二、读后感的特殊性和规律性[6]。
（一）、实践性 。课内习作一般都有教师的指导，从方法、到内容、修改、评价等环节都能看到老师的指导痕迹和指导的过程，苏教版习作教材的设计一般遵循话题激情、例文引路、例文分析、创设情境、起草、修改等过程。课外习作很少有这些指导，往往都是学生按照课堂的习作经验在课外的再实践，因而具有实践性。
（二）、自主性。课内习作具有规范的程序，课外习作比较自由，很少有人为干预，学生的课外习作与学生个性、阅读倾向、知识范围，学习兴趣等有重要的关系。课外进行的读后感是读写结合的典范，是阅读、习作教学的再现和再实践，体现了学生阅读、表达、思想的个性特征，因而具有自主性。
（三）、多样性。课外习作实践的时间、地点、方式、方法、情感、态度等是多样的，是个性的，不管是习作的内容、习作的思想、习作的语言都没有一定要求，体现了学生的生活特点，是学生多样生活的反映。
（四）、实用性。课内习作的教学也注重实用问题的教学，但是，是模仿性的训练，而课外习作有较强的实用价值。书信是沟通思想的需要，通知是为了告知人们近期关注的问题，征文更具实用价值，课外习作本身体现了学生的实践能力和良好的学习习惯，课外习作的功能远远超出习作本身的价值。
（五）、艰巨性。读书征文这项工作从素材的积累、内容的选择、感受的整合、语言的组织、文本结构的安排、修改的独立性等等都给课外征文带来了巨大的挑战。不能希望一两节课来完成读书征文活动，要有打持久战的心理准备，要全程跟踪学生阅读、感悟、起草、修改、评价的过程，引领学生在课外习作中锻炼吸收、表达、修改的能力和习惯。在艰巨的语文实践中感受获得劳动成果的愉悦。
读后感是随笔的一种