汉朝到隋唐时代中间就是魏晋南北朝
184年黄巾起义敲响了汉朝的丧钟，189年董卓进京引发了长达380年的魏晋南北朝乱世。
官渡之战曹操统一北方三国鼎立的雏形开始形成，公元220年，曹丕篡汉，魏晋南北朝正式开始。
高平陵政变开始了，三国归晋的序幕，司马家族夺取了曹魏政权。
公元265年，司马炎建立晋朝，公元280年正月，西晋灭吴，中国迎来了短暂的20年统一。
随后进入公元四世纪之后，八王之乱五胡乱华衣冠南渡，南北朝的雏形开始形成。
公元384年前秦苻坚统一南方遭到东晋顽强抵抗，汉人的纯正血脉得以保留。
公元420年，南朝宋建立，435年南北朝分庭抗礼。
公元480年，南朝齐建立，曹魏延续的陈留王国被萧道成废掉。
公元503年，南朝梁建立，北方一分两半变成东西二魏。楚乔传的故事就是西魏发生的。
公元六世纪中叶发生侯景之乱后三国时代开始，也就是北齐北周和南朝陈。
公元576年北周灭北齐统一北方，公元581年，北周的隋国公杨坚建立隋朝。
公元585年废除西梁的地位，杨广迎娶萧氏为晋王妃，也就是后来的萧皇后。
公元589年，杨广统率50万大军扫灭南陈结束了魏晋南北朝380年的动乱局面。
隋朝的鼎盛局面就持续了20年，就被杨广给糟蹋没了，李渊李世民等建立唐朝。

魏晋南北朝（222年—589年），又称三国两晋南北朝，是中国历史上的一段只有37年大一统，而余下朝代替换很快并有多国并存的时代。这个时期从222年孙权称王到589年隋朝灭南朝陈而统一中国，共369年。可分为三国时期（以曹魏正统，蜀汉与孙吴并立）、西晋时期（与东晋合称晋朝）、东晋与十六国时期、南北朝时期（南朝与北朝对立时期，共150年）。另外位于江南，全部建都在建康（孙吴时为建业，即今天的南京）的孙吴、东晋、南朝的宋、齐、梁、陈等六个国家又统称为六朝。
魏晋南北朝是中国历史上政权更迭最频繁的时期。由于长期的封建割据和连绵不断的战争，使这一时期中国文化的发展受到特别严重的影响。其突出表现则是玄学的兴起、道教的勃兴及波斯、希腊文化的羼入。在从魏至隋的三百余年间，以及在三十余个大小王朝交替兴灭过程中，上述诸多新的文化因素互相影响，交相渗透的结果，使这一时期儒学的发展及孔子的形象和历史地位等问题也趋于复杂化。

魏晋南北朝

二者相隔398年

汉朝(公元前202年 —公元 220年) ：西汉(前202年—8年)与东汉(公元25年—公元220年)
唐朝(618年~907年)：李渊于618年建立了唐朝,以长安(今陕西西安)为都,后来又设洛阳为东都。

西汉
零 楚汉战争
一 白登之围
二 文景之治
三 汉武帝大一统
四 对匈奴的和战
五 王莽改制
六 西汉农民战争
七 佛教传入
八 罢黜百家,独尊儒术
九 张謇通西
十 史记
十一 丝绸之路

东汉
一 昆阳之战
二 光武中兴
三 班超经营西域
四 党锢之争
五 黄巾起义
六 军阀割据
七 官渡之战
八 赤壁之战
九 道教兴起
十 地动仪与蔡侯纸

三国两晋南北朝
一 曹魏篡汉
二 彝陵之战
三 七擒孟获与六出祁山
四 魏灭蜀
五 八王之乱
六 十六国
七 淝水之战
八 南朝的更迭
九 北魏孝文帝迁都与改革
十 周武帝灭佛
十一 九品中正制
十二 士族和庶族

隋唐
一 隋灭陈
二 开皇之治
三 开凿大运河
四 暴君隋炀帝
五 瓦岗军起义
六 李源称帝
七 贞观之治
八 渭水之盟
九 女皇武则天
十 安西督护府和北廷督护府
十一 开元盛世
十二 天宝危机
十三 诗仙和诗圣
十四 科举制度
十五 三省六部制
十六 安史之乱
十七 宦官专权
十八 藩镇割据
十九 黄巢起义
二十 唐灭亡

我是这样学历史

秋半雨凉天，水浴清蟾正向圆。饭后无事，闲坐拨弄手机。

忽然一个朋友发来信息，说孩子觉得历史很难学，那么多东西不知道怎么记，问我有什么好办法。

历史作为初中新开的一门课，本身孩子们没有接触过，没有人指导，确实比较茫然。

并且需要记的时间、人物、地点、朝代、事件、制度等等，内容繁多又零碎，中考现在还不是开卷，确实让不少孩子和家长头晕，有点无从下手。

虽然上学时我历史一直都不错。

寒假辅导过上高中的外甥一段历史，开学一考试就长了二三十分，让同学们刮目相看，直呼是“不怕同桌是学霸，就怕同桌过寒假”的现实版。

但到底怎样学，我还真是没有想过。

这一问，虽非钱先生之问，却也如石入水，平水兴波，让我不禁沉入了对历史学习的回想与思考……

理清脉络，一线穿珠

历史学科最主要的一个特点是清晰的时间脉络，要想学好历史，首要要理清这个时间脉络。

人类和自然的历史是按时间先后顺序发展的，教材是按时间顺序编排的，学习也要按这个时间顺序来进行，要理清这个脉络并不难。

我们可以先画一个时间轴，将重要的时间标上，然后将各课所讲的内容标注在相应的时间下面。

如我们学习了七年级上册第一课《我国早期人类的代表——北京人》（为了使初一孩子的能理解，下面的例子也是初一前几课的），可画出如下图表：

我国早期人类的代表——北京人

170万年前—70到20万年前—3万年前

元谋人北京人    山顶洞人

我们学了第一课后，可列图表如下：

如果学了第二课，那就接着向后续，一直把所学的内容续完。

理清了时间脉络，弄清了哪个时间出现了什么人、制造了什么物，发生了什么事，再记的时候，就不会乱了，不会错了。看起来，也一目了然，十分清晰。

理清了脉络，我们就可以把每课的具体内容一点一点地在下面添加补充。穿插、点缀在年代轴的上下，就像像一根彩线穿起了很珍珠。如下表：

拎起这个时间或发展的彩线，那些珍珠就会错落有序的挂在上面，熠熠生辉，叮当作响，“如鸣佩环”，多而不散，繁而不乱。

若再有点文艺装饰，用不同颜色的彩笔把人物、事件等分门别类的标出，画出不同的形状来，枝横叶缀、花绽果垂，红列绿排，黄点青饰，就更美不胜收，赏心悦目了。

梳理结构，连结成网

历史学科不但整套、整体教材的脉络很明了，即使小到一课，脉络也十分清晰。我们在学习每一课时，要学会理清每一课的结构。

先找课文的主干部分，一般是每课中的粗体黑字，然后再找枝叶部分，即粗体黑字下面的内容。

如果有关键词句，可以用关键词句进行要点概括或总领。

如果没有关键词句，可以自己根据教材内容总结出要点，就像语文课文中的划分层次，总结层意。这样一节课的结构就梳理出来了。

以七年级上册第六课为例。

第一行粗体黑字为“春秋时期经济发展”经济发展是影响春秋政治的一个重要因素，可以做为一个主干。

其下面内容有“农业”“手工业”“商业”等几个关键词，可意识到这一部分主要是从这三个方面讲春秋经济发展的。

第二行粗体黑字是王室衰微，是第三行粗体黑字“诸侯争霸”的一个原因，可不做主干，不再单列，在整理时归入诸侯争霸中。

第三行粗体黑字为“诸侯争霸”是春秋时期的重大事件，既是春秋动荡的原因，也是动荡的表现，必须作为一个主干。

此目下内容比较多，没有总领性和标志性的关键词句，可对内容进行分析归纳总结。

思考后发现此部分内容主要从争霸的原因、名义、目的、霸主、影响等方面来描述春秋诸侯争霸的。

可以以这几个词作为此部分内容的要点。本课梳理后的结构可为：

经济发展————诸侯争霸

1、农业      1、原因

2、手工业      2、名义

3、商业    3、目的

4、霸主

5、影响

理清了第六课的结构，仿照此法，理清其它各课的结构。再将连续几课的结构图连结起来，形成一个知识网络。

以六、七课为例，可连结成知识网络如下：

当然，仅梳理了结构是远远不够的，更重要的是理清各历史事件之间、各知识点之间的内在联系。

理清历史事件之间的联系，便于我们认识历史事件的来龙去脉，加深对历史事件的理解，对教材的理解，真正结成了历史的网。

先来看看第六课和第七课两课各知识点之间的联系，其中也包括了两课之间的关系。

经济基础决定上层建筑。生产力水平决定生产关系。

春秋时期生产工具的改进，促进了经济的快速发展，也导致了社会的急剧变化。

各诸侯之间的发展的不平衡，那些经济实力迅速崛起的诸侯就想谋求更高的政治地位和更多的权益。

当和平手段无法实现目的时，他们往往采取暴力手段——战争来实现，就暴发了诸侯争霸战争。

经过春秋时期多次残酷而激烈的争斗，那些弱小的诸侯国或者被消灭，或者被兼并，逐渐形成一些大的诸侯国，最终形成了战国时期七雄并立的局面。

同时由于生产力水平的不断提高，需要改变现有落后的生产关系，以促进社会更好的发展，实现国富兵强，在战争中获胜，各国纷纷进行变法图强。

其中最为彻底，影响最大的是商鞅变法。

商鞅变法中一项重要内容是发展经济，实现国富民强，兴修水利是发展农业必不可少的重要内容，在这种情况下，都江堰的修建就是顺理成章的事了。

其实，各个主干下面的枝叶部分之间也是脉脉相通的。

春秋时期铁制农具和牛耕的推广使用，一方面可深耕细作，提高粮食产量，另一方面可开垦更多的田地，解放出了一部分劳动力和时间，让人们有时间去追求更高水平的生活，去发展手工业。

农业和手工业的发展使家庭财富不断增多，除了满足家庭水泵外还有剩余，就拿去和别人进行交换，促进了商业的发展。所以说农业的发展促进手工业的发展，农业和手工业的发展，又促进了商业的发展。

人们互相交换了物品后，生产生活更加便利，生活水平提升了，生产效率增高了，反过来又促进了农业、手工业的发展。

我们认真思考，会发现很多历史事件之间或明施雨露、或暗送秋波，都有着千丝万缕的联系，认识这些联系，你会能更加认清历史的真相和本质。

总结规律，纲举目张

规律是事物间的本质联系，是客观存在，不以人的意志为转移的。历史中规律性的东西很多，如果把握了这些规律和特点，就能收到纲举目张，以一持万的效果，学习起来就会事半功倍，一分付出，两分收获。

兴亡更替律。每个政权都像世间的花草树木、飞禽走兽等万事万物一样，有一个从诞生、生长、到衰亡的过程。

具体到一个政权来说，一般要经历建立、发展、兴盛、衰落、灭亡的过程。

政权延续时间长的，几个阶段的时间会长些。政权延续时间短的，几个阶段的时间也会相应短些。

历史教材讲得相对简单，大部分政权只是讲了建立和灭亡，如夏商周等。有一少部分重要的政权讲了建立、发展、兴盛、衰落和灭亡，如汉唐等。

我们在识记每个政权的内容时，不妨思考，这个政权教材讲了几个阶段，是哪几个阶段。每个阶段都有哪些人物，哪些事件，他们和其它朝代同阶段的人物或事件有什么相同点和不同点。

同样是盛世的汉唐，汉朝重点讲西汉鼎盛时期的汉武帝和东汉开国皇帝光武帝，唐朝则讲了唐太宗时期和唐朝鼎盛的唐玄宗时期。

贤能开国律。通过历史的学习，我们知道，每个政权的建立者大多都有宏伟的抱负、宽广的胸怀，识贤用贤的眼光，不屈不挠的毅力，卓越的才能等优秀素质。

也正是他们的贤能，采取了正确的方针政策、战略战术，才建立起一个伟大的政权，开启一个属于他们的时代。

腐朽亡国律。一般来说，一个政权发展到一定程度，必然走向衰颓和没落，和世间万物一样，你可以采取措施延长自己的寿命，但终究无法逃脱灭亡的命运，这是任何力量都无法阻挡，任何事物都无法逃避的宿命。

大多的末代君主或者比较凶残暴虐、穷奢极欲、荒淫无度不恤民情、不惜民力，如秦二世、隋炀帝。或者软弱无能、朝政混乱、昏庸腐朽、大权旁落，如唐宋等的末代君主。也有励精图治的君主终不能挽大厦之将倾，如明崇祯皇帝。

政权十要素。每个政权的建立都有相应的名称、建立时间、建立者、都城、重要皇帝、重要事件、重要制度、灭亡时间、亡国之君、被谁所灭等。我们在学习每一个政权时，可以把这些内容作为一串来记忆，除非教材没有明确交代，都应该自觉识记，并与其它相邻的政权进行联系比较。

施政六方略。不但开国君主都比较贤能，且在施政方略上还要很多共同点，他们大多能知人善用，唯才是举，商汤任用伊尹、周武王任用吕尚、周公，齐桓任用管仲，汉高祖任用萧何、张良、韩信等，唐太宗任用魏征、房玄龄、杜如晦。

及时总结前朝的经验教训，在政治上注重加强中央集权和君主权力，经济上注重发展生产，让人民休养生息，恢复社会生产。

很多君主还在军事、文化、民族等方面采取有效措施，巩固自身统治。如秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、明太祖等。

内容七板块。教材中每个政权的内容都可分别归入政治、经济（包括农业、手工业、商业）、社会生活、民族关系、中外交往、科技、文化七个板块。

特别是教材讲解详细的政权，这七个板块的内容更全面，如唐宋等。如果能把这些内容条分缕析地整理分类、前后联系、对比分析记忆，不但可以记得清，还可记得牢。

事件七要素。每个重大历史事件或现象都有背景、时间、人物、地点、原因（目的）、内容（经过）结果（影响、或评价）如诸侯争霸、商鞅变法、张骞出使西域、孝文帝改革。

这仅仅是历史中众多规律和特点中的一部分，还有其它一些规律和特点，等待着我们去研究、去发掘。

比如创新，创新是社会发展的重要动，每个朝代都在进行着自觉不自学的推陈出新，有制度的创新、科技的创新、文化的创新等。

比如学习，学习是一个人、一个集体快速成长的最好途径，历史上很多君主都非常重视学习，尤其那些有作为的明君。中原王朝一般向先贤学习，去伪存真、去粗取精，而周边少数民族政权很多都在汲取中原优秀文化。

历史和语文数学等同属初中的一门学科，学习语文和数学的基本方法也同样适用于历史。

在课前同样要认真预习，作批注，找出本节课的重点和难点。上课要有的放矢地认真听讲，特别是自己不理解的内容更要仔细听、听仔细，及做好笔记。课后及时复习，不懂的再思考询问。

需要强调的是，课堂真正要掌握的内容其实并不多。老师讲的话，一般不会超过十分钟，其它时间都是老师对这些内容的阐述解说或为了增加内容趣味的插科打诨。

历史是一面镜子，可以观照社会的兴衰更替、人生的起落沉浮！

历史是一座熔炉，可陶冶优良情操、提升多种能力！

历史是一座宝库，可以给予无穷的智慧、不竭的力量！

请热爱历史吧！

让历史为你搭建成功阶梯，插上梦想翅膀！

在这个汉朝的时候，最初它是采取了这个封封制和中央集权制相统一的就是组成的，他在西汉王国里面既有这个封封制的王国，又有这个中央集权制的均线，到了唐朝的时候，嗯，他就演变成了这个风之就没有了，然后就不存在在唐朝经理存在这种独立的办独立的这种，嗯争权或者亡国。在西汉的时候，中央与地方之间的关系呢，就是说嗯。他存在一个机器中有一个封圈的一个，一套体制到了唐朝的时候，那就基本上是中央与地方之间了，就是中央集权于被管理的关系。

慢慢的加强中央集权，汉代地方权利比较大，到了唐朝慢慢的削减了。

从汉腾倒进去演变怎么体现做爱地方关系的演变那当然是中央广厦地方哥哥系部门啦。

从汉到唐政区演变,如何体现中央与地方关系的演变?
从汉到唐政区演变,如何体现中央与地方关系的演变?
从汉到唐政区演变,如何体现中央与地方关系的演变?
从汉到唐政区演变,如何体现中央与地方关系的演变?