今天上午，我和六位同事一起参加了山东省实验小学举行的“基于信息技术支持的‘学导课堂’研讨活动”。活动中有来自省市区的教育专家，也有来自贵州、临沂等地的教育同仁，这样的研讨活动真实、真诚，令人受益匪浅。

　　活动第一节课时间全面开放课堂，来宾自由选择进班听课，感受学导课堂的魅力；随后，学校领导汇报研究三年来的历程与收获；集体欣赏一节代表课作，感受语文教学的新气象；重头戏在于教师的汇报分享和孩子们的现场展示。各个环节紧凑而高效，彰显了百年老校浓郁而深厚的学术氛围。

　　学导课堂的基本机构可以用12564几个数字来描述。始终围绕一个核心：学习语言文字运用；树立两大理念：以学为本、以生为本；掌握五大要领：明确目标、任务驱动、活动体验、教师助推、信息助力；做好六项工作：认真解读教材、确定学习目标、编制自主学习单、培训小老师、设计学习流程、建立小组合作交流机制；经历四个阶段：自主学习、小组合作、汇报演练、交流展示。在这些看似枯燥而专业的表述背后，是老师们三年来的实践与思考，是令人感慨的智慧结晶。

　　“让学生做学习的主人”这样的理念并不新鲜，好多年前就有很多学校提出来，让人眼前一亮。但如省实验小学一样通过课堂的变革而让理念落地生根，却少之又少。“能者为师，人人为师”的课堂如何来建构？学导课堂是值得借鉴的。在学导课堂上，孩子们自信而阳光，自学、自评、合作、探究、展示、分享，精彩照亮课堂。课堂改革的前提是对儿童有足够的尊重和相信——每个孩子都有巨大的潜能，如果不给孩子展示的机会，就会耽误孩子的成长。我曾经说：教育就是给孩子创造机会。课堂中我们不仅要看到孩子对知识的获得，更要看到孩子是否拥有学习的能力和勇气。给孩子展示交流的机会，以学定教，教师才可以做到因材施教、点石成金。

　　在现场，我被老师们的专业素养深深震撼。TED演讲的方式展开，轮番登台，理性而睿智，妙语连珠，富有感染力。听她们讲述研究的所感所获，你有时会走神：如果自己的孩子遇到这样的老师，走进这样的课堂，该是一件多么幸运的事。我在讯飞笔记上写下：“教师的高度”四个字，提醒自己要时刻记得教育的品质来自于教师，教师能够有怎样的高度，心中有怎样的评价标准，才会把孩子们带到相应的高度。教师的高度需要不断刷新——老师好好学习，孩子天天向上。如果教师不能看到导学课堂的意义，如果教师无法设计导学的任务单，如果教师不了解核心素养的内涵，那么又如何让教育真实的发生？即使发生，又有怎样的品质呢？从学校的业务领导到骨干教师团队，在省实验小学我看到了教学的实力所在——让自己始终处在上位的状态，专业素养不能泯然众人矣。

　　“选择国内一线的教学专家来做一流的教育”当我听到这样的描述，自然想到江洪春老师的语文影响力。作为济南市多年的小学语文教研员，江老师引领着众多教师扎扎实实地落实课程标准，关注语言文字的训练，让语文有味道有内涵，自成风景。江老师诙谐幽默，道法自然，成为众多语文教师追随的偶像级人物。在《小学语文教师》上，常见江老师系列文章，影响深远。当年他点评过我的语文课，令我回味无穷，感动不已。学导课堂的背后是这样一位有情怀有经验有影响的专家在持续引领。在先生登台点评时，言辞里透着率真，足以看到他的为人为学。期待，能够有机会邀请江老师来校指导，课堂教学的诸多宝贵经验，需要在年青人那里得到传承。

　　孩子们的表现相当惊艳，令人赞不绝口。他们在课堂上的精彩印证了学导课堂的神韵——每个孩子的潜能得到展示，每个孩子的精神得到提振，学习成为值得期待的事情。看孩子们的表现，我想到：好的教学要有高的标准。以朗读为例，如果我们给孩子的标准是读通顺流畅，或者有简单的感情，或者有的根本不在乎达到什么标准，那么几年下来孩子们的朗读不会达到高水平。相反，如果老师一开始就指导朗读方法，让孩子以话剧表演的水平来练习，那么经过一段时间，你会发现你的孩子们已经与众不同了。岁月可以见证老师的努力，孩子也会长成老师期待的样子，问题是：老师是否已经有了对孩子足够理想的期待？

　　一开始我以为通过演练的课堂还是缺乏真实。展示看完，观点就变了：没有一次次的练习，孩子也不会懂得什么是规范？也不会懂得如何进行合作展示？也不会懂得如何进行事前的精心准备？江老师举到一个例子：一个孩子为了完成自己的登台书法展示任务，全家总动员，邀请书法名家指导，花钱之后不亦乐乎。最终孩子习得一手好字，对书法兴趣盎然。演绎成真功，没有练习就没有提高，没有练习也没有兴趣。有的兴趣是练习得来的，我忽然这样认为。做一件事情，常作不止，终有领悟。

　　看活动册页上有“守正创新学导路”的表述，“守正创新”四个字与“继承与发展”相比更为具体准确——方向与价值不能偏离，创新的意识不能淡化。另一种解读可以为：若无法守正的时候，就不要创新。唯有守正，方能创新。

　　回校之后，和同事交流。关于学导课堂有很多可以学习借鉴的地方。我略感语文课堂不能丢掉老师的价值——或许我们说教师已经由台前走到幕后，实现了角色转移；也或者你说对教师的要求其实更高了，教师要精准备课，深度钻研，及时调控……但，教师在课堂上的价值和意义不能一变了之。课文中最精华的部分，还需要教师画龙点睛般的深度引领；教师所识与孩子讲，对作为听众的小孩子来讲，感受是不一样的，我们不能关注了台上展示的孩子而忽略台下听课的孩子。如何权衡？不妨中庸之道，强化学导环节，精炼讲解环节，让教师和孩子都在课堂中得到锻炼和成长。在班级授课制还在继续的情况下，教师只“喝茶看戏”，尚待商榷。

　　直面我们当前的课堂，需要作出怎样的调整与实践呢？我们的优势在哪里？我们的不足在哪里？我们能否冲破固有范式，而建设有生命力的课堂。在课堂里，是一次审美的体验之旅；在课堂里，是智慧的开启之旅；在课堂里，是情感的共融之旅；在课堂里，是自我的发现之旅……任重道远，但值得追寻。