阳光静好，春风和煦，这样的日子似乎只有走出门才能真正热爱这样的日子。

　　相对而言我们的假期是长的，可是回首时我们却发现其实很多时候总是需要一直在行走才能遇见更好的他人跟自己。寒假里所幸一群朋友且读且思，所以我们才能真正地去把握阅读交流的机会，这里有江苏省几个城市的名师，虽然只有一面之缘，可是我们总是还可以交流顺畅。

　　在顺畅的交流里，不断思考，提升自己。而大年初一我也完成了阅读的任务，得到朋友们的肯定，而今天沈兰姐姐

　　新学期第一天，开学工作会议，我读着我的苏翁，也随时记录着两位校长的新学期工作要求中的点滴思想。

　　“好的关系胜过许多教育。”连续在上下午的会议上都听到意思大抵相似的表达，这应该是第一次在领导的表达中高频率的出现。

　　苏翁也认为“教育，首先是关系”，每一个懂得尊重，关爱学生的老师无不是这一理念的受惠者。以语文的视野读苏翁，发现教学也是如此。

　　苏翁的第53条建议是“学习愿望是学生学习活动的重要动因”。在我们现在的课堂上，低年级小手如林，高年级就稀稀拉拉了，“有一些学生已经形成了自己‘在学习上没能力’的牢固概念P155”，面无表情地置身课堂，却从不曾参与课堂学习，思考没有，智力的发展也无从谈起。

　　原因是多种多样的，缺乏强烈的学习愿望是重要原因之一，孩子“缺乏那种认真地思考一切、把一切弄清楚的愿望”，其他孩子“对同学的回答的质量也缺乏集体的关心，这是整个集体的学习缺乏热情的后果P154”。

　　怎么办？苏翁说，我们“必须在课的本身、在教育过程的组织中去寻找学生这种冷漠态度的原因。P154”。

　　“学习愿望并不取决于学生的任何天赋才能，而是要在日常劳动中、在克服困难中逐步培养出来的一种品质。学生（特别是高年级学生）能够从教师的话里分辨出真正的热情或者是故意做作的，虚假的、慷慨激昂的情调。他们不喜欢教室那种毫无热情的表现（不是指外表上的表现，而是指内心的流露），因为这里面隐藏着教师对学生力量的缺乏信心的因素。P156”

　　循着的文字，我发现了教师热情缺失、师生关系的失衡造成的问题“不喜欢”，造成的学习愿望的丧失。

　　梅格·米克说:“男孩会倾听他们所尊重、喜爱、崇拜或敬畏（不是消极的恐惧）的人，而拒不倾听那些只会批评、挖苦或敦促他们的成人。”

　　是，缺乏热情的时候脸色不会好看，大抵是学生形容的“翻脸比翻书还快”；声音不会轻柔、平和，大概会是疾言厉色，掷地有声；表达不会和蔼与温暖，大概会多有抱怨与嫌弃。

　　反思自己竟有头涔涔汗潸潸的感觉，我分明就是这样的啊，且会有意无意的流露自己的恶情绪。这时，师生关系如何会好？学生哪个不灰头土脸，学习愿望何从谈起？学习效果岂能不打了折扣？

　　教育的秘诀是真爱。我想，没有尊重，就不会有爱。卢勤说:“认真对待孩子，孩子就会非常认真。”反之，我们对孩子敷衍，孩子也敷衍我们，敷衍我们的学科。

　　突然想起斐儿的一位数学老师。孩子已经长大成人，偶然提起曾经的那些老师，对其中一位心怀愤恨。这位老师上课常常突然搞些小动作来检测学生注意力是否集中，譬如在黑板上快速写个数字，再迅速擦掉，请你回答他写了什么。说不出他写的数字，糟糕的事情就降临到你的头上了。当着全班同学恶狠狠地训斥一顿是免不了的，严重的时候会吃笋烤肉，下课带到办公室按到办公桌下也是家常便饭。学生作业发生错误，训斥、诅咒、责打也是司空见惯的，等训够了才开始讲题目。

　　试想，这样的状态如何还会来听你讲些什么？恨不能找条地缝钻进去，或者赶紧溜之大吉。爱一个老师，从此爱上一门学科，反之也成立，而且不在少数。毕淑敏也曾老师的嫌弃，几十年不再开口唱过歌。

　　新学期，告诉自己:尊重学生，就是尊重自己，尊重自己的学科。激发学生的学习愿望，从每一堂课开始，从努力经营良好的师生关系开始。

　　从努力经营良好的师生关系开始，而尊重不是只是口头表达，而是一种一种精神的传递，当我们敬业对对待孩子，孩子也会那么对待我们。

　　新学期也是有新气象的，领导发言言简意赅，半小时不到，散会了……效率也是杠杠的。

　　而办公室略加收拾，还是略带凌乱。水养的绿萝可以算得上有点枯萎了。缺少呵护的结果吧。看见同事们脸色似乎都好了不少，在年的日子里总会享受祖先给予我们的美味。

　　开学之初考试一定要考出一种水平其实困难重重……这是我工作多少年来的第一次。走过这学期孩子们就进入初中了，开启另外一段旅程……时间的脚步匆匆太匆匆……