很有幸参加了在烟台召开的省第六届素质教育论坛，从繁杂的学校管理事务中抽出身来，聆听专家和先进单位的经验，是难得的让心灵宁静下来深度思考教育的机会。

　　我先聆听了上海市教委副主任尹后庆的主论坛报告、又参加了学科教学分论坛、教师专业发展分论坛两个论坛，结合学校的实际，对学科教学、教师专业发展进行了反思。

　　回到原点，教育就是培养好孩子。好孩子是有标准的，科学的来说这个标准就是符合社会主体价值观要求、有好的品质、好的能力、好的知识储备，而这些总体来说就是素质。素质教育的根本，就是培养全面发展的人，而这个全面发展不能以牺牲学生的个性心理品质、学生的兴趣爱好特长、以及身体健康为代价。那么这个伟大的工程由谁来完成呢？李希贵曾经提出了“教师第一”的理念。我们学校所有的教育目标都是在由教师去落实。

　　落实的内容即是课程，落实的途径即是课堂。也就是说课程解决的是教育教学的内容问题，课堂解决的是教育教学的途径问题。所以，当我们把教育纷繁的外衣揭开，就有了学校教育的几个主要元素：课程、课堂、教师、学生。上海课程的国际视野、教师的全员培训、学生的pisa测试水平，是我们不能望其项背的。我们能做的就是从实际出发，去发展我们的教师、落实我们的课程、完善我们的课堂、提升我们的学生。

　　教师不变，教学不变。教学不变，课堂不变。课堂不变，教育不变。教育要变的话，需要改变的第一要素就是课堂。所以，太多的学校都是从课堂上的变革开始的，像洋思、杜郎口、东庐。而课堂无论如何变革其本质是不变的。在听取了十位学科教学的交流以后，回望我们自己的课堂，本质是什么？“以学定教”是课堂之道，至于先学后教还是其他则属于“术”的范畴。课堂可以有模式，但不能模式化。课堂就算没有模式，也一定要有几个关键的环节或者板块，这不是僵化，而是课堂必不可上的元素。课堂课堂如何改并不重要，重要的是基于学、服务于学。

　　课堂的改变靠的是教师的改变。教师的专业发展，是学校教育永远的内驱力。教师专业发展包括专业精神、专业知识、专业能力。这些必须考教师的自主来完成，但是没有外因的推动，自动自发者百无一二。暝了眼，梳理学校的教师专业发展工作。2019年的时候，在第四节素质教育论坛上，我做了发言，谈的就是这个问题。三年后坐在分论坛，对照其他发言的经验，我们的做的从层次、创造、成效也并不比他们差。但，轰轰烈烈的教师专业发展运动，如果不能软着陆，只能是浮着，缺少根。根在课堂、在课程、在服务于学生。近一段时间的青年教师专业发展来看，只要做就会有效果。看到他们撰写的关于开放周、关于《给教师的一百条建议》、关于课堂或者学生的叙事等博文，我心里颇感慰藉。仿佛感受到了一丝丝的灵动，在学校上空摇曳。活动构建、制度引领、小课题研究等这些只要做了就会有效果——而这些需要人去引领。在博文下做个积极的评论、在博客上推荐一下都是很好的引导。正在着手出台的教师专业发展实施方案，结合教师专业发展积分制、星级评价制、自主申报验收制，应该能激发教师的能动力。

　　跟着别人学习“术”定不久长，因为各种“术”都有其土壤。透过“术”，追循“道”，回到自己的土壤里播种，才会有收益。