什么是早恋?早恋有何特点?

　　对早恋这一概念的理解，一直以来人们没有给出准确的描述。一方面，对早恋没有具体的时间规定，早到什么程度才为早了，什么时间才合理，都没有较为明确的说法;另一方面，对早恋只给予三条判断标准，认为一是婚龄前异性相处均为早恋。二是在婚龄前有过性关系的均为早恋;三是凡在婚龄前以结婚为目的的异性接触均为早恋。这样一来，早恋究竟是什么，就更加模糊不清了。事实上，早恋不过是成人社会对青少年的各种异性交往的一个笼统称谓，主要是指人在进入婚龄前与异性的恋爱。
　　少男少女进人青春期后，伴随着性器官的成熟、性心理的发育和性意识的萌动觉醒，异性之间又长期在一起学习生活，是很容易产生恋情的。从一定意义上讲，这是一种正常生理现象的本能反应。但这种恋情中的一部分不仅带来了负面影响，而且成为学校里的严重问题。不仅是一些高中生在校园里成双成对，形影不离。就连不少初中生也跃跃欲试，有的甚至堕人爱河而不能自拔。中学生太年轻也太不成熟，早恋使那些天真无邪而思想过于浪漫的少男少女们成天儿女情长、神魂颠倒，脑子里都是意中人的影子，严重影响了他们对学习的态度，而他们要做的事太多，过早地卷入到爱情的游涡中，有的甚至酿出爱的苦果，实在是有害于他们的身心健康和未来的发展。
　　因此，对中学生早恋，国家和学校明令禁止;家长·社会和所有关心青少年的人们强烈反对，这都是完全应该的。
　　青少年的早恋有两个特点。
　　1.对爱情理解的檬肮性。青少年早恋的基础是异性间的相互吸引，这种相互吸引有时仅仅停留在对方好看顺眼，与自己兴趣相投的基础上。他们常常只是主观地把对方与自己心中喜爱的异性相接合，给对方套上理想的光环，带有强烈的主观性。他们还不太懂得爱情的真正含义，不理解爱情需要承担的道德和社会责任。他们更多的只是关心眼前浪漫的眉目传情，单独相处，·没有过多考虑以后发展和变化的可能性。尽管中学所学过的某些教材，所接触过的年长亲友的爱情生活，所看过的有关爱情的电影、电视节目、文艺作品都可能成为他们的爱情教科书，但在现实生活中他们仍会产生许多疑问，感到惶惑不解。青少年正是处于这种对爱情问题又懂又不懂的心理状态，因此谈恋爱不可避免带有胰肪性。青少年崇拜浪漫主义的恋爱，彼此有心中的"白马王子"和"白雪公主"，因而他们间的恋爱更具浪漫的色彩，他们主观地追求理想主义的爱情，却极少去考虑他们的现实性。
　　2.闭锁性。青春期的心理特征之一是闭锁性。这一时期的青少年内心世界日趋复杂，他们不轻易把内心的感受表露出来。而且年龄越大，这一特征就愈加明显。由于闭锁性的特点，他们的心里话不愿向父母说，也不愿向老师讲，他们常常把心里话写在日记里，或是通过邮局给朋友投递情书，通过各种秘密渠道表达相互的感情。

我就因为早恋,让我我的老师给抓住了
叫我妈妈了``
不过,我妈妈说了`只要注意下没什么问题(因为我妈妈很喜欢那个女孩)
我才15岁

学习困难学生的界定和类型

什么叫学习困难学生？目前世界上有两个主流概念。一个叫学习障碍，另一个叫学业不良。

学习障碍是指由于中枢神经系统功能失调，而使得儿童在聆听、说话、阅读、书写、推理和数学能力方面，表现出显著的困难。例如，有的孩子有视觉通道障碍，常常把相近的字母混淆（上一下、王一玉、b—d、j—l等等）。

学业不良系指学习成绩低下的学生，具体又可分为：相对学业不良、绝对学业不良和成绩不足。

具体地说：

（1）相对学业不良。即以一特定群体的平均成绩作为参照标准，明显低于平均水平的为相对学业不良，按照这种方法，每一所学校、每一个班级都可以区分出比例大致相同的学业不良学生。这种界定的缺陷在于，学业不良的划分，随着班级情境变化而变化，一个学生在重点中学是“学业不良”，而到了普通中学就可能不属于“学业不良”。这种人为划分很不合理，总要打击一部分学生的学习积极性。

（2）绝对学业不良，以规定的教学目标作为评价的参照标准，达不到教学目标者为绝对学业不良。这里的目标，是指各年级、各门学科领域可以期待学生达到的水平。这种界定虽比相对学业不良合理些，但也不是没有问题。关键在于基本标准（目标）如何定。若目标定得过高，将会出现许多学业不良儿童；若目标定得过低，则又会减少许多“学业不良”儿童。因此，目标水准的确定，成了左右“学业不良”儿童发生率的唯一因素。另外，立足于绝对学业不良观，并没有对每一个学生的个人因素及条件作允分的考虑。在这种观点的背后潜藏着这样的一个观念，即把一切儿童的学习能力和条件一律视为同等的。

（3）成绩不足以个人的能力水平为评价的参照标准。如果学生的实际学业成绩，明显低于从其能力来看应达到的水平，这种现象称为成绩不足。例如，某学生的智力水平在该年龄中属较高水平，而实际学习成绩呈中下水平，可认为是成绩个足，这种界定着眼于每个儿童因有的潜在能力，从每个儿童个人自身中去寻求问题的答案，比较符合尊重儿童个性的教育精神。

虽然，学习障碍和学业不良是两个不同的概念，但是学习障碍概念可以包含于学业不良概念之中为了提高对学习困难学生诊断的针对性和辅导的有效性，就必须把学习困难学生划分为不同的类型、因为，学习困难学生是一个繁杂的异质群体。异质性给学习困难学生鉴别、诊断和干预带来很大的模糊性。而对偌大的学习困难学生异质群体进行准确诊断和教育干预，就必须将异质群体按照一定的标准划分成若干个同质的亚群体，这便是分类的问题，这就是如同医生，需先根据病人的症状按疾病分类学进行症状分类，然后对症下药。

柯克和葛拉格着眼十心理学和神经生理学的理论，将学习障碍儿童分为发展性学习障碍和学业性学习障碍两大类。在这两个主要类别之下，又分别划成若干类型。其中发展性学习障碍有原始性缺陷和衍生性缺陷两个亚类。原始性缺陷包括：注意力缺陷、记忆力缺陷、视一动协调缺陷、知觉能力缺陷等等；衍生性缺陷包括：思考考能力兴常。语言能力异常、学业性学习障碍有阅读缺陷、算术缺陷、拼字缺陷、书写缺陷四个亚类。

我门运用Q聚类分析，从能力和动力两个维度将学业不良学生划分为四个主要类型：即暂时性困难、能力型困难、动力型困难和整体性困难。其中后三个类型均属稳定性学习困难，与暂时性学习困难相对应。

暂时性困难学生。这类学生能力和个性特征没有偏常，为什么这些学生的学习潜能与现实学业水平差距甚大？这里面有许多复杂的因素。据我们调查，其中较重要的一点是他们在学习行为上存在不少问题。他们中的有些人在参加课堂活动时缺乏积极、紧张的思维、缺乏主动、兴奋的情感投人，没有这样一种积极的心理活动就很难对学习的知识内容进行有效的加工。有些学生因一时没有掌握某些章节的知识内容造成阶段性的学习困难。有些学生则因受到外界突发事件影响（如父母闹离婚、生病、早恋、与同学关系紧张等等）而情绪受到严重干扰，学习分心等等。针对暂时性困难学生多种起因，教师还需作进一步的亚类分析，根据不同亚类特点及时采取不同的措施。相对地说，这类学生的学习困难程度较轻，工作做得及时比较容易转变，如果错失时机，会使这些学生的学习困难继续加重，而成为稳定性学习困难。

能力型困难学生。这类学生所占比例最少。仅为5．7％，能力较差是他们学习上的主要障碍，而他们的动机，意志水平不低，这是他们身上十分宝贵的尚未开发的动力资源。如果教育者对这些学生嫌弃或一味训斥惩罚，不去帮助他们分析具体的知识障碍和技能障碍，不去帮助他们改进学习方法，甚至把他们的学习困难归之为学习态度、动机，效果会适得其反。

动力型困难学生。这是占比例最多的一类，达57.8％。他们在学习态度、动机、意志以及自我意识等方面存在较多的障碍，他们的能力更多的是被动机不足所抑制。教育上如何调动他们的积极性，帮助他们树立积极的自我概念，激发其学习动机是对这类学生教育的关键问题。

整体型困难学生，他们的能力差，动机、意志、自我意识等水平低。这类学生的心理发展水平低，大多是由于小学阶段持续的学习困难，知识障碍积累，基本学习技能匮乏造成的。同时长期的学业失败使他们经常受到教师、家长甚至同伴的否定评价，使他们产生消极的自我概念，对自己缺乏自信，丧失对学习的兴趣和愿望。这类学生所占比例约为11．2％，但学习困难程度比较严重。教育上，除了改善课堂教学，还必须摸清他们的知识起点和障碍点，制定个别教育计划和目标，针对其知识与技能薄弱之处予以强化训练。这类学生在班级教学中常常处于不利的地位，常规的教学计划，内容与他们的学习水平相差甚远。个别补救教学是解决这个矛盾的一种过渡性教学策略。

需要指出的是，类型既是相对稳定的又是动态变化的。类型内部的同质和类与类之间的异质只具有相对意义。在一定条件下，暂时性困难会变成稳定性困难，局部型困难会变成整体型困难，反之亦然。就整体型困难学生来说，追溯他们的学习历史也不是一下子什么都差的，而是有一个变化的起点与过程。

未成年就算早吧

狠，这么多，

“早恋”概念的渊源
　　
　　在欧美国家，强调个性和尊重个人权力。社会尊重青少年谈恋爱的权力，甚至包括性权力，中学里普遍进行避孕知识教育，不回避恋爱和性的问题，社会对十几岁的青少年谈恋爱以至发生性关系相当宽容。西方的成年人认为，随着社会的发展，人类个体性生理成熟大大提前；而在另一方面，社会的发展却让我们要学习的东西越来越多，社会化的过程越来越长，社会性的成熟越来越晚，这两个方面形成的强烈反差，使个体有一个漫长的充满激情活力但又潜藏相当危险的时期，这个时期的少男少女之间产生爱情就是再自然不过的事情，不存在早不早的问题，因此在西方没有“早恋”这个概念。那里的家长关心的不是青少年恋爱不恋爱的问题，而是关心如何防止其在谈恋爱的过程中的发生性行为和万一发生了性行为时如何避免怀孕的问题。这两个问题是我们成人谈恋爱的过程中同样要注意的问题，而不是中学生恋爱所特有的。
　　在中国生产力落后的奴隶社会时期，人们的性行为是为繁衍后代服务的，加上人们的寿命很短，所以只要在生理上一成熟，人们就必须抓住机会多生后代，当时不存在“早恋”的问题。到了封建社会，实行父母包办婚姻，男女婚姻不是植根于爱情的，而是“父母之命，媒妁之言”，缺乏恋爱的条件，也就不存在“早恋”的问题。在清朝末年到20世纪60年代以前，提倡“早得儿子早得福”，《柳堡的故事》就有18岁的哥哥和16岁的英莲坐在小河边浪漫的故事[1]。在有些贫困地区甚至还有养童养媳的习俗，同样没有“早恋”的问题。到了60~80年代，随着教育的普及和教育年限的延长，大学生谈恋爱被认为是不珍惜教育机会和没有理想的表现，中学生谈恋爱更是超前行为，同学侧目，老师干预，家长焦急，学生一旦发现自己陷入情网，也如临大敌。“早恋”这个概念就这样在中国诞生了，它几乎成了不正常、不良学生的代名词。因为害怕学生出现“早恋”，家长和老师往往把任何男女之间的亲密关系和行为当成“早恋”加以干预，这就是扩大了外延的“早恋”。90年代以后，大学生恋爱已经被人们认可，中学生的异性交往被接受，但社会还是把中学生“早恋”当成一个需要阻止和预防的问题。
　　可见，“早恋”是一个本土概念，它是一个60年代开始产生并一直使用到现在的概念。进入新世纪以来，随着社会发展，“早恋”这概念的负面影响日益暴露出来，因为它表示不正常，一旦某个学生被贴上“早恋”的标签，就要承受极其严重的各个方面压力，于是有人呼吁慎提“早恋”，主张用“来往过密”来代替“早恋”这一概念

早恋指的是青春期青少年建立恋爱关系。“早恋”一词只在中国内地被广泛使用。早恋一般指未进入大学阶段的青少年之间发生的爱情，特别是在校的中小学生为多。经过二十年在中国的调查表明，在中学阶段发生过感情的人很多。而大多数都是暗恋、单恋（单相思）。只有相互有好感，才能发展成为早恋。早恋行为是青少年在性生理发育的基础上，也是心理转化为行为的实践。
早恋，按字面意思来理解，就是过早的恋爱。严格来说，是男女双方都向对方告白，才能称之为恋爱。
如果没有过告白行为，就不能称之为恋爱，不能称之为恋爱就更不能称之为早恋。只有作了告白行为（情书，直接告白等）才能算作恋爱，算作恋爱之后，才能根据受教育阶段判断是否早恋。
一般认为在大学阶段以前的恋爱都属于所谓“早恋”。
早恋并不是一个正式和专业的词语，只在中国内地被广泛使用。实际上也并没有正式的标准来界定是否早恋。将青少年由于正常生理和心理发展造成的对异性的爱慕归为“早恋”，显然不科学。
一般认为青少年恋爱会带来很多问题，如影响青少年的身心健康和学业成绩等，尤其对女孩更为明显突出，但一般不会有太严重的影响。早恋常常以失败告终，很少出现早恋能够终身厮守的；亦有人认为早恋是青少年对男女关系的探索和学习，为将来的恋爱与婚姻作准备，不宜过份禁制或压抑。

早恋指的是青春期青少年建立恋爱关系。"早恋"一词只在中国内地被广泛使用。早恋一般指未进入大学阶段的青少年之间发生的爱情，特别是在校的中小学生为多。经过二十年在中国的调查表明，在中学阶段发生过感情的人很多。而大多数都是暗恋、单恋(单相思)。只有相互有好感，才能发展成为早恋。早恋行为是青少年在性生理发育的基础上，也是心理转化为行为的实践。
青春期恋爱指发生在青春期的恋爱行为，或者是对异性的爱慕。而在中国，思想传统的长辈们与应试教育界一般认为早于16周岁的恋爱应算作“早恋”并极力反对这种恋爱行为。
袁枚的《子不语》记一故事：
五台山某禅师，收一沙弥，年甫三岁。五台山最高，师徒在山顶修行，从不一下山。后十余年，神师同弟子下山。沙弥见牛马鸡犬，皆不识也。师因指而告之曰：“此牛也，可以耕田。此马也，可以骑。此鸡犬也，可以报晓、可以守门。”沙弥唯唯。少顷，一少年女子走过，沙弥惊问：“此又何物？”师虑其动心，正色告知曰：“此名老虎，人近之者，必遭咬死，尸骨无存。”沙弥唯唯。晚间上山，师问：“汝今日在山下所见之物，可有心上思想他的否？’曰：‘一切物都不想，只想那吃人的老虎，心上总觉舍他不得。”
这个故事说明了一个情窦初开的青少年对异性的思慕。
但是，在科学界，青少年由于正常生理和心理发展造成的对异性的爱慕则被归为的广义“早恋”一说，是违背科学的。

在中国生产力落后的奴隶社会时期，人们的性行为是为繁衍后代服务的，加上人们的寿命很短，所以只要在生理上一成熟，人们就必须抓住机会多生后代，当时不存在“早恋”的问题。到了封建社会，实行父母包办婚姻，男女婚姻不是植根于爱情的，而是“父母之命，媒妁之言”，缺乏恋爱的条件，也就不存在“早恋”的问题。在清朝末年到20世纪60年代以前，提倡“早得儿子早得福”，《柳堡的故事》就有18岁的哥哥和16岁的英莲坐在小河边浪漫的故事[1]。在有些贫困地区甚至还有养童养媳的习俗，同样没有“早恋”的问题。到了60~80年代，随着教育的普及和教育年限的延长，大学生谈恋爱被认为是不珍惜教育机会和没有理想的表现，中学生谈恋爱更是超前行为，同学侧目，老师干预，家长焦急，学生一旦发现自己陷入情网，也如临大敌。“早恋”这个概念就这样在中国诞生了，它几乎成了不正常、不良学生的代名词。因为害怕学生出现“早恋”，家长和老师往往把任何男女之间的亲密关系和行为当成“早恋”加以干预，这就是扩大了外延的“早恋”。90年代以后，大学生恋爱已经被人们认可，中学生的异性交往被接受，但社会还是把中学生“早恋”当成一个需要阻止和预防的问题。
可见，“早恋”是一个本土概念，它是一个60年代开始产生并一直使用到现在的概念。进入新世纪以来，随着社会发展，“早恋”这概念的负面影响日益暴露出来，因为它表示不正常，一旦某个学生被贴上“早恋”的标签，就要承受极其严重的各个方面压力，于是有人呼吁慎提“早恋”，主张用“来往过密”来代替“早恋”这一概念