，孩子天性嘛，没办法。娇纵方式会使得孩子没有自信、没有边界，因为不知道自己行为边界在那，并不清楚，特别缺少来自父母的关爱，因为父母对他的引导特别少。

(父母与孩子最大的区别:孩子的感知能力特别强，解读能力特别差。很多孩子对父母的解读都是错误的。如果父母不跟孩子说清楚，父母不是孩子的主人，像是孩子的导游，孩子来到这个世界是陌生的，父母要解读这样做的好处是什么，树立边界，有边界也不能凶就是正面管教。)

三、正面管教，核心是:父母要学会和善而坚定！也就说其它书写的温柔的坚持；温柔但有边界。

判断一个教育方法是否有效，最重要看四件事:

1.是不是做到了和善而坚定，让孩子感觉到了无条件的爱，但是又要有确定的边界。

2.让孩子有不有感受到归属感和价值感，孩子在童年追求两件事:归宿感和价值感！我知道我是特殊的、有价值的。归宿感就是我知道我爸爸妈妈是无条件爱我的、喜欢我的。这两种感受是孩子童年时候追求最重要的东西。没满足的归属感和价值感，结婚后会出现大量的争吵，当一个婴儿哭时，在寻找归属感，不及时抱长大后会特别焦虑，这个焦虑会在结婚后大量表现出来，会经常夫妻争吵。

3.这种教育方式是否长期有效。打压、凶、只是短期有效，要考虑长期有效，这个行为累积下来，要看十年或十五年孩子长大以后有不有效。

4.有价值的生活方式和良好的品格。通过这个行为要看有不有价值的生活方式以及良好的品格。

符合这四个标准才是有效教育。

和善而坚定的表现:

案例:孩子跟父母顶嘴，和善而坚定的表象怎么做呢，父母转身暂时离开，对孩子说，我需要暂时离开，以后每次这样不尊重妈妈，妈妈都要选择离开冷静一下，父母调整好心态回来对孩子说:宝贝，我很抱歉，你刚才生气，我接受你的感受，但我不接受你刚才的做法，今后每当你不尊重我时，我都会选择离开。强调你是我的孩子，我爱你，我乐意跟你一起玩，只是不能接受你的这个行为，爱你这个人。因此当你能够尊重我时，你就来告诉我，我会很乐意与你一起找出对你我都尊重的解决办法，我希望我们同样心平气和地解决这个问题。

孩子是父母的复印件，孩子在跟父母学习，如你能表现平稳态度，建设性解决问题、有方法，孩子很快学会，制定规矩一定要让孩子一起加入进来，再加一个平稳的态度，就能做到和善而坚定！
自尊水平高才会有自律！父母不能用长者身份说话。

自尊最直接来源于:

1.父母的肯定多。不是空谈，宝贝你很棒，让孩子依附父母，真正的自尊是让孩子意识到自己的价值感！真正的自尊是让孩子感受到价值，比如你今天所做的事让妈妈内心非常感激，我能感受到你对妈妈的关心和爱，教会孩子表达爱非常重要。

2.赢孩子还是赢得孩子。你总是赢孩子，孩子一定输，你做赢家孩子就习惯做输家！如什么你都给他做主，升学工作出国找对象等。

什么是赢得孩子:就是让孩子知道父母与她是爱的关系，有任何事都可以问父母，与父母商量，让孩子感受到被爱，赢得孩子最有效的方法是同理心，倾听，最好同理心是妈妈小时候也犯过同样的错，没有伤到人是最关键的。

比如麒麒踢球把杯子摔坏了，首先告诉儿子这个杯子是妈妈心爱的杯子，很可惜，有些遗憾，让他知道做这个事是错误的行为，价格也贵，我也有些难过，告诉孩子妈妈小时候也摔坏过东西，特别害怕，不过从每次错误行为中能学到东西，这次我们学到了什么？让孩子回答，比如这是客厅，踢球容易摔坏东西，我们可以去哪里踢球呢？孩子自己答或引导孩子学习到那几个点？不在客厅玩，去其它地方，还有什么办法呢？

有些父母会说跟你怎么说的，给你说过多少次？这样说是给孩子划清界限，急需批评孩子，核心原因是不想跟孩子一起承担后果。

事实是父母应该和孩子共同来承担这个错误的后果。因为孩子是你的孩子，急需划清界限是一种心理不成熟的表象，逃避责任，怕受谴责，内心反应是有人被骂，家长也没长大，错误行为变成负罪感。但孩子并未从这个错误行为里学习到什么，唯一学到的是别惹我爸妈，惹了爸爸妈妈会唉骂，教会孩子吃一堑长一智，做错一次，一定会学会一些经验，成长一次，就能变得更聪明了。

3.父母在教育当中学会道歉，孩子大人都要学会。

1.承认:哎呀，我刚才做错了

2.和好:我希望得到你的原谅

3.解决:有什么办法可以解决

任何一个家长难免会犯错，学会道歉，孩子也学会了道歉，家庭互动就很好。

4.教会孩子社会价值能力

心理学家说治愈抑郁症只需要14天，怎么做？每天为别人做些事，做好事，如开车让行人，坐地铁让坐，帮助别人做一些事，不求回报，日行一善，14天就好了，如果问凭借啥，那就需要21天。

5.信心，行为失当的孩子都是因为失去信心。丧失信心就感受不到价值感归属感。而人生最重要的是归属感和价值感。

不良行为怎么解决:

1.寻求过度关注，妈妈只要不盯着就哭，做任何事都要你来看我看我。

2.寻求权利(家庭中发生权利争夺)，父母是监护人必须听，可以听孩子意见，决定还在父母手里。

3.报复。比如乱花钱，让父母莫法睡觉

4.自暴自弃。十岁以后发生，做任何事无力，我不行，消极抵触。

如何识别这不良行为呢？

关注内在和外在，一种是由内而外发现，你自身感受，孩子让你内疚、捉急、恼怒可能在寻求关注。激怒打败孩子可能在寻求权利。如果感到受了伤害、失望，难以自信寻求报复。感到绝望无助就是自暴自弃，你也和孩子一样感觉无望绝望也是自暴自弃。
由外而内的发现不良行为，第一， 让他停止孩子不停下来就是寻求关注。如果让他停止他还继续，并言语抵抗，消极抵抗，升级为权利斗争；如果孩子升级行为来报复你，就是报复。如果孩子放弃自暴自弃，放任，班上出洋相都是自暴自弃行为。

解决偏差行为最核心最基础的方法，给孩子建立感情，欣赏肯定孩子，让他感到爸爸妈妈无条件爱他。

寻求过度关注的孩子解决方法:

1.可以给他确定的任务，让他去关注任务，并欣赏奖励孩子就不求家长关注了。2.拥抱，经常拥抱。3.给孩子创造独特时光，比如一周时间里约定一个小时，妈妈陪你玩，谁都不可以打扰我们一起玩。(作者说即是电话响了，不管对方是谁，先说现在是我和玛丽的欢乐时光，谁都不可以打扰，挂电话。)孩子会觉得被充分满足了。

还有可以是:约定会意一笑，也可以说我爱你。避免特别的伺候，会造成孩子过度索取，给正常孩子给的就好。当孩子寻求过度关注不去强化、关注他这个行为。

2.寻求权利的孩子解决方法:权利争夺的孩子往往缺失爱，多跟孩子说我爱你喜欢你欣赏你之类的语言。不跟孩子进行权利争夺，争夺代表权利的丧失，代表家里没有人说了算，大家只能争，等大家情绪平和了再解决这个问题，父母要有自己的底线和原则，比如你今天不整理厨房的话，我今天就不做饭，只能吃剩饭，和孩子一起来面对如果不能达成协议的后果，用自然后果，不用逻辑后果，逻辑后果就是学习好，才可以出去旅游；学习成绩好才愿意给孩子买喜欢的，这会破坏无条件的爱，这是有条件的爱，是交换不是爱。比如出门忘记带玩具自己负责，想要解决，可以自己解决，比如可以自己去跟小朋友借，这叫自然后果。所以也要孩子知道父母也有底线和原则的。

3.报复。父母不要报复孩子，孩子把沙发刮破了，你把他书包划破；孩子扔东西你头上，你打他耳光，这种表现就是报复。父母不要反击，可以撤出，你刚刚这样做，是你感到被忽略了，对吗，这个时候共情同理他。当你共情孩子，孩子的报复行为就会减少，然后邀请他一起商量这个事怎么来解决。

4.自暴自弃的孩子，需要花时间来训练孩子，给他简单的任务完成后激励、奖励他，不要让孩子完成任务后，给孩子再提高要求，会让孩子有很强的挫败感，肯定他现在所做的事，让他有成就感，安排小成功，足够的肯定，更多关注孩子的优点。

这本书工具多，其中:

1.积极的暂停，家里闹僵了的时候，快速恢复状态。

1).积极式启发，是为了解决问题，寻找一个方式静下来，解决问题，发启发式问题，你刚才是怎么想的，我们如何找到一个合适的方式可以照顾家里每个人的情绪。积极式启发少问为什么，多问怎么办？有利开拓视野，不追究过去，为效果而努力。

2.)表扬和鼓励。更多用鼓励吧，鼓励动机和过程，鼓励会使孩子越来越有自信，越做越好。

3).更多关注动机和过程，而非简单地肯定结果。孩子会继续保持动机和过程。

4.)家庭会议。每周一次，决定应该在集体一致上做决定，对下周活动的讨论，每次结束都应该讨论下周在哪里玩，还有结束时要做一个游戏结束。一起吃蛋糕或甜点面包，用这样的方式结束家庭会议，开这个会议一定要正式，要有主持人，要有会议的主题，发言的顺序，这种方式很容易帮助孩子学习解决问题的方法，让家庭变得有意思。

(布置暂停物或角落，画一颗树，或去外面走一圈)

单亲家庭关键是父母怎样看这个问题，孟子孔子就是单亲家庭出生成为了圣人。

这本书的几个重点:

1.一定要把孩子犯错误的事，当成是学习的机会。孩子成长过程难免不犯错，每一次犯错两种好处，第一，加强父母与孩子之间的关系，第二，让孩子学会吃一堑长一智。

2.学会和善而坚定。对孩子有无条件的爱，孩子不管出现什么问题都会接纳她，都是我的孩子，有这个做前提你就能做到温柔而坚定，无条件的爱是一个家庭最重要的基石。

3.做到以上我们就能培养孩子独立、完整的自尊体系。孩子会平常心看待处理问题，事件发生都很正常，对周围都有爱心。

4.平静的时候处理问题，不要在情绪中解决问题，对孩子宽容也会对自己宽容。