掩卷《效率至上》一书，我的心情久久不能平静，因为这本书诠释了如何追求效率的真谛，也告诉我们“效率至上”是成为一名优秀职工的优良品质，书中所有的论述和案例都对我们做好工作有着十分重要的启迪作用和教育意义。

　　想到近期的迎国检工作，同事们都不约而同的发生了变化，原本手头上相对轻松的工作变得繁杂起来，每个人手上都有忙不完的工作，就连平时走路也由原来的慢步走变成了如今急匆匆的步伐，每个人都感受到了国检带给我们的压力。如何提升工作效率，如何“在有限的时间内，用有限的资源得出最优的成果”成为每位职工都要面对的重要课题，此次国检也就成为了对我们办事效率的一次集中检验。通过悉心的阅读，让我对自身的工作有了一次深刻的审视，也让我从中了解了在工作岗位上追求效率至上的方式和方法。因此，我对《效率至上》一书有颇多感受和思考。

　　提高效率，要用专注发掘自身的能量。“一个优秀的员工一定能够把自己完全沉浸在他的`工作里，专注是高效的第一要素。”我们需要有意识地清除头脑中分散注意力、产生压力的想法，使我们的思维完全进入眼前的工作状态。每天走上工作岗位，面对多头绪的工作和工作以外的事务，我们是否全力以赴地投入到最重要的工作中？是否因为抓不住重点或是过于随意，而把应该极力做好的工作做得粗制滥造甚至是一塌糊涂？这样的现象和问题，应该说或多或少地存在于我们的工作中。因此，要记住书中告诉我们的“一个人的精力和时间本来是很有限的，在这种情况下，就该像学打靶一样，迅速瞄准目标；像激光一样，把精力聚于一束。”从而去聚精会神地做好我们应该做好的工作，把我们的工作效率提高到最高点。

　　提高效率，要用计划分配时间和精力。我们每个人的精力是有限的，但合理安排好工作而带来的成效却是无限的。追求合理效率的前提就是精心做好计划,合理分配时间和精力。通过计划让你记住有哪些事情需要去做，而不是被无形而又说不清楚的工作压力弄得昏头脑涨，烦躁不已。制定计划时要权衡每项任务的轻重缓急，重要的紧急的先去干，不太重要的不太紧急的后去干；有效地安排整块与零散时间，用完整的时间攻克主要任务，用零散的时间处理琐碎的杂务。

　　提高效率，要把任务完成在昨天。在效率至上、效益至上的今天，拖延、应付、敷衍了事不仅是最大的顽疾，更是最大的危险。因为总是被忽视，总是觉得没什么，久而久之，积少成多，就成了“千里之堤，毁于蚁穴”的大问题。读该书后，才真正明白，人生最大的敌人是自己，如果自己能战胜犹豫不决、办事拖延、行动缓慢，做到任何事情、任何时候都刻不容缓，立即行动，日事日清地执行，把工作完成在昨天，并且贯彻始终，持之以恒，就一定能够实现自己的理想，撑起自己的一片天空。

　　《效率至上》就是这样一本不容错过的好书，如果每个读过该书的人能够学以致用、融会贯通，用书中传授的效率之道，在自己的工作中得以发挥和应用，那才是真正读懂了这本书。

　　有人天天奔波却一生潦倒，有人看似优哉安逸却取得了让人羡慕的成功，前一种人很努力却也很悲哀，因为他们不懂得效率比傻干更重要的道理。我们不仅要坚持不懈地努力，更要懂得怎样去努力才能达到最高的效率，只有这样才能尝到成功的滋味！

许多人都会感叹时间不够用，一天下来该做的还没做完，该学的还没学会。
可是有的人一天却似乎做了许多事，该做的都做了，该玩的也玩了。
同样是一天24小时，为什么差别那么大？
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庸碌的人大多会惋惜过去和埋怨运气不好，而杰出的人则更多的是感到自豪和反思人生以及继续奋斗。
这也是为什么，人和人之间会慢慢拉开差距。
阅读了《人生效率手册》，其中有一点让我印象深刻：就是对于时间管理这块，很多人都一样，一开始热血沸腾的做了各种计划，但是没过几天计划就永远成了遥不可及的计划，最后干脆把计划抛在脑后。
我们需要利用好碎片时间。
对很多人来讲，拥有整块的时间是一件很奢侈的事情。
可以是在上下班途中利用搭车之际阅读一些短片文章，从而替代刷朋友圈、刷微信等社交方式；读后感·也可以是在饭后去上兴趣班等等。
我们需要随时随地切换状态，利用好碎片时间，也能一点点地完成蜕变。
如果自己找到适合自己的东西，并坚持下去，应该会有不小的收获。
作者本身也是非常厉害的人，常年坚持做了很多事情，他书里面的内容也确实是她常年坚持并总结的结果。

　　上学期，我们教研组为每位老师购买了一本《名师作业设计经验》。当时因为临近期末，只仓促看了几篇，已觉得受益非浅。寒假里又细细阅读了一番，无论是名师对待语文作业的态度、观点，还是那些具有创意的作业布置和评改，都让我颇受启发，对语文作业也有了新的认识。

　　比如从《细节引发语文思维拓展题教法》一文，我想到了我们当前的语文课堂作业的指导和效率问题。我经常困惑的一个问题是：对于课堂作业学生为什么错误那么多？而且有些错题，学生为什么总是一错再错，任我怎么纠正，似乎收效也不是很大。原来，纠其原因还是教学方法上的问题。因为我们传统的做法是上课管上课，作业归作业。备课中很少备《课堂作业本》，通常都是课上完，让学生先做，做完后发现问题再讲评和订正。这样，对于有些难题，学生甚至连题目意思都没有理解好，就下笔做了；有些题，学生虽经过思考，但答得不全面或者不准确，反而在头脑中留下了错误的印象。而《细节引发语文思维拓展题教法》一文通过英国银行教职员识别假钞的例子来说明：外因持续施加正面的积极影响，长此以往，内因就会对负面的消极影响产生自觉的`抵制力。

　　那么对于完成《课堂作业本》，我们也不妨努力给学生提供正确的示范，以产生正面的影响，这样说不定可以提高正确率？

　　所以，老师在备课时就应该对作业进行通盘考虑，最好将《课堂作业本》事先做一遍，这样就能心中有数。哪些作业可以课前预习时完成，哪些作业可以结合课文理解时做，哪些可以作为课后检测，将一课作业分散开来，其实就是分散了难点。而对于那些需要灵活运用的难题，老师就需要精心备课，自己先理清出题意图和答题思路，再精心组织辅导，必要的时候可以给出一些标准答案启发学生的思维。这样使学生答题时有法可依，避免走弯路。同时，我们还可以根据学情，适当调整题目，或删、或改，对不同程度的学生给出不同的答题标准。这样更体现因材施教原则，也让学困生对完成《课堂作业本》有了信心。有了这样的指导，相信学生对出题意图有了一定的了解，那么即使日后碰到别的难题，也会举一反三，运用答题思路和方法，去解答同类型的题目了。

　　另外，由于语文学科的特殊性，很多题并没有唯一的答案。为了不限制学生的思维，出现因老师指导过而千篇一律的现象。本文中还提到，要在大的目标统领下，鼓励学生“看谁能给出一个比老师的答案更精彩、更令老师和同学们击节赞叹的答案来。”而在交流的过程中要及时表扬优秀答案，及时纠正答题偏差。尤其是对后进生的答题，要先找出答案中的哪怕是一两点的可取之处，先充分肯定、表扬，再以“要想答得更好”为契入，展开剖析不足。剖析后，让学生再行订正，以实现答题的最优化。

　　由此看来，要提高《课堂作业本》的正确率，精心备课是基础，针对学情、及时调整和评析是关键，而恰当的鼓励更能挖掘出学生的解题才能。

今年暑假，我认真阅读了赵红婷老师写的《用什么提高课堂效率》一书。在阅读书中所列举的每一节的教学案例时，我将每一个案例中的教学内容与执教者所选用的教学模式、以及相对应的教学环节的设计、专家对本节课的点评这四个部分对比进行阅读，从中学习名师们进行课堂教学研究的方法，从中感悟名师们是怎样将新课程教学理念，实实在在的贯穿于自己的课堂教学之中的。通过本书的阅读，我获益匪浅，现总结如下:
一、创设问题情境，激发浓厚的学习兴趣。
托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”可见兴趣是最好的老师，学生要学好数学首先要有兴趣，有了学习的动力才能促使他全身心的投入到学习中去。在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。在整个课堂教学中师生双方都应以主体的身份参与到教学过程中，围绕课堂教学目标、内容，积极地、主动地提出有价值的问题，促使个体积极思维，增强提出问题、解决问题的能力，增强师生的创新意识。在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。因此情景的选择需要我们多下些功夫，做充足的准备。
二、明确教学目标，落实“堂堂清”。
原来在备课时，我很少或者从来没考虑过围绕学生来叙写教学目标，有时干脆简单地照着别人写的教案把教学目标抄写下来，然后照着人家写好的教学过程去上课。可想而知，这样的教学效果怎么会好呢?而且过去我们写的教学目标也总是“站在‘教师本位’的立场上，选用描述内部心理状态的词语来陈述，只说清了‘教师做什么’，至于学生学习后是否切实发生变化，这种变化能否被观察到，则没有设定。”通过本书的阅读，我明白了，教师的课堂教学要做到一切以学生为中心、以目标达成为核心。由注重课堂环节到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。从最后一名学生抓起，人人学会是目标。懂得用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联，左顾右盼。每个老师都要致力于学生学习能力的培养，不断培养学生的思维力、生成力、表达力，解放学生，解放自己，降低课堂精力流失率，提高学习效率。让课堂的高效率、高效益、高效果，学生的身动、心动、神动和肯学、想学、会学成为课堂的基本元素。围绕课堂教学目标，落实“堂堂清”。该掌握的要当时掌握;该会运用的，要当堂运用;该检测的要当堂检测。
三、改进教学方法，打造“生本课堂”。
教师在课堂教学中要积极改变学生学习行为，转变学生学习方式，重在引导学生小组学习，做到独学，对学，群学，鼓励学生独自思考，合作探究，相互质疑。通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展，教师在教学互动中，要充分实现师生之间的预习交流、分配任务、合作探究，展现拔高、穿插巩固、达标测评。教师课堂教学中要一看学生在课堂上参与的人数，保证绝大多数学生参与;二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写是否整齐工整，词、句符号、公式的使用是否正确;三看学生的当堂掌握情况，以便教师可以根据学情适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。通过“三看”，关注学生的自主程度、合作效度和探究深度，致力于高效课堂。
四、注意点评的多样性和实效性，要及时加以总结，适当给予鼓励
课堂上教师要讲究评价的多样性，善于运用声调、眼神、体态、语言等各种手段对学生学习时出现的情况给予及时的评价。虽说评价以表扬和鼓励为主，但如果评价不客观，会对学生的成长产生一定的负面影响。在平时教学中我们用的最多的就是“好”、“很好”、“你很棒”、“你真聪明”“你太勇敢了”等等，都是些表扬鼓励性的话语，就是对学生错误的回答，教师也只是含糊其词，不能客观指出。这样长此以往，学生会失去自我判断的能力。在教学过程中，教师要随时了解学生对所讲内容的掌握情况。如在讲完一个概念后，让学生复述;讲完一个例题后，将解答擦掉，请中等水平学生上台板演。有时，对于基础差的学生，可以对他们多提问，让他们有较多的锻炼机会，同时教师根据学生的表现，及时进行鼓励，培养他们的自信心，让他们能热爱数学，学习数学。
总之，作为一名教师，在课堂教学中我们要以学生为主体，本着“基于课标、目标导引、评价跟进、实用有效”的原则，精心策划、设计好课标、教学、学习与评价一体化的课程教学方案。以学习目标为主导进行课堂教学，对照学习目标适时调整教学策略，以确保学习目标的有效达成。通过与学习目标相匹配的课堂评价任务，使每个学生在原有基础上都得到全面发展。