国人向来反感“喜新厌旧”，可是这是人的一种难以回避的生理本能，不是道德修养能够改变的。在教育孩子们上，需要从心理与生理两个维度共同作用，才能收到显效。“喜新厌旧”常常被误解为心理活动，并因此被界定为道德缺憾。这是传统观念的惯性作用误导了世人。但是作为教育工作者必须清醒的意识到，“喜新厌旧”并非完全属于心理活动，还有人生理上的因素。

　　拿一个时人常常奉为经典的“审美疲劳”为例来说吧，人类对于任何感知的事物都存在着“感知疲劳”，“审美疲劳”就是其中的一种。同理，任何一种教育手段，无论其多么正确，都会使受教的学生产生生理上的“感知疲劳”。这种生理感觉，并非是心理调谐所能解决的。因此，我一贯强调教育活动需要心理与生理两个维度的相互作用。

　　有些老师困惑，自己讲的道理再浅显不过了。为什么学生就拒绝接受呢！其实，这不是学生不懂你说的道理，而他们随着你这种道理的重复次数增多导致的“感知疲劳”增强所致。比如说，你要批评学生哪方面差，（倘若判断准确）初嗔叱这个学生时，基本不会遭到学生的心理拒绝。可是倘若你用同样的方式，同样的语言，在孩子这方面没有显著进步时，反复指责学生，学生就会产生心理抵触。这种抵触并非学生不懂其中的道理，而是生理上对于这种教育方式的“感知疲劳”。如果，学生对于你的批评没有引起足够的重视，需要再次敦促时，你不妨告诉这个孩子“你哪方面的上升空间仍然较大”，还需要加大力度。如果仍然需要再次敦促，就不能简单为之了。你可以给学生举个例子：“原始人最初是不穿衣服的，后来随着文明的发展，原始人有了羞耻感，懂得用树叶遮蔽身体，这的确是种进步；人类从用树叶遮蔽身体到穿上西服也是种进步，可二者能同日而语吗？这个例子旨在让孩子们懂得，进步得慢，跟不上时代发展的脚步，等于没有进步。

　　总之，在教育青少年尤其是处在世界观成熟的重大转折关头的初中学生，教育手段必须花样翻新。别出心裁，不是老师需要标新立异，而是学生生理特征的需要。人对于事物的理性接受程度，是随着生理的成熟与心理的成熟而增强的。未成年人，年龄越小，理性越差。所以小学给学生讲数学“要讲树上八个梨子，一场大风过后吹掉五个，还剩下几个”。可到中学就可以省略这个程序直接问学生“八减五得几？”。然而，初中生的心理成熟还在成长，具有不确定性与反复性。这就要求班主任老师甚至是所有任课老师在教育初中学生时，需要顾及学生的这个生理与心理特征。

　　教育，不似给电脑设定程序。设定后会在相当一段时间稳定按着设定运作。即便是电脑，还会因为病毒、软件冲突等因素出现无法正常运作的现象。所以学生反复犯相同的错误是再正常不过的了。学生行为习惯的形成与体育运动的动力定型一样，需要一个感知、强化再感知、再强化的过程。因此班主任老师在教育学生习惯性错误方面，要具备三套以上的方案。即便不能每犯一次相同的错误都能用不同的教育手段，也可以通过三种以上的教育手段轮番运用，降低学生的“感知疲劳”程度。

　　切记，教育从来就不是一个简单的程序。管理学生的业界同仁，尤其是学生的日常活动管理者班主任，必须具备接受离奇的教育手段的心理素质，一个新的不完善的教育手段，要好过一人被重复使用的严谨的教育手段。教育的效果不在于手段是否程序严谨，而在于教育手段作用学生的效果。