科技引领时尚，科学技术代表了一个国家的综合国力，而现代教育技术正是为先进的科学技术做基础，学习现代教育技术也报效国家的一种方式。

《专业化的教师是怎样炼成的》读后感
我们一线教师，经常会遇到这样的情形，和家长交流孩子的学习情况或习惯培养，在谈话结束时，家长十有八九要根据自己的教育观点，给教师提出要求或建议。这反映了一个问题，那就是许多人并不认为教师是一种具有专业性的职业。
　　不仅中国如此，美国也存在这个现象。长期以来，美国的教师教育改革，聚焦于限制或者彻底取消教师教育学类课程。由于教师比较短缺，所以美国一些州对教师资格的授予增加了“替代性途径”，来补充或替代通过教师教育专业培养教师的传统方式。从本质上看，也就是削弱或删减了教师教育学类课程。这会对教育产生什么样的影响呢？让我们来读一读美国教育研究人员帕梅拉·格罗斯曼的个案研究及其研究成果《专业化的教师是怎样炼成的》一书。
　　以杰克和斯蒂文为例。杰克是通过替代性途径进入教育领域的实习生，而斯蒂文则是大学毕业获得学士学位，继续进修一年教育学课程后才进入教育领域的。教学中，杰克关注的是他自己对文学的热情和挚爱，教学重点是对文本的精细分析；斯蒂文关注的则是学生的情况，他努力在学生和教学内容之间架起一座桥梁，让他们之间形成联系。访谈中，杰克抱怨学生不努力学习，不像他高中时那么热爱阅读。而斯蒂文却提出了这样的观点：“当学生自己独立学习做事情时，他们是需要帮助的，教师的角色就是向学生提供这种帮助。”
　　在他们工作的第一年，斯蒂文在教学中做到了：备教材、备学生，主动寻找学生与教学内容之间的联系，给学生提供必要的“脚手架”。这令我十分赞叹！十几年的一线教师工作经验，使我客观地看到，在我国能做到像斯蒂文这样的教师并不太多，在工作第一年就能做到的更是微乎其微。
　　为什么斯蒂文做到了呢？研究表明，那是因为他具备教师这一职业的专业性，而这又归功于美国为期一年的“教师教育学课程”。
　　我在大学读数学教育专业的时候，所学课程以数学学科知识为主，教育类课程开设得非常少，仅有《教育学》和《心理学》两门，外加三周中小学实习。即使到了今天，这样的课程设置也没有多大的改变。家长们都担心自己的孩子遇上刚毕业的教师。这当然不是空穴来风的担忧，因为刚毕业的教师绝大多数确实不具备教师职业所必需的专业性知识。
　　因此，美国为期一年的“教师教育学课程”尤其值得我们借鉴和学习！这门课程教准教师们：理解自己教学行为的原因，解释做什么和为什么做；尽力避免根据自身的学习兴趣和经验来推测学生的学习兴趣和情况；准备教学计划前，对学生能够理解哪些内容要做出一个推测和假定；在学生的先前经验与要学习的内容之间搭建起沟通的桥梁……当这门课程结束时，准教师们学会了制定每堂课、每个单元的教学计划，还学到了组织课堂教学活动，布置作业的形式，也掌握了一套可以在课堂上使用的教学策略。