高效阅读法，我高中学习过，效果很好，不过要结合视频学习，我现在还在用，基本每分钟500字以上，且高效。真心推荐望采用！下文是在网上找的信息，你参考下。高效阅读
==百科名片==
高效阅读是我国著名语文特级教师程汉杰等人综合运用教育学、心理学、生理学、语言学、思维学、脑科学等学科的有关原理，借鉴国内传统的优秀读书方法和国外盛行的快速阅读法，结合我国学生的阅读实际设计而成的一套阅读教学训练体系。迄今已有20多年的研究和实验，影响远播到香港、新加坡等地，并取得了可喜的成绩。
目前，全国已有11个区域的2000所学校正在逐步开展"高效阅读"教学实验，学生们通过一段时间的学习和训练，无论是阅读速度和阅读总量，还是阅读效率和阅读兴趣，都得到了很大的提升，甚至超过国家课程标准的数倍。
高效阅读法使扩大学生阅读量具有可能性。不用说读书破万卷，就是新课标要求的语文学习内容五本必修教材、五本必修读本、十多本选修教材就让学生忙于应付，顾此失彼了。新课标对学生的阅读速度提出了明确的要求，这也正是时代的需要。从这个角度来说，快速高效阅读的出现，让我们的学习成为可能。
高效阅读法呈现了用计时阅读训练激发学生的紧迫感和效率感的科学性。中学生的阅读速度慢，不一定都是由于阅读能力低所造成的，在很大程度上是由于缺乏紧迫感，时间观念不强。因此，充分利用青年学生积极向上的竞争心理，用计时训练法，增强他们的紧迫感，是提高阅读效率的有效手段。在快速高效阅读训练过程中，由于有老师为训练准确计时，然后按统一答案和评分标准给每人判分，这样即
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可根据阅读的量（字数或段数）计算出阅读速度、理解率和阅读效率这三个数据。根据这三个数据，把阅读训练搞成了竞赛的形式，从而大大激发了阅读的积极性。
高效阅读法体现探索阅读规律、实现训练的规律化。要达到快速高效阅读的目的，必须把握阅读的规律，或者说，实现阅读训练的规律化。快速高效阅读法把阅读的过程基本固定为七个步骤。每次阅读时，基本上循着这七项内容去读，久而久之，这七项内容在脑子里就形成了“定势”。只要看书，就会自然地、习惯地循着这七项内容去读。又由于这七项内容中不单要有一般记忆，还需要有思考，要边读边思索，取其有用的信息、资料，略过其对已用处不大的内容，所以在阅读速度提高的同时，理解率、阅读效率也相应得到提高。
高效阅读法必须用量化训练保证其实效性。了实现快速高效阅读的量化，高效阅读法对阅读能力作了分解，将快速精读能力分解为若干种具体能力点，这样就能对每项能力训练进行量化处理，采取先分项后综合的训练方法，实现快速精读的量化训练。实践证明，诸如速读训练、快速归纳段意训练、快速提炼中心思想训练、快速辨析架构与思路训练、快速鉴赏艺术特色等能力训练，都是可以实现量化的。实验的数据表明，快速精读单项量化训练的效果是显著的。
可以说高效阅读训练，为迅速提高学生阅读速度与效率，找到了一条可行的途径。这种训练，有利于激发学生学习的兴趣和积极性。

阅读是一种复杂的心理活动。良好的心理素质，是速读的重要前提。用心理学原理研究阅读行为可知：阅读的过程是读者感知、记忆、想象、思维、注意等一系列心理活动的过程。快速阅读，则更是一种复杂的心智活动，它除了要求人们以更快的速度感知、记忆、想象、理解外，更要求阅读时能高度集中注意，专注于阅读，全身心地投入阅读。只有具备了这种良好的心理素质，才可能出现高效率的阅读。训练学生速读首先就要遵循这些心理学原理，培养学生速读的良好心态。
速读，作为一种现象，古今中外，均已有之。我国古代，《北齐书》曾记载王孝瑜“读书敏速，十行俱下”。前苏联大文豪高尔基看杂志，往往是“几页几页地翻”。经科学地速读训练，其读速更快得惊人：日本加古德次先生精心训练的速读能手长江美子，最快可达每分钟读20万字。我国北京铁路二中程汉杰老师，台北师专附小谭达士校长训练的学生其阅读效率也是成倍、成数倍地增长。本模式实验表明：学生阅读效率一般可提高4—5倍，达到1500字／分。大量经验表明，速读能力同其他技能一样：通过训练，才能提高；通过有效的训练，就能迅速地提高。
提倡语文速读的出发点是提高中语教学效率与学生素质，以适应信息社会的需求。时代飞速发展，快速阅读应运而生。快速阅读集生理学、心理学、语言文字学、现代阅读学等相关学科原理于一体，实质是一门高效阅读学。它不仅要求读速快，而且要求理解深、记忆牢，能有效地提高学生筛选信息的能力，迅速扩大其知识面。为此，有人还称：“速读是语文教育的高科技”。
速读训练的具体步骤如下：
首先注重速读的心理素质训练。至少包括两点：
（1）现代阅读观的树立；
（2）良好速读心态的养成。
“赏析文章、借鉴写法”，是过去阅读教学的主要目的；“书读百遍、其义自见”，是我们读书的千古祖训；“咬文嚼字、慢咀细嚼”，是我国语文的传统教法。时代在奔驰前进，我们读书的观念也必须迅速改变。正如章熊同志所说：“现代社会，节奏加快，观念也更新。阅读的观念，应该跳出‘文章赏析’的藩篱，注重信息的获取与整理，而且还要注重效率。”阅读观念的更新，十分有利于良好速读心态的养成。这种良好的“速读心态”，指的是两种意识（求快意识、竞争意识），三个设法（设法快读、设法理解一切、设法记住一切）。有了这种“心态”，凡速读就能专心致志，全身心地投入，因而读得快、理解深、记忆牢。这种良好的“心态”，还指：凡读书，就能根据读物内容与阅读目的选用不同的读书方法，当快则快，当慢则慢，当粗则粗，当细则细，一遍下来，基本解决问题。良好速读心态的养成，是我们速读训练“四级台阶”的基础工程，不仅要首先抓，而且要贯穿“四级台阶”的始终。主要办法，除了用现代阅读观武装其头脑，让其树立强烈的时效观念外，就是“计时速读”训练。因为计时、限时，读者紧迫感必然陡增；因为“计时速读”追求的目标是：读速与理解率的同步上升，所以其阅读效率必能迅速提高。
其次注重速读的生理机能训练。这里指的“生理机能”训练主要有以下三方面：
（1）注意力的集中、转移与分配的训练；
（2）右脑图式认识功能与记忆功能的开掘；
（3）视觉机能的训练。
这三项训练，主要安排在第一、二学期的课外进行。第一学期，着重训练注意力的集中、转移与分配，以培养学生筛选信息所需要的高度专注的心理与快速判断、快速检索、快速记忆的能力。为此，我们利用“舒尔特表”作教具，组织学生在课外作“定向搜索”与“强记数字”的练习。每天二、三次，每次几分钟，教师每周花几分钟作一、二次检查督促即可，更多的是组织学生自练互测。至于右脑功能的开掘与视觉机能的训练，则主要放在第二学期进行。据脑科学研究的最新成果表明，平时的阅读，更多偏重左脑，而在快速阅读中，右脑的图式认识功能与记忆功能则可发挥奇特的功效。为此，我们设计了一系列有利于开掘和锻炼右脑上述两大功能的训练办法，以充分发挥其巨大潜力，提高速读水平。人们的视觉机能，尤其是广阔的视读野、较高的眼脑直映水平，更是快速阅读须臾不能离开的生理基础。
再次注重速读的基本功训练。这种基本功的训练主要是帮助学生熟练地掌握速读的各种技能技巧：
（1）养成默读的习惯，提高默读的速度，直到练好“眼脑直映的基本功；
（2）扩大视读野，提高整体认读的能力；
（3）减少回视、准确扫视，提高读速；
（4）掌握理解技巧，尤其是文体阅读技巧，保证读速和理解率同步上升；
（5）学会跳读、预读、猎读与直读，并每天用于课外广泛扫描，涉取大量的知识与信息；
（6）运用定势理论，形成阅读的固定程序，加快阅读速度。
上述技巧的训练，重在初中，贵在过手，务求扎实，这是我们组织速读基本功训练的基本观点。
最后就是注重速读的综合能力训练。训练的主要方式，是利用“条孔”教具，开展“面式阅读”训练；训练的直接目标，是培养“一目十行、双目识页”的速读综合能力。点式阅读，以字、词为认知单位；线式阅读，以句或句群为认知单位；面式阅读，以数行或整个页幅为认知单位，前两者的视线运行方向由左而右，独有面式阅读是由上而下沿着书页的中线作垂直运动。可见，这是难度最大、速度最快的一种高效阅读方式。实验证明，只要前三级台阶步步稳妥，这种“一目十行、双目识页”的速读综合能力的培养，也不太难。

语文，是一门博大精深的学科，需要有学习兴趣，好的学习习惯等都是很重要的。有人感到学习语文很吃力，我想主要是由于没有掌握正确的方法，没有拥有一把打开语文之门的金钥匙。
学好语文，要注意培养 学习兴趣，养成好的学习习惯，积累学习方法，增强学习能力等。我希望当你读完这篇“烂文”后，能为你的语文之路，垫石铺地，为你的语文大厦添砖加瓦，为你学习铺上一条通天大道。
对语文学习感兴趣，就为你的语文学习奠定了最坚实的基础。无论做任何事，兴趣是最重要的。两千年前的“文圣”孔子就曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这句话正说明了“好”、“乐”对于一个人对某种事物的追求，可以说是精神支柱，朋友，如果你现在暂时对语文，并不感兴趣，没关系，你可以从“0”开始。培养兴趣，可以去背诵，抄录一些精彩的片断，富有哲理的名人名言，以及课外知识都可以。这样，慢慢积累，在某一天，你会突然发现，原来当一个才多识广，知识渊博的学者就是如此容易。你还可以参加一些关于语文方面的活动，比如演讲、征文等等。爱因斯坦说过：“在学校里和生活中，工作的最重要的动机是工作中的乐趣，是工作获得结果时的乐趣，以及对这种结果社会价值的认识。”正如刚才说的，你可以参加社交活动，那有人便会问了，如果赢了，当然会使我们斗志高昂，兴趣更浓烈，而相反，则会挫伤我们的积极性，对语文反感，那岂不是适得其反吗？我可以肯定回答：“不会的”。这样看你如何认识结果的价值。正如所说，会信心百倍去学好语文，如果失败了，可以自我检讨，是哪里做得不好，“挫折是强人的一笔巨大财富，弱者的万丈深渊”，你可以想想，正因为发现了缺陷，我们才会去弥补，才会做得更好。学习兴趣是基础的话，好的学习习惯，则是一位技艺超群的建筑师。
学习习惯的好坏，直接关系到你学习质量的好坏。叶圣陶认为：“从小学老师到大学教授，他们的任务就是帮助学生养成良好的习惯，帮助学生养成政治方面文化科学方面的良好习惯”。由这句话我们至少可以看到好的习惯的重要性，其实好的习惯，主要还是靠自己去养成的。农村有句俗语是这样说的“习惯成自然”如果你坚持一个好的学习习惯，久而久之，则会成为雷打不动的“自然”。那怎样养成好的学习习惯，我们可以从学习实践中，文章作品中去领会。《礼记》中说“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”这就是一个好的学习习惯，我们可以把它慢慢融入我们的学习之中。“学而不思则罔 ，思而不学则殆”，则又给我们敲响要“学”“思”结合的警钟。“学而时习之”，“温故而知新”有许多的名人对学习做出了总结，我们不妨一试（但不可盲目）。其实，更重要的是要我们从学习中去总结，比如说，在一个幽静的地方，我们不妨坐下静静心，默默想想散文、名言之类，不但更能愉悦心情，而且还增深了印象。如果说好的学习习惯是一位独具匠心的建筑师，那好的学习方法则是精美实用的建筑材料。
说学习方法，其实与学习习惯有许多交叉之处，比如：抄录精彩片段，吟诵古诗，随时写下精彩瞬间，等等都是好的学习方法。语文学习重要的就是积累与运用，上面的那些方法都是积累的重要手段。我们运用语文知识可以说是包罗万象，可用在诸方面，譬如：社交、写作、演讲……无不与我们密切相关，有人学习语文很有一套，但运用时却是茶壶里装饺子——倒不出来。其实学的目的就是用，这是纲。由于方法因人而异，我就不多讨论了！我相信亲爱的朋友你定会有锦囊妙计的。好的学习习惯，兴趣很浓，方法很对，若没有语文学习能力那还是无济无事。
学习能力是渐渐培养和积累的。有人说鲁迅的文章很难懂，其实就是因为没有找到突破口，我们理解一句话一定要联系当时的时代背景，及上下文语境，这样你才会将难题迎刃而解。学习 要重识基础能力巩固，首先要谨记一些写法、修辞及符号的用意，只有这样坚实的基础，才可去拔高。“欲速则不达”学习能力的培养并非一日之功，需要你的恒心。
上述皆为鄙人愚见，多为浅薄之言，其实每人都有他的一本经，都有一套未发掘的（有的当然发现了）学习秘籍。
朋友，当你看完这篇文章后，掩卷沉思时，希望能使你有所受益。为语文功底差的人，改变现状，为功底好的人锦上添花。

改革开放以来，我国大陆的快速阅读研究和推广逐渐展开，主要的著作和教材有：
1980年，王秉钦翻译的《速读法》（[苏联] O·库兹涅佐夫和 L·赫莫罗夫合著）作为《科学与科学技术管理》杂志的增刊内部发行。
1981年，吕缜毅、黄少良、张学仁、徐道明、张建敏等合作翻译了美国快读学院院长卡特勒博士的专著《加快您的阅读》。黄少良、吕缜毅、徐建民、徐道明等编译了《汉语快速阅读》。
1985年，苏联快速阅读专家 O • 库兹涅佐夫和 L• 赫莫罗夫的专著《快速阅读法》又由杨春华等译出，由中国青年出版社正式出版。
1987 年，吕缜毅主编的《快速阅读》作为锦州市记忆研究会主办的“三快”（快速阅读、快速记忆、快速作文）教材之一内部出版。
1988年，吴树文翻译了日本快速阅读专家芦田献之的《实用速读法》，由上海文化出版社出版。
这一年6月，四川辞书出版社出版了李德成主编的《阅读辞典》，快速阅读法是其中有关阅读方法的重要内容。
同年11月，快速阅读专家、特级教师程汉杰撰写的《高效阅读能力训练》由中国铁道出版社出版。此后，他陆续编写了与中学语文教学相结合的快速阅读教材，成为我国快速阅读与中学语文正规教学相结合的开拓者，其科研成果多次获得奖励。他提出的“必须在语文教学中提高中学生阅读速度”的主张被纳入《中学语文教学大纲》和《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》。
1989年，日本快速阅读专家加古德次的《神奇速读记忆法》由王彦良、陈俊杰翻译，新华出版社出版。
同年，胡雪梅、李志强翻译了美国 K • 曼尔斯的《高效速读法》，由陕西人民出版社出版。
1990年，三联书店出版了日本快速阅读专家佐滕泰正的《使大脑敏捷的速读法》。
同年，学苑出版社出版了赵元编译的《超级速读术》，该书主要参考日本快速阅读专家佐藤泰正的《惊ぐべど速读术》和台湾省艾天喜编著的《惊人的速读术》。
同年，汪士彬主编的《英语快速阅读（修订本），由天津南开大学出版社出版。
1991年，美国A·弗兰的《速读教育指南》由李志强、盛群力合作翻译，福建教育出版社出版。
1992年，浙江省舟山市特级教师乐连珠的《小学速读教学》，由浙江少儿出版社出版。该书表述平实，深入浅出，既有理论上的提示，实验的引证；又有教学实例，具体生动，引人入胜；更有操作的步骤，分年级训练要点和目标等等。编排的内容比较翔实，具有较好的可读性和实用性。
同年，美国 H · 谢夫特的《自学快速阅读法》由朱敏才翻译，中国国际广播出版社出版。
由快读专家晏茂心和蒋瑛、易明惠合著的《初中生四级台阶速读训练法》也在这一年由四川少儿出版社出版。该训练法的特点是与中学语文教学同步，由易到难，由分而合，循序渐进，逐步提高，对于将快读教学正式纳入中学语文教学又是一个有益的、比较成功的尝试。
这一年，安徽人民出版社还出版了沈慧等人合作的《高效阅读》一书。
1993年，程汉杰、石鼎风编著的《超快速阅读法》由知识出版社出版。它的特点是不仅有一般的快速阅读法，而且有各种文体的快速阅读法。
同年，山西教育出版社出版了由王宇鸿等主编的《现代快速系列学习方法》，快速阅读是其中的重要内容之一。
1994年，经黑龙江省新闻出版局批准，王学贤、尹炎共同编写的《全脑速读记忆法教程》（分为《汉语速读原理》和《汉语速读技法》两册）由黑龙江省齐齐哈尔市龙沙区全脑速读培训学校内部出版。
1995年5月，王学贤、尹炎的《全脑速读记忆法》教学录像带，由中国科学文化音像出版社出版，成功地将快速阅读的函授教学与现代化多媒体教学手段相结合。
1996年，上海师范大学附中高级教师潘意敏与庄佩敏合作的《快速阅读法》由华东理工大学出版社出版。该书不但讲解了如何进行汉文快速阅读，还介绍了怎样进行英文快速阅读。
这一年，科学出版社出版了香港大脑潜能中心主席谢家安的《有效发挥大脑潜能》简体字版，该书用将近一半的篇幅讲解“有效的读书方法”，快读是其重要内容之一。
同年，日本加藤周一的《读书术：快捷有效的读书技巧》一书，由李翠薇、李宇楠、朱福来翻译，中国青年出版社出版。
1997年9月，戴汝潜主编主编，乐连珠 郝家杰著《乐连珠小学快速阅读教学》由山东教育出版社出版。
同年12月，新西兰 G • 德莱顿和美国 J •沃斯《学习的革命》由顾瑞荣、陈标、许静共同翻译，上海三联书店出版。快速阅读是该书介绍的重点内容之一。
1998年1月，乔克（崔永泰）、崔熳的《实用高效速读法》由新蕾出版社出版。崔永泰与中国阅读学研究会常务理事、全脑快读记忆法创编者、快读专家王学贤是同乡，曾同在一家大型企业——齐齐哈尔第一机床厂工作。1997年3月至1997年10月，崔永泰协助王学贤在北京举办全脑快读记忆法面授班，开始接触王学贤提供的大量有关快速阅读的资料，并代表王学贤出席中国阅读学研究会在郑州召开的第五届年会和常务理事会，在掌握了快速阅读的基本理论、训练方法后，以“乔克”的笔名与女儿崔熳共同推出了这本书。
同年3月，王学贤、尹炎合作的《全脑速读记忆训练原理》和《全脑速读记忆训练技法》作为《21世纪人才训练丛书》的核心内容，经山西省新闻出版局（晋内图书准印证404-412号）批准，由北京JS训练中心作为函授教材内部出版。
同年3月，程汉杰老师主编的《小学生高效阅读——快速阅读》（上下册），由中国铁道出版社出版。
同年11月，顾建华、程汉杰的《超级全脑速读记忆》,由北京师范大学音像出版社出版，这是国内第一张传授快速阅读的VCD光盘。，
同年，余天柱著《速读入门》，由吉林大学出版社出版。
1999年1月，中央教育科学研究所的唐映红和北京市教育科学研究院的吕武平，共同在中国民航出版社出版了《全脑速读记忆》一书，该书未征求原作者同意就几乎原封不动地照搬了王学贤、尹炎《全脑速读记忆法教程之一——汉语速读原理》中的整整两章（分别为《快速阅读的心理基础》和《快速阅读的语言学基础》，共计将近24000字，占该书总字数的四分之一，不仅没有注明出处，而且连参考书目中也没有提及，严重地侵害了原作者的著作权，被诉至北京市海淀区人民法院知识产权庭，但是唐映红和吕武平却躲起来拒不出庭应诉，后经主审法官调解，由中国民航出版社赔偿原作者人民币7000元并不得再版该书。此外，该书还有更多的内容抄袭了沈慧等人合作的《高效阅读》一书。
同年3月，李水明翻译的英国托尼•巴赞的《快速阅读》作为《BBC托尼•巴赞智力丛书》之一，由作家出版社出版。
同年5月，由程汉杰、王学贤担任顾问，李言慎主编的《全脑启动》，由中华工商联合出版社出版。
同年9月，李 利 崔晓霞合编的《英语快速阅读技巧训练》，由西安电子科技大学出版社出版。
同年10月，白承杰、姜鑫编著的《手舞足蹈学习法——一目十行》，由内蒙古人民出版社出版。
2000年4月，王学贤、尹炎的《快速阅读法教程》（共四册）由中国商业出版社出版，与其配套的教学录音带和CD《快速阅读法广播教程》也由中国科学文化音像出版社同时出版。
同年6月，潘厚霖、郑滢轩的录音教材《爱信诚速读速记》，由大连音像出版社出版（此处的“速记”是“快速记忆”的意思。这样简缩似乎有些不妥，因为《现代汉语词典》对“速记”一词的注释为：“①用一种简便的记音符号迅速地把话记录下来。②速记的方法。”《新华字典》对“速记”一词的注释为:“一种用便于速写的符号记录口语的方法。”“速记”作为一种快速记录的方法和名称，于20世纪初被引进我国，已经有将近一个世纪的历史了）。
2001年1月，简殊（李建书）、张惠萍主编的《全脑速读记忆》由兵器工业出版社出版。
同年2月，1990年吉尼斯英文快速阅读世界纪录创造者、美国速读专家哈尔•伯格的教学CD、VCD由武汉音像出版社从台湾引进出版。
同年5月，王继坤主编的《益智高效读写双快法》，由青岛海洋大学出版社出版。
同年10月，张金汉的《新一代快速阅读法》由北影录音录像公司出版。
2002年1月，李源记忆心理研究室编的《超级快速阅读》，由延边大学出版社出版，该书中也有很多内容抄袭了王学贤、尹炎的《快速阅读法教程》的内容，后来经过协商由作者进行了经济补偿。
同年2月，王学贤、尹炎合作的《全脑快读记忆法教程》（共四册）由延边大学出版社出版，与其配套的教学VCD光盘也由中国科学文化音像出版社出版，这是国内第一本以“快读”为书名的作品。
同年5月，由中国阅读学研究会会长曾祥芹、副会长甘其勋主编的《快读指导举隅》由河南大学出版社出版。这是由两位国内阅读学界权威人士邀请全国著名快速阅读专家王学贤、王继坤、乐连珠、程汉杰、潘意敏等人（以姓氏笔划为序）共同执笔编写的，是快速阅读领域研究者集体智慧的结晶，基本上反映了当时我国大陆快速阅读研究与推广的最高水平。
同年5月，刘官君主编的《新功能全脑速读速记》录音带和配套用书，由大连音像出版社出版。
http://www.tangtech.com.cn/customAction.do?method=showInfo&id=131
2003年3月，美国保罗•席利著，李毓昭翻译的《十倍速影像阅读法》（<The Photo Reading Whole Mind System>）由哈尔滨出版社出版，这是一本从编写体例、指导思想到基本原理和方法都很独特的著作，号称“一分钟看完60页，颠覆常规的速读术”。

10月18日，我校以“课内比教学”为指导思想的小学语文优质课比赛活动拉开了了帷幕。整整三个星期的讲课，评课，说课活动让所有的老师都深深地体会到这次课内大比武不仅仅是一次活动，更是一次智慧与能力的比拼。在陈校长、张校长的带领下，小学有十二位语文老师积极参加了本次活动。活动中，执教的每位教师都展现出自己的风采。他们有的立意创新，有的大胆尝试，彰显出各自独特的教学风格。他们的课堂教学过程体现了新课程改革和生本教育的理念。评委会领导、老师全程参与、细心倾听了这十二位教师的语文课。

现将本次活动的突出特点总结如下。

一、聚焦课堂比教学

1、参与面广 效果良好

本次课内比教学活动，大多数语文教师都积极参与。教师们不但对听课的积极性高，而且在活动后进行评议时教师们积极参与、都给授课教师提出宝贵的课堂教学建议。

2、知识与生活密切联系

一切的知识都来源于生活。老师要善于在生活与知识之间搭建起一座桥梁。张校长在执教的三年级《玩出了名堂》和《找骆驼》这堂整合课时，在导入新课时匠心独运地问：“看看张老师的手干净吗？”张校长用富有童趣的语言深入浅出地使孩子们明白：“虽然我们的手看上去很干净，但实际上有着一个看不见的小人国——细菌王国。这个神秘的不为人知的王国是怎样被发现的呢？学了今天的这节课，你就会明白。”这一与现实生活联系紧密的问题引起了学生极大地兴趣和探究热情，为学好《玩出了名堂》和《找骆驼》做好了巧妙的铺垫。课堂上，张校长精心的教学设计一步步引导学生深入课文品读感悟。通过比较思考使学生明白了：生活中处处有学问，只要仔细观察用心思考就一定会有收获。学前班刘老师的一节拼音课《g k h》也让人记忆犹新。课上，刘老师准备了许多直观教具、图片，制作精美，并且结合生活实际合理运用，孩子们学得津津津有味。 这样的'课让孩子们真真切切的感受到：语文就在我们身边，就在我们生活中，学习语文是很有趣的。体现了新课程标准的大语文观。

3、认真钻研 大胆实践

教育思想、理念不仅是教育的决策者才应思考的，它也是我们教师必须思考的问题。在听的这十几节课中，令人感受最深的就是在教师身上所展现的先进的教育理念和教育思想。如潘波老师在认真学习钻研了程汉杰的高效阅读法后结合本班实际情况，大胆实践，在603班尝试高效阅读模式。课堂上，他面向全体学生，通过小组学习模式放手让学生自学课文《青山不老》《鹿和狼的故事》课外资料《低碳生活从我做起》三篇文章。老师指导阅读方法，充分尊重学生、相信学生，引领学生自读自悟，大胆发言，积极展示。体现以生为本的教学理念，让我们的语文课堂教学不仅成为知识传播，应用的基地，更成了培养创新教育和创造能力的摇篮。这节课给老师们留下了深刻的印象。

4、“读”中尽显语文魅力

语文教学的核心是培养学生的语感，朱作仁教授指出：“抓住语感的培养，语文课的特点才能充分体现出来。”叶圣陶先生也认为，语感是人们对语言文字符号刺激所发出的一种直觉。而“读”就是培养语感最积极最有效的刺激。阎莉老师在执教四年级课文《猫》和《母鸡》郭芳芳老师在执教五年级课文《钓鱼的启示》和《通往广场的路不止一条》时，就善于创设情境引导孩子们带着情感，带着体验，带着表情去读，边读边悟。在这次活动中，每位老师都能带领孩子充分阅读文本，从不同形式、不同层次的读中去感悟课文、感悟人生。“读”中尽显语文课堂魅力。

二、 说课评课强素质

为了使教学理念与教学实践更好地融合，以说促教、以评促教，教学相长。听课完毕后，语文教研组还安排了语文老师进行说课和互动式评课。全体老师畅所欲言，既肯定了执教老师的教学亮点，又诚恳地提出了商榷之处，使说课、听课、评课活动达到了预期效果。

三、同课异构得发展

此次“比教学”活动的一个最大的亮点就是同年级老师同上一节课。老师们通过同课异构进行了深入地比较与反思，发现了同组老师不同的教学风格，不同的教学理念，不同的教学设计，精彩的教学语言，智慧的点拨。更重要是的认识到自己的不足以及今后努力的方向。大家在同课中显风采，在异构中得发展。

以一年级为例，一年级共有五个教学班，五位老师同上《影子》这篇课文。《语文课程标准》强调一定要扎扎实实打好语文的基础。本次课堂教学，五位老师们扎扎实实的进行语文基础训练。例如，熊云老师在一年级就开始有意识地培养学生质疑的好习惯，许婉贞老师在识字教学采用猜谜语，加一加，联想记忆等多种方法识字。韩莎莎老师端庄娟秀的粉笔字给学生起到了良好的书写示范作用。柯姗姗老师在教学中，注意了培养学生良好的学习习惯，熊文君老师的教学设计充满了童真童趣。可以说各有所长，课后，五位老师也进行了深刻地反思，如何让低年级的课堂在充满趣味的同时又进行扎实地，高效的识字写字训练，这是大家在今后的教学中要积极探索的问题。

四、教学中存在的问题

在语文教学中，老师们虽然在一定程度上注意体现了学生的主体性，但是，有的老师的课还体现得不够充分，还不能真正做到以学生为本，以学定教。有的教师教学目标的制定和实施不能以学生的状况进行灵活地制定和调整，挖掘教材不深 ，细读文本不够。还有的老师面对课堂中生成性的问题没有进行适时、适当的点拨，错失良机，成为课堂的遗憾。所以在语文教学教研的道路上我们要不断提醒自已要深入细读文本，提高自己处理把握教材的能力，提高自己的教学素养。不论什么样的课，都始终把学生的成长放在第一的位置上，不论什么样的课堂，每时每刻都不忘为师者的责任。这是我们共同追寻的目标。总而言之，前路漫漫，我们当持之以恒，不断反思总结，不断求索进取！