常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。
　　宋代著名教育家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”学生读书，往往一读而过，不留“痕迹”，虽然原因是多方面的，但是读书不会生疑则是其中一个主要原因，因而他们不能正确理解文章的真谛，体会不到文章的“妙处”，“长进”也就不大。在教学中，教师通过提问来提高学生的思辩能力和语言表达能力，能否提出高质量的问题，并达到预期目的，是评价一名教师教学水平高低的标准之一。
　　在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，过于简单。诸如“是不是”、“好不好”之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，华而不实，有损学生思维的积极性；有的教师提问超出学生知识范围，问题过难，抑制了学生的思维热情和信心；有的教师不善于了解学生的思维过程而适当引导，学生思维水平难以提高。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，教师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”和时机、对象，充分发挥课堂提问的效能。那么，怎样优化课堂提问才能达到较好的教学效果呢？
　　一、课堂提问的问题需要进行精心设计
　　课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，问题设计要巧妙合理，构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索，去发现，从而获得知识。反之，则会使学生厌烦。因此，教师在设计问题时要力求精当，“精”指的是精炼扼要、言简意赅，“当”指的是得当，所提问题要恰是重点、难点；还要富于思考，即紧扣教材，突出重点、难点，并有一定的思考价值，使学生理解词句丰富而深刻的含义及其作用；同时，所提问题还要紧随所学关键内容，紧扣主题，以点带面，对课程的主要内容进行充分概括。问题的设计要有明确的目的，应服从总的教学任务，教师在备课时应进行充分的准备，做到适时适度，灵活多样。
　　二、热情鼓励，提供线索，引发学生思维
　　心理学认为：一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外面信号的速度就会非常快捷。这就是说，作为一个教师，课堂上必须注意营造一种和谐愉快的气氛，让学生时刻处于一种轻松自如的情绪中，那么无论是记忆，还是思维，都会得到最好的发挥。当学生在课堂上对教师所提的某一个问题疑惑不解时，教师应适时点拨、解惑；当学生对某一个问题考虑成熟，苦于无法表达时，教师要帮助学生整理思路，运用恰当的语言表达出来。从而激励学生感奋起来，活跃课堂气氛，主动探求知识，而不是由教师双手给学生奉送真理。
　　三、捕捉信息，延伸疏导，拓展学生思维
　　苏联教育家达尼洛夫提出了建立某种问题情境进行教学的方法，主张把教师的讲授与学生的积极思维结合起来，主动探求知识，设计了“教师提出问题——学生积极独立活动——教师把学生引入下一个新问题”的教学模式。这种问题情境就是解决问题的背景。创设问题情境能是使学生产生疑问，渴望从事活动、探究问题的答案。教育实践证明，这是激发学习积极性的有效方法和手段。有效的教学在于形成一种使学生似懂非懂、一知半解、不确定的问题情境，在矛盾、疑惑、惊讶中引起学生的求知欲和学习兴趣，产生学习的愿望和意向。为使学生能顺利的回答问题，教师要提供学生必要的智力背景，亦情景，给学生创造一定的作答条件。或做知识铺垫；或启迪学生根据已知的去开拓未知的；或进行示范讲解，教师“举一”，令学生“反三”，实现学习的迁移。这样给学生一个“支点”，让他们用“杠杆”把“地球翻转过来”。教师在课堂上给学生提供智力背景，是创设问题情境的重要内容，也给教师和学生发挥创造性提供了广阔天地。
　　四、积极评价，观点明确，提高学生思维
　　教师教学不是面面俱到，而是引导学生对“深奥”之处的理解，对知识的挖掘，所以提问要突出重点，就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最需要、最值得问的地方，以突出重点，巧克难点，提高课堂效率。教师要适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，引导学生纵横联想所学知识，寻找多种解题途径，从而深入地理解知识，准确地掌握和灵活地运用知识。在教学过程中教师要善导善控，除了要引导学生以外，还应适当点拨，激发学生思维，使学生踊跃回答问题。利用学生主动性的提问，让学生在原有水平的基础上“跳一跳”，并把果子“摘下来”。对于学生的回答，教师必须严格把关，既要保护学生回答问题的积极性，又不要使学生的发言漫无边际、正误不分。因此，课堂上老师要审时度势，及时、积极地评价学生的回答，明确观点，从而优化学生原有的认知结构；回答正确的，其原有的认知结构就会得到肯定和强化；回答错误的或不全面的也给予及时调整、纠正，改变原有欠缺的认知结构。
　　五、课堂提问中教师要注意自己的言行举止
　　教师要尽可能多站在学生的旁边和中间，而不是站在他们的对面，要让学生自然地把教师当作交流的伙伴；注意自己的表情，语气和手势，要注意倾听，纠正补充，但还要保护学生的自尊心。适时适度地评价要以鼓励为主。正如一位教育家说过的“鼓励对人类而言，犹如阳光一样，没有阳光就难以生存。”同时教师的提问要尽量避免使学生感到“山穷水尽疑无路”，教师可超前性追问或再次递进提问，让学生感到“柳暗花明又一村”。要给每个学生创造成功的机会，品尝成功的喜悦，营造宽松和谐的氛围，让每个学生有话想说，有话能说，有话尽说。
　　总之，课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，是教师与学生之间信息的双向交流。加强课堂提问的艺术性十分重要。如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，就可及时唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。

　　这几天有幸拜读罗平长底民族中学邹茂丽老师的作品《课堂中教师怎样提出有效的教学问题》是我感悟良多。罗老师在文中提到：在五年前，有位学生给他提出建议，让他在课堂上少提一些没有价值的问题。但当我读到这里时产生了和罗老师一样的感悟：一定要留意课堂问题的设计。的确，教师的提问，是课堂教学中最重要的一个教学手段。有效的提问，让孩子在学习中主动的思考、探索，充分的发挥孩子学习的主动性；而无效的提问将使孩子的学习处于被动的状态，极大的阻碍孩子思维的发展。我认为课堂教学中，教师有效性的提问需做到以下几点：一、教师事先预设的问题应突显目标。二、注重孩子开放性的提问，立足于孩子的生活经验，发展孩子辐合性思维。三、延长“等待时间”。四、对孩子的回答给予积极的反馈。五、提问应让孩子形成共鸣，让更多学生参与和思考。因此，教师
的提问是一门艺术，需要老师去慢慢经营、摸索，才能很好的了解和掌握它。只有这样，教师才能在课堂教学中，真正发挥出提问的有效性，真正的以孩子为主体，让孩子在轻松而愉快的教学过程中学到知识和本领，使孩子的思维和身心健康得到真正的发
展。

认识有理数与无理数自忆自评，简称写课。

课前三分钟，板书“正整数、0、无理数以及各三个数例”，大括号没画出来。这时上课音乐铃声响起。师生互问好了。

师（指着刚写好的三个数的名词）：黑板上写的概念、举例，你看懂了吗？不要直接读一遍。谁来，请举手回答。

全班五十四人，你看看我，我看看你，没有愿意举手回答这个问题。

老师启发：不要拘泥、害怕，怎么想就怎么说，学进去讲出来才真会，要用说的检验想的成效。

这时有个别学生悄悄地把手举起来。我即叫那个学生讲讲认识想法。

生：正整数、0和负整数都是整数。

师：听到了吗？这就叫概括表达能力，一种很重要的自学能力，同时见得这个同学，用心听讲思考。我写的这三个概念统称为整数，反过来，整数包含这三种数。（大家说呢？）一起读读背背，不断反复思考。

老师写的概念，你们都认得，明白，但有什么认识、思考，没想过了。这是举例认识数概念，培养数感的有效方式。

反思：出现尴尬局面，调动不了学习积极性，原因出在哪里？首先，思维定势深刻影响的因素。习惯呆读死记，不去思考——写的什么，有什么意思，用处在哪儿。只想靠以前“懒汉法”自我“喂养”，不愿动脑筋问问题。现在面对基础素养参差不齐的学情，了解学生的内心世界，相机引导，激发内在活力，显得尤为重要。

打比方，简便易行。不仅使语言通俗易懂，符合儿童语言发展特点，而且促使教学用语儿童口语交际。上述问题改问成：看到老师写的数概念，你一定通过数值认识了，就好像兄弟姊妹三个，长相相似，脾气性格不同，但都是爸妈的好孩子，统称整数；反过来爸妈的三个孩子各有气质禀赋。打比方，认识整数及其分类，等同于族家谱系。

再探究再认识。在接下来的认识数轴时，再用数形结合的思想方法，进一步感受理解数系特点。至此，数的概念根植学生心田里。

设计适切的问题串，还要注意表达的可读性，理解性，以及运用性。只要结合学情，就能找到很好的解决途径。做教学实践反思的有心人，才是当地老百姓教育上心态结。