《瞧！这样的语文有意思》读后感，本书作者蒋军晶是浙江省特级教师，在书里，记录了他这几年所做的，想做的。他努力把语文教出味道来，让语文变得...
《瞧！这样的语文有意思》读后感
书中，他不玩概念，不用概念操纵读者，更多的是在讲想法、案例。他不用冗长的文字和颇费周章的说法，干扰人们的视线，语言格外清晰直接，而非狂灌“心灵鸡汤”般的教育谎言。最让人喜悦的是，本书里，看不到“轰轰烈烈的革命性教育”故事，没有那些故意抓人眼球的字眼，提供的是“常人”教育，是给我们体制内公办学校老师看的，是在原有基础上的温和改良。因此，在网店看到简介的时候，我毫不犹豫地下单了，这是本实实在在、能教给我些什么的书，能帮我的课堂变得更有意思的、有用的书。
给我留下最深刻印象的是关于蒋军晶老师如何教作文的。可以看出，这不仅是他个人的教学经验，他还仔细研究过其他学者的观点。我觉得这些主意真棒并且可行性高。读完就有一拍大腿我怎么没想到的感觉。记得前几年，家长问我怎么让孩子写好作文，我都是回答多读书云云，现在看来片面且宽泛。以如何激发写作兴趣为例，他用了四招。一是对刚开始写作的孩子拼了命的表扬，努力寻找亮点，建立信心后面再慢慢提高标准。二是让孩子拥有更多读者，这点的确让人醍醐灌顶。孩子知道他们写的作文给老师看的，没有其他人看，他们觉得没劲儿，如果他不喜欢这个老师，就更不想写了。他用“点评”“招标”“班刊”等方式，想方设法让学生作文被更多人看到。三是让孩子写他们想写的，以此作为精神鼓励。四是营造写作的仪式感。比如设计一些炫酷的环节，选一个怪怪的地方，比如穿着睡衣写作文等，孩子觉得有趣儿，就喜欢写了。以上都是易于操作的妙招儿，我已经跃跃欲试了。
个人觉得这本书，是需要做笔记做摘抄的，是可以反复琢磨的，是一本对咱们一线老师很实用的“工具书”。蒋军晶老师已经走在前方，为我们开辟了道路，指引了方向，现在，我们至少应循着步伐，不要落后太多才是。
蒋军晶群文阅读观后感
在观看完一部作品以后，相信大家的收获肯定不少吧，是时候写一篇观后感好好记录一下了。那么你真的会写观后感吗？下面是我帮大家整理的蒋军晶群文阅读观后感（精选3篇），欢迎阅读与收藏。
蒋军晶群文阅读观后感1在假期里，我再次翻阅蒋军晶老师关于群文阅读的文章，每次的阅读都是思维的激烈碰撞，敦促着我反复翻阅，并将自己的思考与疑惑用文字记录下来。
蒋老师的“群文阅读”是指在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学。相对于我们传统语文“单篇阅读”教学，它以一组一组文章为主，强调在一组文章中找到共同聊的话题，注重“阅读策略”“表达形式”等方面的议题；通常以默读为主，重视跳读、浏览、略读，结合引用性的朗读，重在引导学生表达出自己的真实想法。
我尝试以蒋老师执教的《去年的树》群文阅读教学案例梳理群文阅读教学的流程与步骤：
第一，蒋老师给学生呈现由日本作者新美南吉写的三个风格迥异的童话《去年的树》、《大鹅过生日》和《猴子和武士》，由作者的名字谈话引入课文的学习。
第二，蒋老师不急于展开《去年的树》的教学，而是展示丰子恺的两幅画，引导学生将简单明快的画与课文结合比较，从而知道课文的童话与以上两幅画一样具有简短明了的特点。
第三，蒋老师引导学生关注鸟的四次对话，并由此感悟出鸟与树深厚的友情。
第四，蒋老师在学生整体把握课文基调的基础上，再次引用丰子恺的画，这简单明快的画也有细节之处——风筝上写着“和平”和“胜利”，如此类推，简短明了的童话也会有细节之处，蒋老师引导学生默读思考。
第五，学生分享自己圈的重点字词以及自己真实的想法，不同的学生想法不同，思维碰撞产生火花，由此逐渐形成学生对于这篇童话的解读，最后蒋老师总结《去年的树》这篇童话的写作风格简洁干净以及童话故事交予我们情、善、美。
第六，学习完《去年的树》后，师生共同阅读《大鹅过生日》，蒋老师引导学生总结出此篇童话的写作风格——有趣、好玩，以及分享童话中有趣好玩的情节，最后由相关情节总结出《大鹅过生日》和《去年的树》的写作风格不同，但是同样教给我们情、善、美。
第七，师生共同阅读《猴子和武士》，童话故事前半部分讲五个武士争相杀猴子，给人暴力血腥感觉，学生争论这篇童话是否新美南吉写的，后来蒋老师呈现故事后半部分——五个武士下不了手，最后看到村子有机会找到食物就不杀猴子了。蒋老师最后总结《猴子和武士》悬疑幽默的写作风格又有异于前两篇童话故事，不管风格怎么变化，新美南吉的童话唯一不变的是教人情、善、美。
通过《去年的树》的群文案例，我觉得蒋军晶老师的课堂就是教会学生阅读——教会学生思考与表达。传统的语文教学教给学生认字识词、辨音析义、语法分析和造句习作等，偏向教语言；而群文阅读更偏向教文学，蒋老师关注“布局谋篇”，甚至文学创作的手法（如作品里的幽默与讽刺、事物的象征意义、古诗的意象、故事里的伏笔、故事中的“转折”以及故事的结构等）。因此，在蒋老师课堂上，学生在阅读多篇文章后不断探索、发现和思考，他们真实地提问题，提真实的问题，并在蒋老师的引导下不断解决问题。这是充分交流的课堂，他们愿意把自己阅读过程中获得的观点和看法拿出来分享，坦率、真诚地讨论、辩论。课堂的分享即是学生阅读的生成，学生们的知识建构在交流过程得到适当的填补，这一过程是一种螺旋式的推进，让学生学会在阅读过程中养成善于思考的好习惯以及勇于乐于表达自己的`问题和想法。蒋老师不走寻常路的群文教学给予我最大的感触是教给了学生怎样阅读，并把课堂真正还给了学生。虽然我们教过学生数不清的课文，在课堂上教师用“满堂问”引导学生的“思考”“表达”，但是课后学生自主阅读真的会思考吗？能简单说说自己的想法吗？答案显而易见——极少数学生能。因此，我们可以取蒋老师群文阅读的精华——在阅读教学中将发言权交于学生，让一个学生的想法去碰撞另一个学生的想法，甚至更多学生的想法，教师可以在瓶颈处予以适当点拨，最后课堂的生成是学生自主产生疑问、思考发现、解决疑问的过程。
群文阅读教学使得学生的理解、质疑和发现能力成为了课堂上的亮点，可是，语文教学仅仅停留在阅读能力的提升上是远远不够的。语文课程改革要求语文教学落实到语言文字表达，如果群文阅读能够将阅读策略与语言文字训练有机结合，学生必定能够在阅读能力与写作能力两个方面得到更大的提升。
蒋军晶群文阅读观后感24月8号，我有幸听了蒋军晶老师的报告会，使我受益匪浅！
上午，蒋老师先给大家上了一堂课《半轮月》。上课伊始，蒋老师先让学生背学过的诗，但是大家想到的都是古诗，老师引导孩子们背现代诗。接着引出《秋天的晚上》、《海鸥》两篇散文变成现代诗再读感受。问孩子们什么是诗？最后总结出写诗需要“敲回车键”。又问学生：写诗就是分行吗？之后让学生自学文章，找出自己的发现。学生通过思考一一总结出，写诗需要比喻、拟人、夸张的对比等修辞手法，是短句，有特别的动词，诗中要有象征意义，还要注意表达顺序。紧接着让孩子们学以致用，把《半轮月》改成现代诗，自己试着写，并与洛尔迦的《半轮月》相比，注意好在哪里？让孩子们体会意境。
第二节课蒋老师带给我们的《武松打虎》简直就是一场视觉与听觉盛宴。先让孩子们看图片，与想象中一样吗？为什么武松打虎知名度更高？然后让孩子们欣赏山东快板、京剧版《武松打虎》，比较它与《李逵打虎》、《雄阔海打虎》的不同，从而引出题材不同，表达方式不同，写法不同，让孩子们找出文中表现武松“人”的地方，并引用金圣叹的评价：皆是写极骇人之事，却用尽极近人之笔。实在是新颖，太精彩了，看来讲课实在不能太墨守成规。
在这个提倡阅读的时代，包括高考以后的改革方向会有大量的阅读材料，如果速度跟不上会落后的，因此我们要从小进行学生的阅读训练，要求学生海量阅读。老师首先要自己先进行海量阅读，鼓励孩子们看大量有意义的书籍，蒋老师呼吁让学生多读一点书，让学生多读一点好书，把教材里文章教好。教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。我将继续努力！
蒋军晶群文阅读观后感3今天下午，我们学校组织全校的语文老师观看了蒋军晶老师的群文阅读课视频----《创世神话》。
看完蒋老师的课，原校长和王老师又带领着我们进行了研讨。老师们也是各抒己见，听得我是投入其间，对群文阅读有了一点认识，对课堂教学的又有了一些思考。
群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，从而达成共识。
群文阅读与我们平日里的语文课堂相比，文本量大，信息量大。这就意味着，老师不可能讲太多话，意味着老师不可能提太多问题，意味着老师不能发起太多讨论，老师话多了，问题多了，对话多了，学生阅读的时间相对就少了，此长彼消，这群文章，学生就读不完了。
第二，一节课里读一群文章，对课堂结构的艺术性不能有太多苛求、层层递进、环环相扣、前后呼应、高潮迭起……过于精致细腻的课堂，往往是连结和环节偏多、转换频繁的课堂，这样的课堂间接地侵占了孩子自读自悟、大块时间读、大块时间悟的时间，没有大块时间读，大块时间悟，“群文阅读”就不可能实现。
第三，群文阅读的课堂上，教师不可能精雕细琢地讲析文章了，你不可能这么上，很简单，时间来不及啊。你不可能面面俱到，你不可能步步扎实……“群文阅读”，教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。
群文阅读的课堂，是让学生在有限的时间里，多阅读，多比较性阅读，让学生们阅读中学会阅读，在阅读中，学会发现问题，探究问题，解决问题，生成属于自己的知识体系。
第四，多学习、多实践浏览、略读、跳读等阅读方式。无限放大有感情朗读，势必会挤占掉一些更重要的阅读能力的尝试与学习。我们必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，必须更多地尝试真实的，实用的生活化阅读。
名师是怎样炼成的读后感
一直以来，我都在想这样的问题：名师到底是怎样炼成的？我和名师的距离到底有多大？在这次培训中，我又系统地见识了那多名师的课例，从而对这两个问题进行了深入的思考。真正的感受到了自己和名师的距离。
名师的文学底蕴都是很深厚的。这些名师都具有很深的文学功底，无论是于永正、贾志敏、支玉恒等老一辈的专家还是蒋军晶等后起之秀，无一例外。他们对教材处理得是那么得当，他们的教学设计是那样的简单大方而实在，他们的教学语言是那样的精准、朴实，他们对课堂生成的处理时那样的灵活自然。这样的大师不是一日炼成的'，那是一种厚积的薄发，是胸有成竹的体现。这样的课堂是我们学不来的也是学不像的。因为这些都来源于他们的日积月累，他们是在用一辈子的时间在备每一堂课，那就是丰富而大量的阅读，是阅读使他们具备了一个语文老师最基本的素养，使他们拥有了小学语文教师最好的教学技能。
当时听蒋老师的课，在感叹和佩服的同时也很疑惑：和我们几乎同龄的蒋军晶老师何以能够那么出色？等到了解了蒋老师读书的经历后，疑惑自然就解开了。我们何曾像他那样静下心来认认真真地读书呢？那么我们不如别人也就是理所当然的了。
名师都是发自肺腑的热爱教育事业，热爱孩子的。但凡名师的课堂，我们都可见那亲切自然的教态，和颜悦色的微笑；都可以听见那慈祥温和的声音；一举手一投足，一个眼神都可以发现他的眼中只有他课堂上的孩子。正是这样的爱，促使着一位又一位的大师为了教育的事业而鞠躬尽瘁，而名扬四海。因此名师的课堂总是很真实，真扎实，很实在也很朴实，没有丝毫的矫揉造作。因为这些大家都要为他们所爱孩子的终身发展服务。
一开始没有想过要出名，只想着要把自己的学生教好，因此名师的课堂没有花架子，凡是在课堂上可用可不用的东西坚决不用。一切都沉下心来，一块黑板，一支粉笔，听说读写尽在其中。
到底是怎样炼成的呢？随着学习的深入，思考仍然在进行中。可是通过这次的学习，通过这些思考和认识，我深深地知道了我和名师的距离到底有多远！在这样的基础上，我也就慢慢地有了努力的方向，"路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
《让学生学会阅读》读后感
认真读完一本著作后，大家心中一定是萌生了不少心得，是时候静下心来好好写写读后感了。想必许多人都在为如何写好读后感而烦恼吧，以下是我整理的《让学生学会阅读》读后感，仅供参考，欢迎大家阅读。
《让学生学会阅读》读后感1蒋老师在这本书中，首先自序：我还给你们一个怎样的孩子。蒋老师关注的的着重点有两方面——爱生活、会发现。很厚重的两个层面。
接着蒋老师在书中解释了什么是“群文阅读”，非常直观地让我们知道“群文阅读”的概念。群文阅读，就是教师在单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，关注学生的阅读数量和速度，使学生的课堂阅读量呈几何式增加，并且注重读写结合，对学生而言非常有帮助。
关于教师如何更好地开展群文阅读教学，通过阅读，我感受到，首先要有主题地选取文章，让群文紧密聚合起来。群文阅读教学，首先是要选好文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起。先读一篇文章，再读一组文章。这种教学结构，以一篇带多篇，教师容易教、学生容易学，可操作性强，能很好地提高教学目标的达成度。
群文阅读需要老师整体地设计问题，让群文联系起来。群文阅读教学需要单篇文章阅读作基础，但重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息、整合信息。我在阅读教学当中，就存在问题太多、冗杂的毛病，需要整合、提炼。
这本书着重展开了各种文体的群文阅读该怎么教，如神话、童话、散文、儿童诗、小说、寓言知识性文本等，不同文体在教学时抓的重点不一样，例如不能把童话当做记叙文来教，否则就丢了童话的文本特征了。
并且用具体的教学设计来呈现，帮助老师们指点迷津。在讲小说方面，蒋老师提到，首先要让学生感知小说中的人物，这就需要老师引导学生细读文本。还可以充分利用比较，感知小说内容。也可以比较人物的语言，人物对待事情的一些表现，比较人物的内心想法。读后感·让学生读小说的时候聚焦情节，如，聚焦情节中的不可思议，情节中的转折情节中的悬念与伏笔。还要注意带领学生体会小说中的感动，注重将小说与学生们的现实生活连结起来。这些具体的方法对于我来说非常有用，可以直接尝试、借鉴。
最后，蒋老师介绍了一些真实的群文阅读教学的案例与课堂实录，鼓励大家把群文阅读实践起来。读完这本书，我真的很感慨蒋老师的好方法，废了很大功夫寻找最适宜的文本，帮助孩子爱上阅读，十分了不起。我也学会了很多具体的阅读策略，相信对我的绘本课很有帮助。因此，我们要上好阅读课，给学生一把打开阅读之门的钥匙。爱上阅读课，让阅读成为一种生活方式。作者：杨燎燎
《让学生学会阅读》读后感2 最近，我拜读了蒋军晶老师写的《让学生学会阅读》一书。此书从什么是群文阅读、群文阅读的操作方式、不同题材怎么进行群文阅读等方面详细介绍了如何进行群文阅读。读着读着，我越来越觉得群文阅读是如此的魅力四射，如此的接地气，它会让我们的语文教学更有魅力，更有活力。
所谓群文阅读，顾名思义，就是在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学。那么从单篇到群文，对阅读教学而言，意义究竟何在？意味着老师不可能讲太多话，意味着老师不可能提太多问题，意味着老师不能发起太多讨论。老师话多了，问题多了，对话多了，学生阅读的时间相对就少了，此长彼消，文章学生就读不完了。所以，群文阅读必须发展让学，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。
群文阅读还意味着老师对课堂结构的艺术性不能太苛求，起承转合，层层通进，环环相扣，步步为营，前后呼应的课堂，往往是联结和环节偏多、转换频复的课堂，这样的课堂间接地侵占了孩子们自读自悟的时间，使他们没有大块时间读、大块时间悟。而没有大块时间读、大块时间悟，群文阅读就不可能实现。
群文阅读意味着老师不可能很深、很细、很透地讲析文章。在群文阅读里，你不可能这么上，很简单，时间来不及。我们不能按部就班地从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学。我们不可能面面俱到，不可能步步扎实，群文阅读一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。
群文阅读主要是让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。我们必须根据读本的不同性质，更多地让学生尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，必须更多地尝试真实的更实用的阅读。因此，群文阅读更是对我们语文教师的课堂教学提出了巨大的挑战！课堂上，如果要让学生读一群文章，就意味着我们老师要去读更多的文章。只有这样我们才能让学生更自主、更愉悦地阅读、理解、质疑、发现，从而达到提升其阅读能力的效果。
我们学校前两年也做过群文阅读的研究，学生的阅读量、阅读能力真的令我们刮目相看。今年我教的是二年级，我想从二年级就开始进行简单的群文阅读，用上蒋老师教的方法，让我班学生也在阅读中学会阅读。
《让学生学会阅读》读后感3最近在读的一本书，蒋军晶老师的《让学生学会阅读》，这是王芳校长推荐的一本书，做为工作室的共读书目，可对于蒋老师，我并不熟悉，也没听过他的课，因此打开这本书时，我心怀虔诚，想象着这到底是一位怎么样的老师，吸引着那么多老师追随他做阅读实验，在他自序《我还给你们一个怎么的孩子》中，我似乎找到了答案，他提到了这样一个问题，作为教师，我们要培养怎样的孩子，他的回答是：
首先，我希望孩子们是爱生活的，是向往精神生活的。其次，我希望孩子们是会思考、会发现的。
我想，这两点应该是蒋老师通过做群文阅读要达到的目标。他的指向是学生的精神生活，是孩子自主能力的培养，而不仅仅是为了应试，生活中还有许多比考试更有趣的事情，那便是大量的、体验式的、丰富多彩的活动，创编《兰德里校园报》、开展为期一周的PM2.5调查，开设班级影院、拜访美国名师雷夫……这些估计只有蒋老师和他的学生能够做到，学习不止局限于书本，也不止局限于课堂，跳出了思想的圈子，天地就广阔了许多！
关于什么是群文阅读，群文阅读对学生、对老师都有什么意义，书中进行了详细的解读，用蒋老师的话对群文阅读的定位是：在较短的时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学。群文阅读的特征是：同一个议题，多个文本，探索性教学。群文阅读的阅读方式是默读、跳读、快速浏览，群文阅读的操作模式是：一篇带多篇、课内多篇、课外多篇。阅读和安静是群文阅读课的显性面貌……
大量的阅读，对于学生是个挑战，对于老师更是如此，“一节课读一群文章”，那么，这节课怎么读？读什么？选择什么样的议题？从哪个点切入？课堂的重难点是什么？如何引导学生，调动学生的'积极性去发现问题，解决问题？这是课前，老师都应该突破的，所以，若想做群文阅读，老师必须大量读书，并且有自己的阅读思考，老师的阅读视野势必会影响阅读材料的选择，因为，若想做群文阅读，教师自身先从读书开始！读各种书，神话、小说、诗歌、散文……
这本书我还没有读完，书中还有问题不明白，但我相信，只要愿意读，愿意做，所有的问题都会迎刃而解，接下来，我会边读边做，希望我的阅读之路能够步伐坚定，越走越远……
《让学生学会阅读》读后感4最近阅读了蒋军晶的《让学生学会阅读——群文阅读这样做》这本书，自己在工作室的学习中，对这种教学方式有了一些认识，自己在教学中也在尝试着做，可是觉得自己做的很"肤浅"、表面化，存在很多问题。 读完这本书，对蒋老师更加喜欢。蒋老师对教材解读深入，课外阅读广泛，将课内课外的文本能够进行巧妙的组合，带领学生围绕一个"话题"进行有趣的学习。佩服蒋老师之余，也会思考，蒋老师是如何做到的呢？
在书中谈到"群文阅读对老师的意义"时，刚刚好就解答了我心中的疑惑。关于找不到合适的文章，自己心中也有此困惑，正因为有这样的困惑，才能够更好的促进教师的成长，因为只有多阅读，逼着自己去阅读，提升阅读能力，扩大自己的阅读量，让自己成为阅读者，这才是唯一的解决办法。
针对不同的文体如何进行群文阅读，蒋老师也做了详细的讲解，神话、童话、散文、儿童诗、小说、语言、知识性文本，不同文体在教学时抓的重点不一样，例如不能把童话当做记叙文来教，否则就丢了童话的文本特征了。
因此我在进行部编三年级语文教学时，在第三单元"童话世界"中，有意识的将课文内容进行了甄别分类与补充组合。比如：第一，童话对比阅读：《去年的树》和《那一定会很好》，让孩子们自主归纳出两篇相同主人公的童话的异同；第二，童话拓展阅读：《去年的树》和《雪孩子》、《在牛肚子里旅行》，让孩子们通过群文阅读，感受童话世界中主人公珍贵的友谊。群文阅读和主题教学、单元整组教学在蒋老师的观点中虽有细微差别，但大致相同。
读完这本书，特别是策略的指导、以及案例的分析，对自己今后在主题教学中的尝试有更强的指导意义。无论是群文阅读，还是主题阅读，目的都是让孩子在课堂上能够阅读更多篇目，提高孩子的阅读能力，正如蒋老师在书中所说："我们和学生在课堂上研究文学表达，并非要把学生培养成作家，而是要和学生尝试像作家一样思考，通过对文学表达的发现促进对文本的理解与感受。"
《让学生学会阅读》读后感
看完一本名著后，大家心中一定是萌生了不少心得，这时候，最关键的读后感怎么能落下！千万不能认为读后感随便应付就可以，以下是我精心整理的《让学生学会阅读》读后感，欢迎大家分享。
《让学生学会阅读》读后感1最近，我拜读了蒋军晶老师写的《让学生学会阅读》一书。此书从什么是群文阅读、群文阅读的操作方式、不同题材怎么进行群文阅读等方面详细介绍了如何进行群文阅读。读着读着，我越来越觉得群文阅读是如此的魅力四射，如此的接地气，它会让我们的语文教学更有魅力，更有活力。
所谓群文阅读，顾名思义，就是在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学。那么从单篇到群文，对阅读教学而言，意义究竟何在？意味着老师不可能讲太多话，意味着老师不可能提太多问题，意味着老师不能发起太多讨论。老师话多了，问题多了，对话多了，学生阅读的时间相对就少了，此长彼消，文章学生就读不完了。所以，群文阅读必须发展让学，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。
群文阅读还意味着老师对课堂结构的艺术性不能太苛求，起承转合，层层通进，环环相扣，步步为营，前后呼应的课堂，往往是联结和环节偏多、转换频复的课堂，这样的课堂间接地侵占了孩子们自读自悟的时间，使他们没有大块时间读、大块时间悟。而没有大块时间读、大块时间悟，群文阅读就不可能实现。
群文阅读意味着老师不可能很深、很细、很透地讲析文章。在群文阅读里，你不可能这么上，很简单，时间来不及。我们不能按部就班地从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学。我们不可能面面俱到，不可能步步扎实，群文阅读一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。
群文阅读主要是让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。我们必须根据读本的不同性质，更多地让学生尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，必须更多地尝试真实的更实用的阅读。因此，群文阅读更是对我们语文教师的课堂教学提出了巨大的挑战！课堂上，如果要让学生读一群文章，就意味着我们老师要去读更多的文章。只有这样我们才能让学生更自主、更愉悦地阅读、理解、质疑、发现，从而达到提升其阅读能力的效果。
我们学校前两年也做过群文阅读的研究，学生的阅读量、阅读能力真的令我们刮目相看。今年我教的是二年级，我想从二年级就开始进行简单的群文阅读，用上蒋老师教的方法，让我班学生也在阅读中学会阅读。
《让学生学会阅读》读后感2在《让学生学会阅读——群阅读这样做》这本书的自序中蒋老师提出了一个设问：作为老师，我想培养怎样的孩子？接下，他回答了两点：一是希望孩子们是爱生活的，是向往精神生活的；其次，希望孩子是会思考、会发现的。在蒋老师看，当下的教育已经严重异化，学生缺乏对生活的热爱以及刻骨铭心的.记忆，更缺乏思考和发现的能力，他为之深深隐忧。于是蒋老师力图通过群阅读程建设让学生学会阅读、学会思考、学会过宝贵的精神生活。
全书共分为三：什么是群阅读；体与群阅读；群阅读实践。全书理论与实践相结合，既体现了作者对群阅读的思考，又有大量堂教学实践，既有针对学生的阅读策略，又有可操作性的教学策略，既有蒋老师富有生机的创见，又有学生在堂上的真情流露。全书处处显示着蒋老师的专业态度和实践精神，让我们看到他追求教育理想的非凡努力。
群阅读教阅读策略，提升学生的思维能力。蒋老师认为：群阅读就是在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多本的阅读教学。这里面有几个要素：时间、议题、本、教学。时间一般指一节或两节；议题可以是作者、体裁、写作风格、表达方式、阅读策略等等，它的内涵和外延要大于主题；本要达到2-篇，没有主次之分；最后，只有阅读而没有教学也不是群阅读。这四个要素框定了群阅读的基本含义。这样的阅读教学打破了之前我们利用连续两三个时对单篇的肢解分析，而用大容量的阅读素材训练学生的阅读策略、提升学生的高级思维能力，进而通过内的阅读练习与外学生的自主阅读建立起联结。这样的阅读可以开阔学生的视野，帮助学生树立研究意识，是精读教学的有效补充。
群阅读训练学生阅读速度。传统语堂上，往往一篇00字左右的精读要教两时，略读要教一时。而群阅读，则要求学生在一个单位时间内阅读相关联的多篇，更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样阅读过程中的意义建构。群阅读，意味着不能将"朗读","有感情朗读"无限放大，要有新的阅读方式和习惯。在群阅读教学中，学生在一节中需要读三篇以上的，就要求学生提高阅读速度，提高思维的敏捷性和灵活性。语程标准中对于小学高段学生的默读速度也进行了要求：默读要有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于00字。因此，教师必须根据读物的不同性质，指导学生更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，提高学生快速阅读的能力。初读时教师应要求学生快速默读，读后对本内容用关键词句进行概括；再读时跳读、扫读，把重点词、句、段划出读一读，强化学生的阅读感受。
不同体教学有规律可循。在体与群阅读节作者针对7种体提出了自己的教学策略和建议，让群阅读的操作更加具体，引用的例方便了教师对其观点的理解。比如，进行神话教学，作者提出多体验神奇，没必要纠结真假，并提出了两种操作策略，一是让学生理解科学和神话并不是对立的，许多幻想随着科学的发展有可能实现；二是转移学生视线，让他们把注意力放到体味神话的趣味和神奇上。对于童话教学，蒋老师认为要突出童话的学和审美价值，对于一些教师把童话教学当成记叙教、纠结真假以及概念化的做法他表示可惜；他指出散教学要追随作者的原意，"阅读散，就是要关注作者个性化的语经验，通过语言、字去追索作者想要表达的想法",这体现了他对言为心声，书为心画的理解，只有作者不断地追求作者的原意才能实现对本的贴切解读，达到作者、本和读者的统一。
无论是群阅读，还是主题阅读，目的都是让孩子在堂上能够阅读更多篇目，提高孩子的阅读能力，正如蒋老师在书中所说："我们和学生在堂上研究学表达，并非要把学生培养成作家，而是要和学生尝试像作家一样思考，通过对学表达的发现促进对本的理解与感受。"这就是群阅读的魅力吧！
《让学生学会阅读》读后感3最近阅读了蒋军晶的《让学生学会阅读——群文阅读这样做》这本书，自己在工作室的学习中，对这种教学方式有了一些认识，自己在教学中也在尝试着做，可是觉得自己做的很"肤浅"、表面化，存在很多问题。读完这本书，对蒋老师更加喜欢。蒋老师对教材解读深入，课外阅读广泛，将课内课外的文本能够进行巧妙的组合，带领学生围绕一个"话题"进行有趣的学习。佩服蒋老师之余，也会思考，蒋老师是如何做到的呢？
在书中谈到"群文阅读对老师的意义"时，刚刚好就解答了我心中的疑惑。关于找不到合适的文章，自己心中也有此困惑，正因为有这样的困惑，才能够更好的促进教师的成长，因为只有多阅读，逼着自己去阅读，提升阅读能力，扩大自己的阅读量，让自己成为阅读者，这才是唯一的解决办法。
针对不同的文体如何进行群文阅读，蒋老师也做了详细的讲解，神话、童话、散文、儿童诗、小说、语言、知识性文本，不同文体在教学时抓的重点不一样，例如不能把童话当做记叙文来教，否则就丢了童话的文本特征了。
因此我在进行部编三年级语文教学时，在第三单元"童话世界"中，有意识的将课文内容进行了甄别分类与补充组合。比如：第一，童话对比阅读：《去年的树》和《那一定会很好》，让孩子们自主归纳出两篇相同主人公的童话的异同；第二，童话拓展阅读：《去年的树》和《雪孩子》、《在牛肚子里旅行》，让孩子们通过群文阅读，感受童话世界中主人公珍贵的友谊。群文阅读和主题教学、单元整组教学在蒋老师的观点中虽有细微差别，但大致相同。
读完这本书，特别是策略的指导、以及案例的分析，对自己今后在主题教学中的尝试有更强的指导意义。无论是群文阅读，还是主题阅读，目的都是让孩子在课堂上能够阅读更多篇目，提高孩子的阅读能力，正如蒋老师在书中所说："我们和学生在课堂上研究文学表达，并非要把学生培养成作家，而是要和学生尝试像作家一样思考，通过对文学表达的发现促进对文本的理解与感受。"
《让学生学会阅读》读后感4本月工作室共读蒋军晶的《让学生学会阅读——群文阅读这样做》，我认真拜读，从中获得很多启发。自从接触绘本阅读和群文阅读，一直在思考让孩子爱上阅读的好策略，有很多困惑，不得解，刚好工作室今年的研究方向也是阅读，我就想从书中寻找到一些好的答案，现总结记之。
蒋老师在这本书中，首先自序：我还给你们一个怎样的孩子。蒋老师关注的的着重点有两方面——爱生活、会发现。很厚重的两个层面。
接着蒋老师在书中解释了什么是“群文阅读”，非常直观地让我们知道“群文阅读”的概念。群文阅读，就是教师在单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，关注学生的阅读数量和速度，使学生的课堂阅读量呈几何式增加，并且注重读写结合，对学生而言非常有帮助。
关于教师如何更好地开展群文阅读教学，通过阅读，我感受到，首先要有主题地选取文章，让群文紧密聚合起来。群文阅读教学，首先是要选好文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起。先读一篇文章，再读一组文章。这种教学结构，以一篇带多篇，教师容易教、学生容易学，可操作性强，能很好地提高教学目标的达成度。
群文阅读需要老师整体地设计问题，让群文联系起来。群文阅读教学需要单篇文章阅读作基础，但重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息、整合信息。我在阅读教学当中，就存在问题太多、冗杂的毛病，需要整合、提炼。
这本书着重展开了各种文体的群文阅读该怎么教，如神话、童话、散文、儿童诗、小说、寓言知识性文本等，不同文体在教学时抓的重点不一样，例如不能把童话当做记叙文来教，否则就丢了童话的文本特征了。
并且用具体的教学设计来呈现，帮助老师们指点迷津。在讲小说方面，蒋老师提到，首先要让学生感知小说中的人物，这就需要老师引导学生细读文本。还可以充分利用比较，感知小说内容。也可以比较人物的语言，人物对待事情的一些表现，比较人物的内心想法。让学生读小说的时候聚焦情节，如，聚焦情节中的不可思议，情节中的转折情节中的悬念与伏笔。还要注意带领学生体会小说中的感动，注重将小说与学生们的现实生活连结起来。这些具体的方法对于我来说非常有用，可以直接尝试、借鉴。
最后，蒋老师介绍了一些真实的群文阅读教学的案例与课堂实录，鼓励大家把群文阅读实践起来。读完这本书，我真的很感慨蒋老师的好方法，废了很大功夫寻找最适宜的文本，帮助孩子爱上阅读，十分了不起。我也学会了很多具体的阅读策略，相信对我的绘本课很有帮助。因此，我们要上好阅读课，给学生一把打开阅读之门的钥匙。爱上阅读课，让阅读成为一种生活方式。
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