今天早读，为了背书，两个男孩子发生了矛盾。不，是冲突——互相捶了对方一拳。

　　唉，为师我还在旁边，就发生此事。亏得我已柔和到一个地步，否则在过去必定各打五十大板。

　　学了古文和古诗词，学生人人要在我这里过书。他们都踊跃，急急地背过，在成绩簿上打勾，然后又去背下一篇。

　　问题来了，学生背书有快有慢，有已经背过《送东阳马生序》的，都排队要背《渔家傲》和《江城子》了。因为《送》篇有不多几人没过了，这样，我说要优先让背《送》的学生来考。于是，队伍要调整一下，最前面的小瑞要退后让给后面的小哲，他俩就互调了一下位置。

　　结果小哲后面的小马哥不开心了，他的逻辑是：我在小哲后面。所以，当小瑞站在自己前面时，小马哥就怒了，一句质问就横着出去了。小瑞瞬间爆炸：我第一个，让老师调到第二个，我都没有啥，你恼啥？！小马开始情绪肆意，有了不当攻击：你会背吗！这句带着否定和轻视的话，换了一拳捶身，小马也反击一拳。我急忙起身拉开，目测都不太用力。

　　不过，我没有处理，也不表态，让他们自己冷一下。这样，早读的背书依然“神奇”地继续。

　　小哲还在吭吭哧哧背着，又有一个要背《送东阳马生序》的学生到前面了。我心说：孩子，你心可真大呀，怎么一点不心疼打架同学那焦灼痛苦又不知如何收场的小心脏呀？

　　这小哲终于背过了“东阳”，我把小瑞拉到第二个，让他先背了《渔家傲》两则宋词。他背会了，但明显声音低沉不畅，见我打勾后，也没有以往的快乐，只淡淡的回了座位。

　　我让那位要背《送东阳马生序》的学生背完，该到小马了。这孩子聪明伶俐，记忆力特别好，背书快，平时我也对他有过某篇“免检”的殊遇。结果，小马开腔背书时，磕磕绊绊，无法完成，心情糟透了。他的手搭在讲台桌边，眼神委屈巴巴地看着我，嘴唇微微颤着。我温柔地轻轻抚着他的手背，又拍拍肩，不谈道理，不评对错，因为他都知道的。

　　“很难受，老师知道你，啊。”

　　“嗯……”

　　他用力点头，也用力克制，一会儿，还是流泪了。

　　我只是继续抚他手背，拍拍肩，给他递纸巾，只是等。一会儿后，他平复了。我轻声问：“咱还背书吧？”他背过了，回座位坐了。

　　早读结束了，接着是我的课，无视此事，继续上课，等下课时，目测他们二人的情绪都平静了。

　　这是一场急骤情绪碰撞，是半大小子的“特产”。写此文不是炫自己的处理技术，是反思自己刚参加工作时处理问题“趁热打铁”的幼稚。

　　学生就是孩子，孩子就会犯错（大人也犯）。犯错是常态，减少因错误方式带来的伤害是目的。

　　这事发生时，我不生气，我没有想“老师在场你们就动手你们眼里就没有老师”。我想到了他们积极背书、急切过书的动机，我看到了学生对过书时，老师的表扬和鼓励带给他的满足，我的提醒和挑错带给他的快乐。我怎么会生气呢？

　　我也不急于处理，因为他们平时是友好的。这一刻，他们的友情被插一刀，心里已经很痛了，让他们自己去痛会儿，我不用去撒盐，撒急眼了，还会惹火上身。他们自己冷静两分钟就想明白了为这个事值不值。在小马流眼泪的时候，我说：“你难过，老师知道，这种感觉就是分离感带来的。所以，关系很重要啊。”

　　课间时，正好在楼道遇到小瑞，我和他简单说了几句，大概是说要尽快和好，谁的内心强大谁主动哈。

　　记得几年前，一次考试后，公布成绩并发卷子。一个学生从讲台上拿到卷子后，转身回座位的路上就气愤地把卷子揉了。

　　我也气，但很快就冷静下来：他不是生我的气。

　　于是，我说：“你揉卷子，是太不满意自己的分数了，是吗？”他垂着的头，点了点。我说：“没考好不满意，这是好的，可以提醒自己要努力了。不过，你用揉卷子的方式处理，这不好……”

　　那件事，没有扩大到师道尊严，我觉得是保护了学生也保护了自己。

　　教学工作，老师学生都是活生生的人。是人，就会有性格的差异，处理问题就会不同。知道差异是前提，理解差异是关键，接纳差异是境界，处理差异造成的影响是智慧。同时，是人，就会有情绪。喜怒哀惧皆有因，笑容会说话，眼泪会说话。我们要看到这些情绪背后的真实原因。看不到，就会误解；误解，就会生怨；怨气堆积，就会择日爆发……到时，你错愕地说：他（她）怎么了！是不是有点晚？