诗歌是文学中的瑰宝，在语文教学中占有重要位置。

现行的人教版

高中语文教材中，仅必修的五本教材中所选的诗歌讲授篇目就有近二十

首，拓展内容更是数量庞大。

诗歌作品上起《诗经》，如《氓》、《采

薇》，下迄当代新诗，如《雨巷》、《再别康桥》，体式各别，风格各

异，大致可以反映我国诗歌发展的轮廓。

新课标对高中语文诗歌教学作

了这样的要求：“培养鉴赏诗歌的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养

成健康高尚的审美情趣，文学修养。”

我任教高二两个班的语文课，在教学过程中发现，学生对古典诗词

的学习兴趣和我想像的相差甚远。

早些年的高中生们对古诗词喜欢得颠

来倒去地背，许多学生课本的扉页上和摘抄的笔记本上都认真地写着最

喜欢的诗句，而现在这种现象已经很少看到了，大部分学生对学习古典

诗词已提不起太大的兴趣。

有时，在课堂上听完声情并茂的课文配乐朗

诵后，望着学生一脸冷漠，我的心中塞满了无助与无奈。

有时，我在课

堂上提到一句诗，很少有同学能接到下一句，这让作为语文老师的我隐

隐有些担忧。

还有一部分同学对背诵古诗是应付检查，甚至有学生会在

我要求背诵一些课外诗歌名篇的时候说“老师，这个高考又不考，不要

背了。

”上课的时候也总是抱怨说“老师，讲诗歌的课太乏味了，那么

几句话翻来覆去的讲好几节课，我们都瞌睡了。”

作为一个高中语文老师，面对此种状况，我开始去探索如果能让诗

歌教学的课堂高效，更好的达到我预期的效果。

那么什么样的课堂才算

是高效呢？诗歌教学的高效课堂又以什么为衡量标准呢？

高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育

教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效

课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并

且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。

高效课堂是以最小的

教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互

动激发，高效生成，愉悦共享”。

衡量课堂高效，一看学生知识掌握、

能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样

的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激

发的愉悦交往过程。

对照上述高效课堂的标准，我发现自己当前的诗歌

课堂教学中存在以下几方面不足：

第一，教学目标没有很好的落实三维目标，只注重了对诗歌中具体

的表现手法和中心思想的鉴赏，缺乏对过程与方法以及情感态度价值观

的重视。

第二，诗歌教学中以讲授为主，多属于向学生灌输知识点和答题技

巧，诗歌教学中学生主体地位不突出，缺少教师指导下的学生自主学习，

不能调动学生积极性，导致学生缺少自主的思考与感悟。

第三，教学手段单一，没有很好的利用教辅资料，多媒体等教学辅

助手段，与诗歌相关的图片、音频、视频等内容较少，使得课堂不够生

动丰富，无法让学生在课堂上兴致高涨。

第四，讲练关系处理不好，表现在：课堂练习设计不精，教学与练

脱节；以讲代练，教与学脱节；有布置无反馈，练与评脱节。

对于上述不足，我在诗歌教学的过程中进行了多种尝试，也自己总

结出了一些有效的提高课堂效率的方法，对此我下面将主要从课前准备、

课堂教学、课后反思三个方面来阐述。

一、课前准备：

1.通过书籍和网络查阅和搜集构建诗歌教学高效课堂的相关资料,

观看名师诗歌教学的课堂实录视频，听师傅以及教研组各位老师诗歌教

学的课，从中学习构建诗歌教学高效课堂的理论知识和经验方法。

2.备课过程中加强对诗歌教学高效课堂的探究，多设计侧重学生自

主学习、互动互助的环节，将教师主讲学生被动接受的传统授课方法与

新型的创新型自主探究式课堂模式相结合。

二、课堂教学：

（一）导入新课：

在导入新课时，改变以往的从介绍作者生平、诗歌写作背景等内容

的传统模式入手，而是借助歌曲、照片、漫画等多媒体手段来营造氛围，

激发学生学习兴趣，让学生在音乐与画面中展开想象，感受作品的魅力。

如，在讲李商隐的《马嵬》之前，先给学生播放李玉刚《新贵妃醉酒》

的演唱视频，从而引出唐明皇、杨贵妃二人爱情故事，以此切入诗歌。

又如，在讲《蜀道难》之前，先让学生观看蜀道的照片，让他们直观的

感受到蜀道的艰险，对诗人对友人过蜀道的担忧之情有所体会。

通过这

些新颖的形式，不仅能激发学生对诗歌的兴趣，也有助于他们更加直观

的感受到历史事件与现代社会的密切联系。

（二）教学环节：

在教学过程中，尝试经典的“先学、后教、再练”的教学流程，将

该教学环节的设计与诗歌教学的特点紧密融合，从而探索出一条适合自

己的高效诗歌教学之路。

以下以陆游《书愤》的课堂教学环节为例，阐

述我在构建诗歌高效课堂过程中的具体做法：

1、“先学”，即由教师简明扼要地出示学习目标，要求学生先进行

自学。

该环节中教师需出示这堂课的学习目标和自学要求，学生根据自

学要求自学，老师巡视发现学生自学中的问题，自学结束后让学生汇报

自学结果并纠正、讨论、指导自学结果，以这种方式充分调动学生的主

动性和积极性。

我在这首诗歌的教学中，首先向学生提出三个问题，要求他们通过

初步的诵读与感知解决这些问题：

（1）诵读诗歌，正音正字：

①重要字音

塞（）塞车（）塞责散（）散兵

游勇

（）塞外（）瓶塞（）披头

散发

②解释词义

书愤：伯仲间：

（2）再读诗歌，分别简述四联内容。

试析这四联是怎样巧妙联系在

一起的。

（3）借用典故抒情是《书愤》这首诗的一个突出特点，试分析诗中

使用了哪些典故？各自抒发了作者的什么感情？

（4）古人写诗讲究炼字，凡在节骨眼处炼得好字，使全句游龙飞动、

令人意驰心动的，便是所谓“诗眼”。

诵读全诗，试析本诗的“诗眼”

是什么？为什么？

2、“后教”，即在学生自学的基础上，对学生解决不了的疑难问题，

进行通俗有效的解释，并给出分析问题的思路和方法，培养他们以后解

决类似问题的能力，做到不只“授之以鱼”，更要“授之以渔”。

在《书愤》的教学中，在学生通过完成上述自学任务之后，我结合

本册教材思路以及单元教学要求，给学生指出鉴赏诗歌的总体方法与步

骤：

（1）因声求气，晓大意

通过看作者、看标题、看注释、看诗句四个步骤，了解本诗作者陆

游生平经历以及诗歌的写作背景，从而理解诗歌大意，并从中猜想出本

诗可能写到作者的爱国主义精神及其“报国欲死无战场，书生无地效孤

忠”的郁愤之情。

（2）以意逆志，抓重点

通过对首、颔、颈、尾四联的逐一分析，理解“世事艰”、“空自

许”等关键词的含义，了解作者运用檀道济“塞上长城”和诸葛亮“鞠

躬尽瘁，死而后已”的典故的用意。

（3）置身诗境，知情感

再次带领学生带着感情跟着配乐朗读全诗，让学生发挥想象，将自

己设想与诗歌所描述的情境之中，更进一步的去理解诗人之“愤”中所

包含的国家危亡关头之“义愤”，壮志未酬却年事已高之“悲愤”，以

及这悲愤中仍然未曾破灭的希望与期待，加深学生对陆游的爱国主义情

怀的理解。