《数学在哪里》读后感我喜欢《数学在哪里》这本书，有两个原因：第一，它能让人们感受到生活中处处存在着数学。，第二，它能把这些数学变成一个个有趣...
《数学在哪里》读后感
第一，它能让人们感受到生活中处处存在着数学。
第二，它能把这些数学变成一个个有趣的小故事。
我希望一些枯燥的数学书，都能有些像这样有趣的小故事，这样一些不喜欢数学的同学就会爱上数学。
我们的生活主要是有由语文和数学组成的，在生活中经常会遇见语文与数学，并且用到的地方特别多。
比如，家里书架上的书，书的数量，就是用数学的数数法才知道书的数量。
有一次我把72写成了27，妈妈看见了，对我说：“你爷爷今年72岁，凡是60岁以上的老人都可以获得一个价值1000元的春节大礼包，你在替爷爷填写表格的时候，把72写成了27，你爷爷不但不能得到这1000元大礼包，反倒因为只有27岁需要上交1000元供给60岁以上的老人。”“那这样等于损失了2000元。好多呀。”我说。
妈妈说：“这就是数学在生活中的运用，如果你马虎了，就会受到重大的损失。”
还有，去郊区的路程远近和所用的时间，这是用到了数学的时间与长度。
又有一次，我算错了时间和路程。妈妈说：“假如你去坐火车，你坐的火车九点就要开，可是，你算错了时间，现在八点，你把半个小时当成一个小时，然后你就睡了一个小时，当你到火车站的时候，发现火车早就开走了。如果你不计算好时间，就是耽误了你的行程。”
所以说数学在生活中特别重要。
那如果把这些跟数学有关的小事故都写下来就会需要用到语文，因为写作文的时候，我们需要用到的是语文的汉字，词语，句子。
生活中的语文数学无处不在，只要我们多学才能更好的掌握和运用。
2021年3月4日 董伊宁
数学在哪里读后感-简书
《数学在哪里》读后感
数学阅读，增加理解。在今年暑假，我引导学有余力的学生一起阅读《数学在哪里》五年级上册。这本书紧密联系教材知识，由于内容的综合性，故在学生五年级学期末利用假期精读，回忆课上所学，补充与生活的联系，拓宽思考的维度。
数学的精读伴随“问”。在导读的过程中，我一方面引导学生如何阅读数学课外知识，另一方面引导学生学会发现并提出问题，做一个有想法，能创新的学生。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重视”。书中多以学生熟悉的生活情境出发，内容紧密联结合教材，又有适当升华点，帮助学生从多种角度看待问题。
解释生活现象，提高思维宽度。五年级学生根据商不变规律学习小数除法时，经常会错误以为余数也不变。《数学在哪里》这本书开篇就以小伙伴买笔情景，先发现与实际情况矛盾后通过思考得出“ 余数在搞鬼”这样的发现。这也使学生更深刻的明白为什么称为“商不变规律”，原来是余数会发生变化。出租车计价问题、电表分时计费等这些生活中的实际问题都为以后学习分段函数打下基础，当然这部分内容是五年级学生学习的难点，所以在学生阅读这块内容时先鼓励学生了解车票或电话费的计价规则，认识电表的读数方法（每月电水表不会归零），学生通过边思考边阅读边体会，在生活去遇到类似问题可尝试计算出价钱，应用所学，多角度思考解决的办法，从而体会数学的作用，数学与生活的紧密联系，增加学习数学的成就感，进一步爱上数学。
《数学在哪里》读后感100字
求五上数学在哪里读后感
求五上数学在哪里读后感
答：这个暑假我读了《数学在哪里》这本书 ，我非常喜欢这本书，生活中物品面的形状，花钱买东西，这本书一篇篇的讲述了数学在生活中一直存在。
这本书让我懂得了数学来源于生活，又应用于生活。数学与生活相辅相成，和谐兼容的有机整体，生活的世界就是数学的世界。数学学习内容紧密联系我们的生活实际，课堂学习从我们已有的生活经验出发，通过生活创设生动、有趣的生活情景，让学生通过生活变被动为主动，积极主动地学习数学，体验数学乐趣，感悟数学的作用。真切地感受到数学就自己的身边，生活中处处有数学。
数学在哪儿读后感300字
第一，数学教师的语言要准。
教师的语言要科学、准确。这样的语言才会具有感染力和吸引力。例如，“平年2月只有28天，闰年2月有29天”这句话如果说成“平年2月有28天，闰年2月有29天”就不科学了。还有诸如“26这个数字”这样的话也不科学，因为在阿拉伯数字中只有0——9这10个数字，26是一个数而不是一个数字。数学是一门科学性很强的学科，这就要求教师的语言不能犯科学性的错误。
第二，数学教师的语言要精。
能用一句话说的，就不用两句话去说。必要时，当学生有积极主动地学习行为和发言欲望时，你甚至可以不说话，要学会“不为”，先做一个旁观者，在旁边观察，伺机引导。“此时无声胜有声”，教育过程中应该多留给学生一些宁静与沉思的时间。一个好老师，不应该是一种无所不知，无所不能，口若悬河，锋芒毕露的形象，而应该是一个懂得适当地“藏巧”，会激发学生潜能的智者，应该学会等待。教育是一门艺术，在适当的时候教师可以表现得低调一点，弱势一点，因为这样做可以为学生提供更多的自我展示的机会，提供更多的独立思考的机会，提供更多的涵泳的时间。
第三，数学教师的语言要传情。
教师的语言应该象催化剂一样，深入学生的性格特征和情感、知识基础之中，与其汇合，发生反应，从而启发学生的心智，振奋学生的神经，促其深入思考，这样的语言对学生才有吸引力，才能开启学生思维。
由于学生认知水平的差异，学生在课堂上的表现不尽相同。当学生的回答有失偏颇的时候，以往大多数老师便以“错了，请坐!”“不对!谁再来?”这些单一的语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。而现在在新课程理念的指导下，老师们善于运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。
第四，数学教师的语言要激趣。
如果你的语言极具感染力，吸引力和信服力，那么就会产生润物细无声的效果。所谓亲其师信其道，你的语言亲切，饱含思想与感情，与学生的智慧和心灵进行活生生的交流，学生就会信服你，跟随你，这样就会形成良好的互动。
师生之间需要一种心犀相通的交流，需要对话。“对话”不是“对答”。“对话”的实质是师生与文本之间的、心理与社会的相互作用，是在学习过程中，师生脑海里固有的知识、经历、观念、信息与文本的碰撞，是师生对知识的理解、感悟和升华，它是一种情感上的交流与美好生命的共享，具有生成新思维、新思想的特质。对话的质量表现为：或者增长见闻，或者增强技能，或者提高认识，或者升华精神。
总之，作为教师应该树立一种信念：用一生的时间去打造自己，锤炼教育教学语言，立志成为一个讲究审美与教育艺术的教育家。让我们把文化、思想和对学生的爱与责任的理想、信念都内化为自己的东西，形成自己的独特的教育教学语言，因为这是我们教育工作者的武器、工具，是用来开启学生心灵的钥匙
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