授人以鱼不如授人以渔。下面附上写作方法供参考：
(1)引——围绕感点 引述材料。简述原文有关内容。概括本文的主要内容 ,要简练,而且要把重点写出来。
(2)议——分析材料，提练感点。亮明基本观点。
(3) 联——联系实际，纵横拓展。围绕基本观点摆事实讲道理。
写读后感最忌的是就事论事和泛泛而谈。就事论事撒不开，感不能深入，文章就过于肤浅。泛泛而谈，往往使读后感缺乏针对性，不能给人以震撼。联，就是要紧密联系实际，既可以由此及彼地联系现实生活中相类似的现象，也可以由古及今联系现实生活中的相反的种种问题。既可以从大处着眼，也可以从小处入手。当然在联系实际分析论证时，还要注意时时回扣或呼应“引”部，使“联”与“引”“藕”断而“丝”连这部分就是议论文的本论部分，是对基本观点(即中心论点)的阐述，通过摆事实讲道理证明观点的正确性，使论点更加突出，更有说服力。这个过程应注意的是，所摆事实，所讲道理都必须紧紧围绕基本观点，为基本的观点服务。
(4)结——总结全文，升华感点。“读”的内容不放松。

读后感是指读了一本书，一篇文章，一段话，几句名言，一段音乐，或一段视频后，把具体感受和得到的启示写成的文章，读后感也可以叫做读书笔记，是一种常用的应用文体，也是应用写作研究的文体之一。简单说就是看完书后的感触。
写读后感的注意事项
①写读后感绝不是对原文的抄录或简单地复述，不能脱离原文任意发挥，应以写“体会”为主。
②要写得有真情实感。应是发自内心深处的感受，绝非“检讨书”或“保证书”。
③要写出独特的新鲜感受，力求有新意的见解来吸引读者或感染读者。
④注意不要写成流水账！
还有：
一：要重视“读”在“读”与“感”的关系中，“读”就是“感”的前提、基础；“感”是“读”的延伸或者说结果。必须先“读”而后“感”，不“读”则无“感”。
二：要准确选择感受点读完一本书或一篇文章。可以领悟到没有真本领蒙混过日子的人早晚要“露馅”，认识到掌握真才实学的重要性；若是考虑在齐宣王时南郭先生能混下去的原因，就可以想到领导者要有实事求是的领导作风，不能搞华而不实，否则会给混水摸鱼的人留下空子可钻；再要从管理体制的角度去思考，就可进一步认识到齐宣王的“大锅饭”缺少必要的考评机制，为南郭先生一类的人提供了饱食终日混日子的客观条件，从而联想到改革开放以来，打破“铁饭碗”，废除大锅饭的必要性。
最后，还要注意一点：叙述作品不能用大量篇幅复述原文。

读《备课最需要什么》有感
读《备课最需要什么》，感觉获益良多。本书分为四个部分，分别是“日常备课最需要什么”，“有效备课最需要什么”，“特色备课最需要什么”和“备课反思最需要什么”。学习完这书后，让我对如何备好课有了更深入更细致的了解。
备课是教师教学活动中的一个至关重要的组成部分，也是上好一堂课的前提和重要保证。教师要上好一节课，首先要备好这节课，备课是一项细致入微的工作，是教师实现良好教学效果的关键。
新课程教学改革为我们带来了新的教学理念，然而以往以传授知识为中心的传统教学方式已经不能适应新课程改革的需要，对于如何把新的教学理念实践到课堂教学中，成为每个老师迫切要解决的问题。我们都知道，要使课堂生动起来，学生的学更有成效，其前提就是课前要精心地进行备课。
在教学中，我也遇到了不少问题：教学的重难点学生不能掌握；学生知识贮备不足；学生无法理解文本含有深意的部分；学生在课堂的表现欠佳；师生在课堂上不能很好地互动……
通过对本书的学习，为我解决了许多困惑。让我知道了备课不仅要关注教学目标和教材，更应关注“备学生”，课前要做好学习者的特征分析，只有这样才能提升课堂效率，才能真正贯彻和实施新课程、新理念，才是以学生的终身发展为本，才能是我们的课堂成为思维火花碰撞天地、学生展示自我的舞台……这样的课堂才是生动的，有效的！
为了让教学设计在课堂中能够顺利实施，教师必须对学生的原有知识基础，以及在进入新的学习内容以前所掌握的和学习目标有关的技能有所了解。了解学生的起点水平，对教师备课具有重要的指引作用。
特别是在新生刚入学阶段，学生从幼儿园升入小学，在识字量，拼音等语文基础知识上有巨大的差异，对各种知识的掌握情况也各不相同。如果贸然开始备课，开始进行课堂教学，一定会问题百出——教得浅了，学生都已经掌握了，对此毫无兴趣；教得深了，学生一问三不知，课堂完全陷入沉默。要解决这一问题，教师应该对学生的起点水平进行一次调查。教师可以运用摸底测验等方式，对每位同学以前的知识掌握情况有个基本的了解，再进行仔细的分析，为之后的教学备课打下坚实的基础。
同时，关注学生的练习和测试情况，对较为突出的情况进行统计，有针对性地进行具体分析，并提出与之相应并行之有效的解决方案。对于学生中普遍存在的问题要进行重点突破，对于个别问题则针对个别学生进行一对一的辅导。
学生学习的认知规律和认知特点，对他们学习新的学习内容，构建新的认知结构会产生深远的影响。只有了解学生的认知规律才能备好课，设计出适合学生学习的教学步骤。
“备课首先是备学生。学生的情况、特点，要努力认识，悉心研究，知之准，识之深，才能教在点子上，教出好效果。”教师不仅要考虑课堂上让学生学什么，怎样学，更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用，要时时把学生的需要放在首位。如对教材的处理是否能吸引学生学习；问题的设计是否能激活学生的思维；教学方式是否有利于学生主动探究；教学过程有没有给学生留下足够的自主活动的时间和空间等。
“教”是为了“学”，教师只有充分了解学生，关注学生，真正把学生作为主体，在尊重学生的基础上备课，在遵循学生认知规律和学习风格的基础上进行教学设计，才能真正备好课，实现课堂教学的高质量。

[《教师专业化的理论和实践》读后感]寒假中，我读了《教师专业化的理论和实践》这本书，这本书是国内第一本系统论述教师专业化的论著，它对当前我国教师的改革将产生重大而深远的影响，《教师专业化的理论和实践》读后感。作者不仅仅从教师专业化事实的角度来理解教师群体的专业化问题，而且还高屋建瓴，视角广阔，从社会发展、文化进步的高度来看待教师的专业化与教师专业发展、教师队伍整体质量提高三者间的辩证关系。如何提高教师的素质，培养和造就能够满足全面实施素质教育要求的教师，是关系到能否进一步深化教育改革，能否实现跨世纪素质教育工程的重要工作。它引起了我的一些思索：首先《教师专业化的理论和实践》的书名使我思考。在这纷纭的世界里,教师专业化究竟是什么?带着这个思考,我在书中找到了答案：教师专业化是教师个体专业不断发展的过程。教师专业化本质上是个体成长的过程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。一个精神富裕、专业化程度高的老师，他能以自己特殊的职业眼光，掏出课程的引人入胜之处，以最简洁的线条，拉动最丰富的信息，以最轻松的方式，让学生得到最有分量的收获；能从最接近学生现在的起点，带领他们直到离自己最远的终点；能最大限度地尊重每一个学生；他不仅能让学生学懂、学透知识，而且能把教学过程变成一种富有亲和力的情感体验过程，和学生一起沉浸于其中，热爱于其中，出神入化地与学生一起创造于其中，并使学生的心灵飞翔起来；他有强烈的课程开发意识，不仅关注"跑道"的设置，面更关注学生跑的过程，他能让生活成为一种教育，把教育变成一种生活，读后感《《教师专业化的理论和实践》读后感》。只有拥有可持续发展能力的教师才能始终站在社会进步的前缘。其次教师专业化发展是一帆风顺的吗?20世纪80年代以后，世界上形成了一场教师专业化的运动。要求高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家。从目前看，教师的专业性发展遇到这样几个问题：教师只专注于自身专业的局限思考；在观念和经验上有错觉；将质量问题归因于学生、同行乃至外界；处理问题时专注于个别事件，缺乏整体、动态的思维方式；文化水平高，比较主观，满足于现状等，这些都需要我们在今后的实践中努力克服。那么怎样有效实施教师专业化?学校应为营造"学习化、专业化"的教师群体而努力，将教师发展列为重要议事日程，营造集体备课、相互听课的互学互助气氛，改善教师的心智模式。形成师带徒、听课指导，示范课与研究课的教研制度。有组织地开展教科研活动。专业化水平的提高关键在于教师自己。作为一名优秀教师，要做到将教学生涯视为生命历程的重要部分，增强使命感，不断超越自我，活出生命的意义。(三种教学生涯观：生存、生活、生命)要不断更新教育观念，重新审视教学过程中的师生关系，不断改进教学方法。自己努力把握学科发展最新动态，积极学习和运用现代教育技术，进行自我反思、博采众长，形成风格，争做专家。20世纪80年代以来，教师的专业发展成为了教师专业化的方向和主题。人们越来越认识到，提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业教育，从而促进教师的专业发展。只有不断提高教师的专业水平，才能使教学工作成为受人尊敬的一种专业，成为具有较高的社会地位的一种专业。（）　　〔《教师专业化的理论和实践》读后感〕随文赠言：【这世上的一切都借希望而完成，农夫不会剥下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】

　　上学期，我们教研组为每位老师购买了一本《名师作业设计经验》。当时因为临近期末，只仓促看了几篇，已觉得受益非浅。寒假里又细细阅读了一番，无论是名师对待语文作业的态度、观点，还是那些具有创意的作业布置和评改，都让我颇受启发，对语文作业也有了新的认识。

　　比如从《细节引发语文思维拓展题教法》一文，我想到了我们当前的语文课堂作业的指导和效率问题。我经常困惑的一个问题是：对于课堂作业学生为什么错误那么多？而且有些错题，学生为什么总是一错再错，任我怎么纠正，似乎收效也不是很大。原来，纠其原因还是教学方法上的问题。因为我们传统的做法是上课管上课，作业归作业。备课中很少备《课堂作业本》，通常都是课上完，让学生先做，做完后发现问题再讲评和订正。这样，对于有些难题，学生甚至连题目意思都没有理解好，就下笔做了；有些题，学生虽经过思考，但答得不全面或者不准确，反而在头脑中留下了错误的印象。而《细节引发语文思维拓展题教法》一文通过英国银行教职员识别假钞的例子来说明：外因持续施加正面的积极影响，长此以往，内因就会对负面的消极影响产生自觉的`抵制力。

　　那么对于完成《课堂作业本》，我们也不妨努力给学生提供正确的示范，以产生正面的影响，这样说不定可以提高正确率？

　　所以，老师在备课时就应该对作业进行通盘考虑，最好将《课堂作业本》事先做一遍，这样就能心中有数。哪些作业可以课前预习时完成，哪些作业可以结合课文理解时做，哪些可以作为课后检测，将一课作业分散开来，其实就是分散了难点。而对于那些需要灵活运用的难题，老师就需要精心备课，自己先理清出题意图和答题思路，再精心组织辅导，必要的时候可以给出一些标准答案启发学生的思维。这样使学生答题时有法可依，避免走弯路。同时，我们还可以根据学情，适当调整题目，或删、或改，对不同程度的学生给出不同的答题标准。这样更体现因材施教原则，也让学困生对完成《课堂作业本》有了信心。有了这样的指导，相信学生对出题意图有了一定的了解，那么即使日后碰到别的难题，也会举一反三，运用答题思路和方法，去解答同类型的题目了。

　　另外，由于语文学科的特殊性，很多题并没有唯一的答案。为了不限制学生的思维，出现因老师指导过而千篇一律的现象。本文中还提到，要在大的目标统领下，鼓励学生“看谁能给出一个比老师的答案更精彩、更令老师和同学们击节赞叹的答案来。”而在交流的过程中要及时表扬优秀答案，及时纠正答题偏差。尤其是对后进生的答题，要先找出答案中的哪怕是一两点的可取之处，先充分肯定、表扬，再以“要想答得更好”为契入，展开剖析不足。剖析后，让学生再行订正，以实现答题的最优化。

　　由此看来，要提高《课堂作业本》的正确率，精心备课是基础，针对学情、及时调整和评析是关键，而恰当的鼓励更能挖掘出学生的解题才能。