当教育戴上了太多的镣铐，再去翩翩起舞只能说是一种虚假的繁荣。当今社会，把教育功能的无限扩大化，就使教师“妖魔化”、学校“魔鬼化”。当我们的老师带着这样那样的虚假的光环，去做教育的时候，却乏力的腿软，难过的心酸。

　　这些天关于学生反思了很多，感觉已经不能适应他们的发展了。我们的老师除了传授知识以外，真的很难和孩子们沟通。我们这些60后、70后甚至80后的老师，在与这些世纪之交出生的男孩女孩交往的时候，仿佛成了他们眼中的出土文物。Out了——

　　我们所学习的那些专业化的知识仿佛缺乏一种与时俱进的力量，尤其是教育学与心理学。有时候读了那么多的理论专著，写了那么多的笔记和体会，真正遇见事情却丝毫不能帮到我们。还是沿袭传统的师道尊严、沿袭传统的责骂鞭笞。于是我就想：使是学生进步了，还是我们落伍了？

　　近来初三的孩子们出现了一些问题，令人很头疼。四年制的学校，孩子在这里呆了两年以后对什么都熟稔了，我们管理的、制度的、考评的都了若指掌。再如初二、初一时那么对待，已经豪不奏效。如果是初中三年制可能要稍好一些，因为要面临毕业，紧张了。四年制的初中初三以后还有大把的时间，接近两年的时间供他们挥霍青春。

　　初一、初二时制定的班规、那些小星星、小红旗的奖评对他们来说已经很弱智了。老师的那些惯用的“伎俩”他们也摸了个门清。所以说，初三的孩子容易出现一个管理的低谷。单纯的说教已经毫无作用可言，连哄加骗也苍白无力。那些振聋发聩的口号誓言那些花儿一样的大道理更难奏效。道理他们都懂，可是还是一往无前的去做自己的。

　　连续几届的学生似乎都出现了初三怪圈，学习成绩下滑，纪律溃不成军。变得非常复杂，不可理喻而又缺乏教养。当我们高喊素质教育的时候，其实连最基本的一些做人的道理都还没令他们明白。社会是个大染缸，把这些单纯的孩子漂染的五颜六色，光鲜是光鲜了，但却只是外表。内心那些善良、友爱、伦理却越来越远。不明白为什么他们会有那么多的稀奇古怪的想法，和老师对抗、结成小团伙打架、早恋、厌恶学习、甚至自以为是的认为惨透了人生。其实我教的这些只不过是十四五岁的小孩子，青春期的叛逆与热情，令他们桀骜不驯。对学习对人生失去了应有的那份热爱，对此我们束手无策。

　　看到有些孩子略带着恶毒的眼神，令人不寒而栗。我们是在培养接班人还是在培养掘墓人。发现问题就能寻求到解决问题的办法，无论多难的题目都应该有解。这个解，就是开启孩子心锁的钥匙。可是目前来看，很多老师离这把钥匙越来越远。教育是培养人的，这些人都有个性，不是产品。昨天校长和我交流的时候阐述了两个观点，一是说学生要是没有个性，我们的教育就算失败的；二是说我们的老师还凭着自己的师道尊严在教书，这是不符合发展规律的。那么对待个性化的孩子我们怎么办？如何蹲下身子和孩子对话？教育是慢的艺术，如何能慢下来？功利心不去，何谈慢的教育？

　　再次感悟到魏书生那两大点的重要性，一是要民主，二是要科学。民主就是要和孩子平等对话，把孩子当朋友、当成人来看待。科学就是要符合教育规律、符合我们的专业化要求。大的方向把握了，剩下的就是策略问题、就是教育等待问题、就是技巧和方法问题。

　　说起来，还是我们太把自己当神了！