设计理念

　　兴趣是的老师，也是推动学生积极主动学习的强大动力。因此，教学内容的处理、教学方法的选择、教学过程的设计都应凸现一个“趣”字。本课以“谜语创作”和“情境交际”激趣，为学生创设轻松、和谐、互动的阅读教学氛围。在“谜语创作”和“情境交际”中实现“自主、合作、探究”这一学习方式的转变，并在此活动中让学生获取知识，形成能力。充分体现“阅读是学生的个性化行为”这一阅读理念。

　　教学目标

　　1、学会本课的14个生字，并理解“小巧玲珑、隐约可见“等词语意思。

　　2、能正确、流利、有感情的朗读课文，并能背诵课文第二自然段。

　　3、通过朗读、想象、品味，理解课文内容，感受翠鸟的可爱，产生对小动物的观察兴趣和喜爱之情。

　　教学流程

　　一、谜语促疑，使学生产生新奇之感

　　1、出示谜语：一双眼睛一张嘴，一对翅膀两只爪，羽毛丰满真漂亮。猜猜这是什么鸟?

　　2、老师对学生的答案都予以肯定，让学生自己去发现问题，并解决问题。

　　3、出示课题：翠鸟

　　4、你们想用翠鸟创作一则谜语吗?那好心动不如行动，让我们开始阅读课文吧!

　　二、谜语激趣，使学生产生探究之欲

　　1、自读课文，咬准字音，读通句子。

　　2、指名分节读课文，读中正音，读中指导正确读文。

　　3、默读课文，要求：课文向我们介绍了翠鸟的哪些特点?你能用这些特点创作谜语吗?一句两句都可以。愿意的请写在黑板上。

　　三、谜语深化，使学生享合作之乐

　　1、身体小巧玲珑：利用文中语句说说你的创作用意，并能用朗读展示。

　　2、羽毛鲜艳特别：利用翠鸟图片，通过“赏、读、悟、诵”领略翠鸟的羽毛之美，体会课文语言之美。

　　3、鸣声清脆动听。

　　4、疾飞捕鱼本领强，人人称它“叼鱼郎”。

　　其中理解下列重点句子：

　　(1)它一动不动地注视着泛着微波的水面，游到水面上来的小鱼。

　　(2)尽管小鱼是那样机灵，只悄悄把头露出水面来吹个小泡泡，可还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。

　　(3)有时，小鱼刚刚隐约可见，翠鸟就蹬开苇秆象箭一样飞过去。刹那间，叼起一条小鱼，贴着水面往远处飞走了。

　　(4)只有那苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。

　　(5)家住陡峭石壁，只能远观而不可亵玩矣。

　　(6)朗读集体创作的谜语：

　　身体小巧玲珑。羽毛鲜艳特别。鸣声清脆动听。

　　疾飞捕鱼本领强，人人称它“叼鱼郎”。

　　家住陡峭石壁，只能远观而不可亵玩矣。

　　四、情境交际，使学生品积累之乐

　　过渡语：愿意成为作者笔下的翠鸟吗?那么来吧!闭上眼睛：变!变!变!睁开眼睛。我们就是那美丽的翠鸟!让我们尽情地展示自己的美丽与才能吧!

　　1、交际要求：运用文中优美的语句，结合平时积累的好词好句，选择谜语中的一两个方面向大家展示“你”的美丽与才能。

　　2、在学生展示的过程中，进行师生、生生互动：

　　(1)嗨!朋友，我就是漂亮的翠鸟!

　　(2)我就是人人皆知的“叼鱼郎”!

　　(3)翠鸟!你的家在哪里?欢迎我们去参观吗?

　　(4)也许，你们只是一群外表漂亮的小鸟而已。

　　五、总结升华，使学生体验成功之感

　　1、背诵自己创作的谜语。

　　2、交流学习本课后的收获。

　　3、有兴趣的可在课外观察一种小动物，以谜语的形式写在日记里。我们抽时间交流。
【教学反思】

　　抓住事物的特点来写，是本课值得学习的地方。作者在介绍翠鸟的外形时，抓住颜色鲜艳，身材小巧玲珑的特点，写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“一动不动地等待”、“贴着水面疾飞”，表现了它的机灵和动作敏捷。作者的观察顺序和描述方法：关于翠鸟羽毛的颜色，自上而下分别写了头部、背部、腹部的不同色彩;关于翠鸟捉鱼，是按照注视、等待、叼鱼、飞走的捉鱼经过进行描述的。翠鸟就蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。“蹬开”、“像箭一样”、“叼起”、“贴着水面”说明都是一刹那之间进行的。这几个动作联系在一起，突出了翠鸟捉鱼的迅速、敏捷的特点。在课堂教学中，我重视对学生进行朗读训练，使学生在读中感悟，在读中加深理解。

　　1、我引导学生先借助拼音自己把课文读正确，读通顺。再进一步弄清楚每一句、每一段写了什么。然后，通过反复朗读，想象翠鸟小巧、美丽、可爱的样子，以及巧妙、神速地捉鱼的动作。在学生读书的过程中，要始终放手让他们自己去阅读、思考、想象。在这个基础上，把个人读懂的或有疑问的地方讲出来，和同学们交流、讨论。同时，结合形象直观生动的课件帮助学生理解翠鸟捕鱼的动作敏捷和翠鸟外形的关系。

　　2、指导朗读、背诵：

　　指导朗读，采取范读、引读等多种形式，朗读和议论、理解相结合，在读中感悟。朗读翠鸟外形特点时，可以读得稍慢，轻柔;朗读翠鸟活动的特点时，可以读得适当快一点，读出翠鸟动作的敏捷。

翠鸟喜欢停在水边的苇秆上,一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆.它的颜色非常鲜艳.头上的羽毛像榄色的头巾,绣满了翠绿色的花纹.背上的羽毛像浅绿色的外衣.腹部的羽毛像赤褐色的衬衫.它小巧玲珑,一双透亮灵活的眼睛下面,长着一双又尖又长的嘴.
　　翠鸟鸣声清脆,爱贴着水面疾飞,一眨眼,又轻轻地停在苇秆上了.它一动不动地注视着泛着微波的水面,等待游到水面上来的小鱼.
　　小鱼悄悄地把头露出水面,吹了个小泡泡.尽管它这样机灵,还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛.翠鸟蹬开苇秆,像箭一样飞过去,叼起小鱼,贴着水面往远处飞起了.只有苇秆还在摇晃,水波还在荡漾.
　　我们真想捉一只翠鸟来饲养.老渔翁跟我们说：“孩子们,你人知道翠鸟的家在哪里?沿着小溪上去,在那陡峭的石壁上.洞口很小,里面很深.逮它很不容易呀!”我们只好打消了这个想法.在翠鸟飞来的时候,我们远远地看着它那美丽的羽毛,希望它在苇秆上多停一会儿.

读后感的写法
当人们读到一则材料,一篇文章或一本书,往往会由此及彼地联想到生活中的许多人和事,而产生一些感触、联想和体会,把这些感受行之于文,便是读后感.读后感写作训练是把范文讲读和写作训练两个环节结合起来,对学生进行阅读和写作综合训练的一个重要途径.
　　下面就从读后感的内容和结构两方面谈谈自己的看法.
　　首先,读是基础.读后感包括“读和感”两个部分.“读”是“感”的基础,“感”因“读”而触发,没有“读”也就无所谓“感”,所以读和感要求首先要精读原作,准确全面地把握原作写作意图和文章所蕴含的思想意义,然后在此基础上对原作恰当的引述.为下面的“感”酝酿情感,使“感”有坚定的基础,这样不但有助于立论的确立,而且本身就是为立论服务的一个有力的论据.离开了对原文思想核心的理解和掌握,读后感就成了空中楼阁,而缺乏高度的语言组织和概括能力,写作时往往陷入对原文冗长的复述而喧宾夺主,对原文照抄照搬,面面俱到,则是学生写读后感的通病
　　其次,感是核心.这里的感,既不是离开原文的空发议论,也不是对原作内容的简单重复,而是作者在原作思想观念的启迪下产生的新的观念,是心灵的闪光,是认识的飞跃.一般地说,读后感的“感”有两种情况.一种情况是通过对原文思想的进一步阐发,来表现作者认识的深化.例如第四册课本中的练习,对何其芳《我为少男少女们歌唱》这首诗写读后感,就只要引原作要旨并加以阐发.另一种情况是作者在原作思想内容的基础上生发出来的新的观点.例如《多好的草地也会有瘦马》一文反映的是实际生活中哲理性的现象.从本文体现的普遍原理出发,可以获得关于人才问题的新的认识.即优越的条件能为人们创造更多的成才机会,良好的环境也必将对一个人的成才产生不可忽视的影响.但是如果不努力,对良好的环境不加以利用,客观条件再好,又有什么用呢?因此,不论是对原作思想内容的进一步阐释,还是在原作思想内容的基础上产生新的观念,都必须体现作者认识的进一步提高和深化,力求新颖别致,切忌蜻蜓点水,不深不透,这样才算真有所感,感到了实处.

授人以鱼，不如
授人以渔
。写
读后感
关键是一个感字。先用三三四句话概括文章的主要内容，再结合实际谈自己的感想和体会。可以
夹叙夹议
。要注意写出真情实感。

自清的精短散文《春》,生机勃勃的春天美景,奋然向前,准确：本文通过描绘花草争荣,表现了作家骨子里的传统文化积淀和他对自由境界的向往,抓住了春天的特点,事实上饱含了作家特定时期的思想情绪,意像单纯,表达了作者热爱春天：表达了作者对春的喜爱和赞美之情,但它更是 朱自清心灵世界的一种逼真写照.《春》描写、对人生及至人格的追求、精细的观察、讴歌了一个蓬蓬勃勃的春天,主题明朗. 中心思想,表达了作者热爱生活,表达了对未来的美好憧憬,语言优美、奋发向上的思想感情,借孩子的眼睛对春天作了全面. 朱自清先生用孩子般的心灵,在这篇“贮满诗意”的“春的赞美”中,抒发了对春天的赞美之情,赞美了春天带给人们的无限希望、生动地描绘出了江南的春天所特有的景象、积极进取,激励人们在大好春光里劳作,热爱生活的情感. 总结